導(dǎo)讀這是比微信早一點(diǎn)點(diǎn)更新的第149篇文章這次題型以黃岡小狀元的課時(shí)練習(xí)為藍(lán)本，之前做過(guò)的期中卷和練習(xí)卷為輔助進(jìn)行總結(jié)。我們沒(méi)有看圖寫(xiě)話(huà)，所以此項(xiàng)不表（表也表不....

這是比微信早一點(diǎn)點(diǎn)更新的第149篇文章

這次題型以黃岡小狀元的課時(shí)練習(xí)為藍(lán)本，之前做過(guò)的期中卷和練習(xí)卷為輔助進(jìn)行總結(jié)。我們沒(méi)有看圖寫(xiě)話(huà)，所以此項(xiàng)不表（表也表不出啥，多讀課外書(shū)多體驗(yàn)多鼓勵(lì)孩子說(shuō)話(huà)編故事就是積累）。

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一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)除了緊抓基礎(chǔ)知識(shí)還得看看題型總結(jié)

我當(dāng)時(shí)也沒(méi)做出來(lái)，答案是“蟲(chóng)”和“口”。

4、字中的“同音字/相似字選字填空/直接填空”考的可能性很大，我列出了常考的組合，其中標(biāo)紅心的是恩豪特別容易弄錯(cuò)的，尤其“相香、進(jìn)近、在再”組合。

這個(gè)可以通過(guò)組不同詞進(jìn)行標(biāo)注音，以及聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)練習(xí)。

以下就是我們最近做的注音練習(xí)，通讀生字思維導(dǎo)圖后，挑出不會(huì)的字，組不同的詞，讓他注音，兩單元兩單元地過(guò)。

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)除了緊抓基礎(chǔ)知識(shí)還得看看題型總結(jié)

第一次注音，不會(huì)的畫(huà)圈先空著，全部寫(xiě)完后自己翻書(shū)查字典補(bǔ)完。

第二次，我把第一次圈出來(lái)以及標(biāo)錯(cuò)的字再重新組詞，再標(biāo)。

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)除了緊抓基礎(chǔ)知識(shí)還得看看題型總結(jié)

就這樣車(chē)輪戰(zhàn)反復(fù)鞏固總會(huì)有全部搞定的一天。

5、字中的“反義字/詞”也是常考項(xiàng)。題型多為填空、連線(xiàn)和組詞。再靈活一點(diǎn)就是融入到閱讀理解文中進(jìn)行填空。

6、句中的“給句子填標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”考的可能性也非常大。注意區(qū)分，。！？的用法。

7、語(yǔ)文園地變形題中“日積月累內(nèi)容連線(xiàn)/填空”比較常見(jiàn)的題型是古詩(shī)填空或者默寫(xiě)。我們老師前兩天也抓了一次“日積月累”里古詩(shī)及常用語(yǔ)的默背。

8、語(yǔ)文園地變形題中“表格內(nèi)給字寫(xiě)音序、音節(jié)、部首、組詞”，這里要強(qiáng)調(diào)的是音序一定是大寫(xiě)字母，音節(jié)不要加聲調(diào)（我們老師家長(zhǎng)會(huì)特意強(qiáng)調(diào)，按照語(yǔ)文園地三的形式來(lái)）。

這種題型恩豪期中就考了。

9、語(yǔ)文園地變形題中“識(shí)別通知中的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情和組織者”，這種題型一般放在閱讀理解里。

練習(xí)的方法也很簡(jiǎn)單，百度幾個(gè)簡(jiǎn)單的通知讓孩子多練練就可以了。

10、閱讀理解中“數(shù)段落/句子”，這個(gè)要重點(diǎn)講講。

在上一篇《一年級(jí)下語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)方法》中，我說(shuō)了“雙引號(hào)內(nèi)所有句子都只能算一句話(huà)”，有網(wǎng)友提出不同意見(jiàn)，她們老師要求的是。？！......結(jié)尾各算一句話(huà)，引號(hào)內(nèi)也如此。

我百度了很久，也用例句問(wèn)了包括我們老師在內(nèi)的三個(gè)地方的語(yǔ)文老師，比較尷尬的是，她們的意見(jiàn)竟然也不一樣。一個(gè)和我觀(guān)點(diǎn)一致，另外兩個(gè)反之。

最后我在百度文庫(kù)中找到一篇語(yǔ)文老師寫(xiě)的《引號(hào)和句號(hào)》，里面的陳述理由比較能說(shuō)服我，原文如下：

最近給孩子做閱讀訓(xùn)練，遇到一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)有引號(hào)出現(xiàn)時(shí)，如何確定一段話(huà)中有幾句話(huà)。如：

青蛙媽媽說(shuō)：“孩子，你的叫聲就像這水的波紋。水的波紋碰到河岸又蕩回來(lái)。你在橋洞里叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來(lái)。這樣，你就聽(tīng)到自己的聲音啦！”小青蛙高興得一蹦老高，說(shuō)：“媽媽?zhuān)颐靼琢耍@就是回聲吧？”媽媽笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

像這段話(huà)到底有幾句話(huà)呢？我認(rèn)為是6句話(huà)，于是有的孩子寫(xiě)3句話(huà)，我就給打錯(cuò)了。正巧我們班的孩子在鄰班上托管班，我們班的孩子就問(wèn)了一下鄰班的老師，為什么自己寫(xiě)3句話(huà)是錯(cuò)的。鄰班的老師看了半天說(shuō)，沒(méi)有錯(cuò)啊，對(duì)的呀。后來(lái)回到辦公室，鄰班老師就說(shuō)了這件事。我們產(chǎn)生了分歧，其他老師說(shuō)，引號(hào)里不管有多少個(gè)句號(hào)或感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)，都算是一句話(huà)。我問(wèn)為什么，老師們說(shuō)，沒(méi)有什么為什么，就是這么規(guī)定的。當(dāng)時(shí)，我又想問(wèn)，是誰(shuí)規(guī)定的。不過(guò)轉(zhuǎn)念一想，辦公室的老師都是很有經(jīng)驗(yàn)的低年段老師，既然都這么說(shuō)了，應(yīng)該不會(huì)有錯(cuò)。于是抱著很愧疚的心情，立刻給家長(zhǎng)發(fā)了一線(xiàn)通，道了歉，并就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的解釋?zhuān)瑔獑锣乱淮蠖卧?huà)，很擔(dān)心家長(zhǎng)看不懂。第二天又給孩子解釋了一下。但說(shuō)實(shí)話(huà)，自己都覺(jué)得有些不清不楚的。

本以為，做了規(guī)定應(yīng)該不會(huì)再有問(wèn)題了。可今天給孩子做閱讀時(shí)，又出現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題，還是借用上面那個(gè)例子，問(wèn)，青蛙媽媽說(shuō)了幾句話(huà)？因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)給孩子規(guī)定過(guò)，引號(hào)中不管有多少個(gè)句號(hào)，都算一句話(huà)。于是孩子們都認(rèn)為是一句話(huà)。但很顯然，這樣答是不對(duì)的，青蛙媽媽明明說(shuō)了4句話(huà)。這就矛盾了，我也不知道該跟孩子如何解釋了。于是，只是讓孩子先寫(xiě)上4句話(huà)。并未做任何解釋。

但接下來(lái)，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。后來(lái)，我想，也許還有其他人和我有共同的疑惑，或許網(wǎng)上能夠找到答案。于是，下午把孩子送走之后，我便立刻回辦公室上網(wǎng)搜索。哎，還真有。但大家也是眾說(shuō)風(fēng)云。也有人和我們辦公室的老師是一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。不過(guò)，不斷查閱之后，還是發(fā)現(xiàn)了一種相對(duì)較為科學(xué)的說(shuō)法。引用如下：句子，按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以分出不同的類(lèi)型。按語(yǔ)氣來(lái)分，可分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。按結(jié)構(gòu)來(lái)分，可分為單句和復(fù)句。單句中還可分為主謂句和非主謂句，復(fù)句中還可分為一般復(fù)句和多重復(fù)句。當(dāng)然，這些句子中還可以進(jìn)一步分出小類(lèi)來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“幾句話(huà)”或“幾個(gè)句子”都是著眼于語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)的。句子的語(yǔ)氣反映了句子的用途，即句子的交際職能。由于句子的交際職能是不盡相同的，因此句子就有陳述語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣之別。表達(dá)語(yǔ)氣的主要手段是語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣助詞（也可不用語(yǔ)氣助詞）。語(yǔ)調(diào)反映在書(shū)面上主要是表示句末停頓的三種標(biāo)點(diǎn)——句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)（還有省略號(hào)）。

哦，這下我明白了，原來(lái)我們產(chǎn)生分歧的原因是我們劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同。前面那個(gè)例段，按上述的語(yǔ)氣標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分，應(yīng)該是六句——青蛙媽媽說(shuō)了四句，小青蛙說(shuō)了一句，最后作者的敘述也是一句。而我們辦公室老師之所以說(shuō)它“只有三句話(huà)”，是因?yàn)樗捎昧肆硪环N分的標(biāo)準(zhǔn)——按句子的結(jié)構(gòu)來(lái)分。主謂句的結(jié)構(gòu)是“主語(yǔ)＋謂語(yǔ)（或帶賓語(yǔ)）”，這樣，“青蛙媽媽說(shuō)……”和“小青蛙說(shuō)……”，就只有兩個(gè)謂句了；盡管在“青蛙媽媽說(shuō)”的后面有四句話(huà)，但它們只充當(dāng)“說(shuō)”的賓語(yǔ)，仍飽含在一個(gè)主謂句中。

然而，閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“幾個(gè)句子”或“幾句話(huà)”都不是按結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分的，事實(shí)上也是行不通的，因?yàn)樾W(xué)生還沒(méi)有學(xué)語(yǔ)法，他們不具備用語(yǔ)法分析即語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析的手段來(lái)劃定句子的范圍和確定句子的數(shù)目。即使在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，也不是這樣做的，因?yàn)殚喿x教學(xué)中的句子分析不同于語(yǔ)法教學(xué)中的句子分析，前者主要著眼于語(yǔ)意分析，后者主要著眼于結(jié)構(gòu)分析。

由此可見(jiàn)，確定一段話(huà)中有幾句話(huà)，應(yīng)是以語(yǔ)氣來(lái)分的，即以句末停頓的標(biāo)點(diǎn)為依據(jù)。這樣做，教師好教，學(xué)生也好懂。

因此，在這里我要更正一下上一篇的錯(cuò)誤，引號(hào)內(nèi)容按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)劃分句子數(shù)量，不能都算一句話(huà)。

我仔細(xì)翻閱了課本和出現(xiàn)過(guò)的例題，實(shí)際上一年級(jí)因?yàn)闆](méi)有學(xué)到復(fù)句，所以題目也不會(huì)那么復(fù)雜，雙引號(hào)里面通常就是一個(gè)，。很容易分辨。

整張圖文字不少，看似題型很多，其實(shí)不少內(nèi)容都是穿插重疊的。萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“宗”就是緊抓基礎(chǔ)知識(shí)，即課本后的識(shí)字表（二會(huì)字）、寫(xiě)字表（三會(huì)字）、偏旁部首表。

我們老師上兩周抓完三會(huì)字組詞聽(tīng)寫(xiě)后，這周抓課文默背：先背誦，然后抄寫(xiě)，最后是默寫(xiě)。課文默背除了培養(yǎng)語(yǔ)感外，對(duì)于考試最直接的好處還是在生字的熟練。

基礎(chǔ)知識(shí)抓好后，剩余的功夫得靠課外閱讀來(lái)鍛煉，比如閱讀理解。有些孩子讀完文章之后不明白什么意思，題目要求也不明白，更別說(shuō)答題。還有些孩子是文章看頭不看尾或看尾部看頭，沒(méi)有養(yǎng)成仔細(xì)地、一字不落地讀完文章的習(xí)慣。答題肯定會(huì)錯(cuò)。恩豪最近一次測(cè)試中閱讀理解就犯了第二種毛病。