導讀如果你問小學生的家長，幼小銜接最應該學的是什么？99%的家長會說拼音，拼音似乎是幼升小孩子必備的技能。不少私立幼兒園把拼音教學當成教學，還有公立幼兒園的學生....

如果你問小學生的家長，幼小銜接最應該學的是什么？99%的家長會說拼音，拼音似乎是幼升小孩子必備的技能。

不少私立幼兒園把拼音教學當成教學，還有公立幼兒園的學生家長，讓孩子直接從大班退學，去校外上專門的幼小銜接學拼音，拼音的重要性就不言而喻了。

但拼音對4-6歲的孩子來說，實在是有點雞肋，學拼音比學英語都費勁。雖說都是字母的排列組合，但英語單詞學會了可以直接用。比如書（book），孩子看到書會想起book，看到book知道是書。可拼音呢？難道孩子想看書了，還得先用拼音拼一下sh-u-shu嗎？

拼音和漢字，也是兩個不同的體系，學拼音跟學漢字也不搭嘎。學齡前的孩子，可能不太認字，但生活中會經常接觸，再不濟也能混個臉熟。同樣一本書，讓孩子看拼音去讀，他寧愿把書里的文字背下來，把漢字記住，他也不愿意一個音一個音的拼讀。

拼音對學齡前的孩子沒啥用，孩子還必須在上學前掌握，是不是有點尷尬呢？拼音這種尷尬的地位，跟它的出身有關。

漢語拼音的由來

拼音是輔助漢字讀音的工具。用比較正式的說法，漢語拼音是中華人民共和國官方頒布的漢字注音拉丁化方案，在1955年-1957年文字改革時，由原中國文字改革委員會（現國家語言文字工作委員會）漢語拼音方案委員會研究制定。

• 最初的注音方式：直音和反切

我國最早是沒有拼音的，給漢字注音采用的是直音或反切的方式。直音就是用同音漢字給標注，反切就是用兩個漢字給另一個漢字標注，一個漢字標聲母，一個漢字標韻母和聲調。比如“冬”字，可以用“都宗”表示反切注音，用“都”的聲母和“宗”的韻母和聲調給“冬”注音。

• 漢語拼音的演化

到明朝末年有外國傳教士來中國傳教，為了學習漢字開始用拉丁字母拼寫漢字。鴉片戰爭以后，為了普及漢字，知識分子們掀起“切音字運動”。1892年，盧戇章在廈門出版《一目了然初階》，公布了他創制的“中國切音新字”，用拉丁字母及其變體來拼廈門音。

新中國成立后，拼音方案又幾經變更，在過去直音、反切及各種拼音方案的基礎上，最終確定了現在的版本。

通過拼音的發展歷史可以看出，拼音并不是和漢字一起出現的，是為了學習漢字方便才“發明”的拼音。現在拼音最廣泛的應用就是打字，可這個功能孩子不會用。拼音對孩子的實用價值有限，孩子太早學拼音還容易造成不良影響。

孩子低齡學拼音的壞處

為什么說孩子太早學拼音會造成不良影響呢？因為低齡兒童學拼音違背了認知規律。

拼音是一種抽象符號，比文字更抽象的符號。從認知心理學的角度看，孩子學習需要的是形象、有趣和整體感知。對孩子來說，聲母、韻母和介母只是一些枯燥的名詞和符號，跟他們的實際生活沒什么聯系。

但漢字就不一樣，孩子學會了漢字可以直接閱讀，他能很輕易理解漢字的意思，迅速跟日常語言聯系起來。

我家孩子看動畫片認識了“金木水火土”，他在其他地方看見這些字，會自豪的說他認識這些字，還能巴拉巴拉解釋很多。但拼音就不一樣了。他在幼兒園也學拼音，可金木水火土的拼音，他學起來卻很費勁。他大概也不能理解學拼音能干啥，拼音對他來說就是作業，遠沒有學漢字的興趣大。

在拼音學習中，拼音不但要會讀、會拼，還要會寫，不同字母在四線三格的不同位置，不同的筆畫，對稚嫩的孩子來說也是負擔。

拼音不難，只是對五六歲的孩子來說有點難，耗時耗力效果也不明顯，很容易挫敗孩子學習的積極性。

我說這么多當然不是說拼音沒用，只是當孩子大一些了，比如上四五年級的時候再學拼音，就能事半功倍，迅速掌握規則了。

孩子學拼音，家長要上心

理想是豐滿的，現實卻是骨干的，很多事情我們無力改變，就像現在的語文教學體系。小學一年級就要學拼音，為了幼小銜接，很多孩子從幼兒園中班大班就開始學。作為家長，在孩子不得不學拼音的過程中，我們能做些什么呢？

• 放平心態，理智看待拼音學習

前面說了這么多，關于拼音的由來和孩子太早學拼音的壞處，并不是說拼音就不用學了，而是讓我們心里明白，五六歲的孩子學拼音是一件很難的事情。孩子學不好是正常的，不要對孩子有過高的期望，讓孩子承受過重的壓力。

退一萬步講，就算孩子在小學一年級沒有學好拼音，也不會太影響語文學習，最多就是語文成績不好一兩年。而且拼音就是一些規則，等孩子大一些理解能力強了，很容易就學會了。

當然這并不是說家長可以對孩子學拼音放任不管，理解孩子學習的難處，就能夠用更平和的心態幫助孩子，度過拼音這道坎坎。

• 增加學拼音的趣味性

拼音之所以對孩子來說有點難，是因為它太抽象了，跟孩子的實際生活沒啥聯系。想讓孩子學拼音更順利，我們要想辦法讓拼音更有趣味性，同時要注意控制學習進度，不要讓孩子一下子就學很多聲母韻母，增加難度。

我們可以采用多種方法增加學拼音的趣味性，比如，讓孩子當我們的拼音老師；看到生活中的物品可以引導孩子，把它們跟字母聯系起來，比如看到樹枝想到y，看到門想到n；用跟孩子玩組詞游戲的方式鞏固學過的拼音；跟孩子約定每天固定10分鐘為專屬拼音時間，每個人說話都用拼音拼出來，在游戲中讓孩子熟悉和鞏固學過的知識。

在我家的10分鐘拼音專屬時間里，我們會說笑話，再用拼音的語音語調念出來，結果就是不忍直視，跟德云社現場一樣笑到肚子痛。

• 不過于糾結孩子的書寫

五六歲的孩子，手指的精細動作尚在發育中，寫字的時候出現橫不平、豎不直、出格、半圓不圓的現象很正常。雖說書寫整齊對孩子大有裨益，但在學習的初級階段不要強求孩子。

不管是拼音還是其他學習，都不要讓孩子感覺到厭煩和費力。我們要明確一點，讓孩子學習的目的是培養學習興趣和積極性，讓孩子不排斥學習。至于書寫等其他細微問題，可以等孩子手部力量發育完整后再作要求。

對孩子要求過高，容易讓孩子失去積極性，這點我是深有體會。我家孩子不到3歲開始學英語，在培訓班只有一個跟他同齡的男孩，其他孩子都要大一兩歲。

到學英語的第3年，那個同齡的孩子就休學了，上課跟不上，對英語特別排斥。之所以在第3年爆發，是因為這個階段老師開始布置書寫作業。他媽媽要求他嚴格按老師的要求寫，但孩子總達不到，慢慢地就對英語失去了興趣。

我采取的是半放任的態度，我提前跟老師打了招呼，在書寫上不要求孩子太多，作業也只做錄視頻和讀書的部分。孩子想寫就寫，不想寫也不要求，所以孩子直到現在，還一直跟比他大的孩子一起上英語課，每天還樂呵呵的。

有一個成語叫“水到渠成”，說的就是要順應規律。對孩子也一樣，要順應孩子的認知發展，不要強求孩子做他根本做不到的事情，這樣只會讓家長和孩子都痛苦。

從事一線語文教育12年的教育學者尹建莉說，知識本身沒有優劣，任何對兒童來說可以接受的東西都是好的，問題在于成人如何把這些東西教孩子。世界上任何好東西，如果我們是用錯誤的方法讓孩子接受，結果都會導致孩子對這些東西的厭惡。

不管是孩子學習拼音、英語還是數學，都要以尊重孩子的成長規律為前提。讓孩子提前學不是罪過，但用不恰當的方式拔苗助長，就是在扼殺孩子創造力和思考力。