導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“咕、咚”等13個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“嚇、怕”等7個(gè)字。2.通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。3.借助連環(huán)畫(huà)課文....

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“咕、咚”等13個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“嚇、怕”等7個(gè)字。

2.通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“咕、咚”等13個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“嚇、怕”等7個(gè)生字。

2.通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。

3.朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，猜測(cè)讀音

1.玩“猜字”游戲。

教師在黑板上寫(xiě)下“咕、咚”二字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形并自由交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“咕、咚”二字均由熟字相加組成：口 古＝咕，口 冬＝咚。教師肯定并表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀字音。

2.小結(jié)揭題，導(dǎo)入新課。

師：真棒！你們說(shuō)得都很好！這兩個(gè)字的正確讀音是“ɡū、ｄōｎɡ”。接下來(lái)，我們一起來(lái)讀讀課文，看看本文講了一個(gè)怎樣的故事。（學(xué)生齊讀課題）

二、初讀課文，猜讀生字

1.學(xué)生按要求自由朗讀課文。

（1）初讀課文，遇到有注音的生字多讀幾遍，遇到讀不出的生字圈出來(lái)，看圖猜讀或嘗試用其他方法猜讀，然后同桌、小組交流，把字音讀正確。

（2）給課文每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。

2.分小組交流：自己認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎樣認(rèn)識(shí)的？

3.全班交流，教師小結(jié)學(xué)生猜讀生字的方法。

（1）借助圖畫(huà)猜讀：（課件出示羊、鹿、象圖片）學(xué)生觀察圖中動(dòng)物，從而猜對(duì)“羊、鹿、象”的讀音。

（2）借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律猜讀字音，識(shí)記字形，了解字義：如，“咕、咚、嚇、攔、領(lǐng)”。

4.（課件出示詞語(yǔ)）學(xué)生采用多形式認(rèn)讀，教師正音。

教師正音：“熟”是翹舌音，要與口語(yǔ)（sｈóｕ）相區(qū)別；“命、領(lǐng)、咚”是后鼻音；“攔”是前鼻音，聲母是“l(fā)”。

5.交流識(shí)記生字的方法。

（1）與形近字比較識(shí)記。

熟——熱 逃——桃 命——傘

（2）加一加識(shí)記。

口 古＝咕 口 冬＝咚

口 下＝嚇 令 頁(yè)＝領(lǐng)

（3）聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記。如，“掉下來(lái)”中的“掉”，“攔住問(wèn)”中的“攔”，“逃命”中的“逃”，都可以結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)它們的大致意思。

（4）組詞識(shí)記。

6.出示生字卡片，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀、指名讀、齊讀等。

7.學(xué)生自讀課文，同桌對(duì)讀，比一比誰(shuí)讀得更準(zhǔn)確、更通順。

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，鞏固提升

1.（課件出示會(huì)寫(xiě)字）學(xué)生認(rèn)讀，教師正音并引導(dǎo)學(xué)生口頭組詞。

2.引導(dǎo)觀察會(huì)寫(xiě)字在田字格中的筆畫(huà)、位置，教師講解書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)并范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

嚇 “口”小居左上，第三筆橫在橫中線上；“下”豎較長(zhǎng)，點(diǎn)跨橫中線。

怕 “白”字略短于豎心旁，第五筆豎在豎中線上。

跟 右邊第一筆折后略往左傾斜，豎提較長(zhǎng)，捺的收筆略高于豎提。

家 “豕”前三撇有長(zhǎng)有短，間距勻稱(chēng)，最后兩筆撇收捺放。

羊 倒八頭分列豎中線兩邊；三橫間距均勻，第三橫最舒展，豎寫(xiě)在豎中線上。

象 上收下放。重心對(duì)正，形體偏長(zhǎng)。第六筆撇從“口”中斜出。

都 左寬右窄，左高右低相錯(cuò)位。橫撇彎鉤起筆略高于左部的第二橫。

3.學(xué)生先描紅、再臨摹，教師巡視指導(dǎo)。

4.投影展示有代表性的學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：這些字，寫(xiě)得好，好在哪里？寫(xiě)得不好，需要怎樣改正？

四、再讀課文，整體感知

1.圖文對(duì)照，自由朗讀課文，碰到長(zhǎng)句子、難讀的句子多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。

2.指名分段朗讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊想：

（1）“咕咚”到底是什么？

（2）課文配了幾幅圖？每幅圖對(duì)應(yīng)哪幾個(gè)自然段？

3.學(xué)生分小組交流，教師巡視指導(dǎo)。

4.全班交流匯報(bào)，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。

5.圖文對(duì)照，朗讀課文。

（1）觀察插圖一，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么。學(xué)生朗讀第1、2自然段，教師隨機(jī)正音，重點(diǎn)指導(dǎo)將下面的句子讀正確。

◇木瓜熟了。一個(gè)木瓜/從高高的樹(shù)上/掉進(jìn)湖里，咕咚！

◇兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

（2）觀察插圖二，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么。指名朗讀第3、4自然段，師生正音，教師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好下面的句子。

◇狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著一個(gè)/跑起來(lái)。大伙/一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了！”

（3）觀察插圖三、四，說(shuō)說(shuō)圖上分別畫(huà)了什么。指名朗讀第5~7自然段，師生正音，教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀下面的句子。

◇野牛又問(wèn)大伙，大伙也都說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)。

◇兔子/領(lǐng)著大家/來(lái)到湖邊。正好/又有一個(gè)木瓜/從高高的樹(shù)上/掉進(jìn)湖里，咕咚！

6.理解課文內(nèi)容。

五、回顧交流，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流自己的收獲。

（1）同桌相互交流，說(shuō)說(shuō)自己在識(shí)字、讀文方面有哪些收獲。

（2）同桌合作讀一讀課文，體會(huì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

2.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從。

教學(xué)過(guò)程：

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.教師抽取寫(xiě)有會(huì)寫(xiě)字的字卡，學(xué)生搶讀并用會(huì)寫(xiě)字和熟字組成常用詞，其他學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.指四名學(xué)生朗讀課文。（每個(gè)學(xué)生讀一幅圖所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容）其余學(xué)生一邊看圖一邊認(rèn)真聽(tīng)，最后教師談話，導(dǎo)入新課。

二、圖文對(duì)照，重點(diǎn)探究

1.圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第1、2自然段。

（1）指導(dǎo)看第一幅插圖，說(shuō)說(shuō)圖中都有些什么，發(fā)生了什么事。

（2）教師范讀第1、2自然段，學(xué)生邊聽(tīng)邊想：

①你認(rèn)為“咕咚”是什么？（“咕咚”是木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。）

②兔子以為“咕咚”是什么？它為什么拔腿就跑？（兔子以為“咕咚”是一個(gè)可怕的東西，所以它嚇得拔腿就跑。）它有沒(méi)有仔細(xì)看一下？（沒(méi)有。）

③想象：小猴子看見(jiàn)了是怎么問(wèn)兔子的？（兔子兔子，你為什么要跑啊？）

（3）重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀下面的句子。

·兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

·兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”

①看圖理解“拔腿就跑”一詞，學(xué)生演演這個(gè)動(dòng)作。

②創(chuàng)設(shè)情境，指名扮演兔子，朗讀兔子的話，讀出兔子害怕、慌張的心情。

小結(jié)：第2自然段先講聽(tīng)到咕咚聲時(shí)兔子的做法，再寫(xiě)兔子是怎么說(shuō)的。

過(guò)渡：兔子邊跑邊叫，被誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)了？大家聽(tīng)見(jiàn)后，又是怎么做的？

2.圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第3、4自然段。

（1）指導(dǎo)看第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容。（聽(tīng)了兔子的叫喊，小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)。）

（2）指名讀第3自然段，小猴子是怎么叫的？（小猴子連用兩個(gè)“不好啦！”。）

①指名讀兔子的話，教師讀小猴子的話，讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（教師越讀越快）

②指名讀小猴子的話。

（3）指名讀第4自然段，說(shuō)一說(shuō)：這一段中的大伙都有誰(shuí)？它們又是怎么做、怎么叫的？

①它們?yōu)槭裁唇小翱焯用　保浚ㄋ鼈冋J(rèn)為“咕咚”很可怕，要來(lái)吃它們了。）

②“咕咚”要來(lái)吃它們了，真是太可怕了，你能讀出可怕、著急的語(yǔ)氣嗎？

（4）看圖演故事，體驗(yàn)動(dòng)物們害怕的心理。

①學(xué)生模仿第3或4自然段看圖說(shuō)話。如：

狐貍一聽(tīng)，就跟著跑起來(lái)。他一邊跑一邊大叫：“！”

②學(xué)生選取其中一個(gè)角色進(jìn)行扮演，注意動(dòng)作和語(yǔ)言。

③教師引讀課文，再次體驗(yàn)動(dòng)物害怕、慌亂的情景。

（5）對(duì)比語(yǔ)言。

①指三名學(xué)生分別朗讀兔子、小猴子和大伙的對(duì)話，看看它們講的話是否相同，不同在哪里。

生：兔子只是說(shuō)“咕咚”可怕極了；小猴子認(rèn)為“咕咚”追它們來(lái)了；其他動(dòng)物以為“咕咚”吃它們來(lái)了。

②從它們的話中，你明白了什么？（它們把“咕咚”越傳越厲害。）

③指名讀第2～4自然段，感受動(dòng)物們想也不想、看也不看“咕咚”是誰(shuí)，“咕咚”為什么可怕，只是拼命地跑、拼命地大叫的“熱鬧”場(chǎng)面。

3.圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第5自然段。

（1）指名讀第5自然段，想一想：誰(shuí)跟大家不一樣？有什么不一樣？

（2）學(xué)生自由朗讀，同桌交流，再全班反饋。

①“攔”，指名演示“攔”的動(dòng)作。野牛沒(méi)有跟著大家“跑”，而是“攔”住了大家。

②“問(wèn)”，野牛沒(méi)有跟著大家“叫”，而是“問(wèn)”，它先問(wèn)大象，再問(wèn)大伙，最后問(wèn)兔子。

（3）指名分角色朗讀野牛和大象的對(duì)話，野牛的話要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。4.圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第6、7自然段。

（1）指導(dǎo)看第四幅插圖，說(shuō)一說(shuō)動(dòng)物們?cè)诟墒裁础＃ù蠡镏馈肮具恕钡恼嫦嗪蠖夹α恕＃?/p>

（2）自由讀第6自然段，說(shuō)說(shuō)大伙是怎樣知道真相的。（親眼看見(jiàn)、親耳聽(tīng)見(jiàn)的。）

（3）在知道了真相后，它們?yōu)槭裁础澳憧纯次遥铱纯茨悖夹α恕保浚ㄋ鼈冎馈肮具恕笔悄竟系暨M(jìn)湖里發(fā)出的聲音的真相后，覺(jué)得剛才的行為十分可笑，所以都笑了。）

（4）齊讀課文最后一個(gè)自然段，讀出可笑的語(yǔ)氣。

（5）此時(shí)的動(dòng)物們會(huì)想些什么呢？（學(xué)生自由交流）你從中明白了什么？

三、總結(jié)全文，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.教師小結(jié)。

2.戴上頭飾，小組合作分角色表演，然后觀看動(dòng)畫(huà)片《咕咚來(lái)了》。

3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

1.猜字、識(shí)字是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。因此，從一開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生試著猜“咕咚”的字音，并教給學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律猜字的方法。接著放手讓學(xué)生自讀課文，在讀文中猜測(cè)字音，大大激發(fā)了學(xué)生讀文識(shí)字的興趣。

2.本文是一篇連環(huán)畫(huà)課文。在教學(xué)過(guò)程中，我采用圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在饒有趣味的畫(huà)面中朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)角色心理，學(xué)生很快就讀懂了故事內(nèi)容，并能夠體會(huì)到不思考、盲目跟從帶來(lái)的不良后果，理解了課文的內(nèi)核。