導(dǎo)讀我在38年的教學(xué)生涯中，在?？h市三級上過數(shù)十堂語文公開課。根據(jù)我的開課實(shí)踐和體會，上公開課必須以實(shí)事求是又敢于創(chuàng)新的態(tài)度，把課上得真實(shí)、扎實(shí)、獨(dú)特、出彩，才....

我在38年的教學(xué)生涯中，在?？h市三級上過數(shù)十堂語文公開課。根據(jù)我的開課實(shí)踐和體會，上公開課必須以實(shí)事求是又敢于創(chuàng)新的態(tài)度，把課上得真實(shí)、扎實(shí)、獨(dú)特、出彩，才能令人心悅誠服，得到好的評價(jià)。

真實(shí)。我上公開課，課前不向?qū)W生透露任何信息，更不會要求學(xué)生作任何準(zhǔn)備。我的學(xué)生往往看到教室里排凳子了，或者看到有人坐到教室里來聽課了，才知道我要上公開課了。對于在教學(xué)中弄虛作假，我向來持否定態(tài)度。上公開課，一定要把自己真實(shí)的教學(xué)水平展示給聽課人看。

扎實(shí)。我上公開課，不搞花俏，不搞形式，同平時(shí)上課一樣，把需要傳授給學(xué)生的每一個(gè)知識點(diǎn)都要講得清清楚楚，把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要教锝扎扎實(shí)實(shí)，務(wù)必讓學(xué)生聽清，理解，學(xué)會，記牢。例如課文練習(xí)里要求背誦的語段，課上學(xué)習(xí)的所有詩詞，我不僅要求學(xué)生背誦，而且要求學(xué)生默寫。凡是一次默寫錯(cuò)誤達(dá)到三處及以上的，一律讓學(xué)生再作準(zhǔn)備后主動找時(shí)間到我辦公室重新默寫，我當(dāng)面批改，直到通過為止。背誦教學(xué)扎實(shí)到如此地步，就不怕任何級別的默寫考試（包括高考）了。

獨(dú)特。我上公開課，往往會把自己獨(dú)創(chuàng)的某種教學(xué)方法奉獻(xiàn)給聽課人。舉兩個(gè)例子。

獨(dú)特的提問。我在講《周總理辦公室的燈光》第三段“這是一盞普通的燈嗎？不！”這一句的時(shí)候，立刻發(fā)問：“為什么說這不是一盞普通的燈？”沒有一個(gè)學(xué)生舉手回答。我就引導(dǎo)學(xué)生往下朗讀和學(xué)習(xí)，因?yàn)榇鸢鸽[含在下面幾段詩中。時(shí)機(jī)一到，我立刻重問原題，學(xué)生從幾段詩中抓住關(guān)鍵性詩句把答案概括出來了。聽課的同事周伯之老師在評課會上就我的這種提問法評論說：“我原以為劉老師把上面提的問題忘了，到后面才知道，問題在前面，答案卻要到下面尋找。設(shè)計(jì)這樣的提問，獨(dú)具匠心?！?/p>

獨(dú)特的評論。我在公開課上，都要展示習(xí)以為常的學(xué)生相互評論的方法。在一個(gè)學(xué)生當(dāng)眾朗讀課文、背誦課文、進(jìn)行板書、即席演講等重要任務(wù)完成之后，我會留出時(shí)間由其他學(xué)生站起來給予評論，老師負(fù)責(zé)點(diǎn)評學(xué)生的評論。學(xué)生評論不到位或者漏評的，老師予以補(bǔ)充。這樣，既可以提高學(xué)生上課聽講的注意力，又可以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生評論是非優(yōu)劣的能力，頗受聽課人好評。

出彩。因創(chuàng)新而出彩。我上公開課，一般都要把自己在語文教學(xué)中創(chuàng)新的教學(xué)手段展示給聽課人。我曾經(jīng)采用電化教學(xué)手段上過一堂評講作文《我的班主任》的公開課。課前，我在黑板上掛了投影銀幕，講臺上放了錄放機(jī)、投影儀和自己制作的投影片。在評講作文中的病句時(shí)，我把病句通過投影儀放給學(xué)生看，讓學(xué)生提出修改意見，正確的，我就用紅筆在投影儀的投影片上當(dāng)場修改，學(xué)生和聽課人在前面的銀幕上清清楚楚地看我修改。在講解如何準(zhǔn)確地描繪老師形象時(shí)，我就通過錄放機(jī)把名家筆下的老師形象放給學(xué)生聽。最后，我向?qū)W生介紹了學(xué)生中的一篇佳作，然后打開錄放機(jī)，讓學(xué)生盡情地欣賞。那堂公開課，電化教學(xué)手段是我的教學(xué)創(chuàng)新，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容就是要靠那些教具的配合來完成的。市教研室語文教研員馮全褀老師聽課后評價(jià)說：“這樣上作文評講課，真讓我們大開了眼界！”

我上公開課，一般都要設(shè)計(jì)一兩個(gè)出彩的教學(xué)步驟。

例如，我上《柳敬亭傳》公開課，在課題下方板書作者黃宗羲的時(shí)候，寫完“黃宗”兩個(gè)字后突然打住，遲疑片刻，作忘記寫法狀。學(xué)生以為我真的忘記“羲”字的寫法而為之揪心，聽課的同行也以為我真的要出洋相而露出嘲笑的面容。這時(shí)，我緩緩地轉(zhuǎn)過身來，面向大家，問：“黃宗羲的‘羲’字怎么寫的來？”許多學(xué)生紛紛抬起右手書空，示意老師怎么寫。我隨之問：“誰來替我寫？”二三十只手舉了起來?！澳銇?！”我用手指著舉手中的一位，并把粉筆遞給了他。不出我所料，這位學(xué)生寫錯(cuò)了。他把“羲”字的左下角寫成“季節(jié)”的“季”。隨后又有幾位同學(xué)相繼上黑板糾正前者的錯(cuò)誤，但都是以錯(cuò)糾錯(cuò)。教室里笑聲一陣又一陣，氣氛異乎尋常的活躍和熱烈。我看到學(xué)生出現(xiàn)這么多錯(cuò)誤的寫法，喜得合不攏嘴。最后，我叫一位女生上去寫。她寫對了，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，我也為她豎起大拇指說：“你不愧為我的語文課代表！”

這是我為這一堂公開課精心設(shè)計(jì)的第一個(gè)教學(xué)步驟，市教研室曹昌惠主任聽課后評價(jià)說：“這個(gè)教學(xué)步驟設(shè)計(jì)得太精彩了！其他老師恐怕都不敢這么做?！蔽覀兊恼Z文教研組長王秉臣老師在評課會說我：“姜還是老的辣！”

真實(shí)、扎實(shí)、獨(dú)特、出彩，這就是我上語文教學(xué)公開課的風(fēng)格。