導讀教育部發布了新修訂的普通高中課程方案及課程標準，更關注學生素養的培養及各學科核心素養的達成作為一名語文教師，我當然更關注是本學科的內容，語文學科的核心素養主....

教育部發布了新修訂的普通高中課程方案及課程標準，更關注學生素養的培養及各學科核心素養的達成作為一名語文教師，我當然更關注是本學科的內容，語文學科的核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面為了讓核心素養能在學科教學中順利落地，需要有“學科表達”和“教師理解”，只有找到了“落點”，核心素養才能成活，才能有生長力無論是“學科表達”還是“教師理解”，最后都應聚焦在“課堂”，“課堂”才是實施核心素養的最佳“落點”，用課堂視角審視核心素養是實施核心素養最為有效的策略，現在小編就來說說關于語文學科核心素養的培養與踐行?下面內容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

語文學科核心素養的培養與踐行

教育部發布了新修訂的普通高中課程方案及課程標準，更關注學生素養的培養及各學科核心素養的達成。作為一名語文教師，我當然更關注是本學科的內容，語文學科的核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。為了讓核心素養能在學科教學中順利落地，需要有“學科表達”和“教師理解”，只有找到了“落點”，核心素養才能成活，才能有生長力。無論是“學科表達”還是“教師理解”，最后都應聚焦在“課堂”，“課堂”才是實施核心素養的最佳“落點”，用課堂視角審視核心素養是實施核心素養最為有效的策略。

許多學生解決問題往往不是從概念開始，而是從身邊的真實問題及自己的經驗開始。而我們一般的教學總是從理論概念出發，先解釋問題，最后再用生活經驗驗證，這樣反而降低了課堂教學的效率。

基于學生經驗，可以激活學生先前的知識，也是學習的起點。這就類似于船與錨的關系。如果教師不希望課堂上學生的注意力發生“漂移”，那么就必須要將它固定在一個堅實的基礎之上。如果教師希望確保學生的有效學習，那么就要確保它根植于每個學生知識背景的堅實基礎之上。當教師幫助學生將他們的先期知識與正在被教授的新知識聯結起來時，意義形成就將變得十分有力。

學生要學習“蛻皮”，生活中沒有這樣的概念，但他們知道掉頭發、動物脫毛等現象，“脫落”是它們的共同特征，在這個基礎上毛發換成皮屑，并且舊的脫落會生長出新的東西，這就是建立原有概念基礎之上的學習。

教學中要重視真實情境及學生經驗。這不僅僅是學生喜歡的學習方式，更在于核心素養就是指向學生未來的真實生活，指向學生對未來現實問題的解決上。歷史上許多教育大家早就懂得其中的道理，更有不少經典的故事印證過。

同時對于教材在課堂教學中如何呈現，也是落實學科素養的關鍵步驟。因為教材內容是教科書上呈現的內容，教學內容是在課堂上呈現的與具體目標相匹配的內容。分不清這兩者的關系，是導致課堂教學質量低下的根源所在。我舉一個例子，有一位小學二年級的語文教師準備上一節朗讀課，寫了一條目標是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。我問這位老師為什么這樣寫目標，她說課標就是這樣寫的?？墒牵偻驴凑n標，第二學段一直到第四學段，都寫著“正確、流利、有感情地朗讀課文”。如果一堂課就把這個目標實現了，那么就朗讀而言，以后的語文教師就沒事可做了。我請這位老師再想想：“這一堂課主要解決‘正確、流利、有感情地朗讀課文’中的什么問題？你的重點是什么？”她想了一想，告訴我二年級朗讀的重點應該是“正確朗讀”。我說“正確朗讀”又意味著什么呢，怎樣把“正確朗讀”表達清楚？她說那應該是讀準字音、不添字不漏字之類的。我說這就對啦，如果你的目標寫成“讀準什么字或哪幾個字的字音；在朗讀課文的過程中，能夠不添字、不漏字……”等，我們就知道你今天想教什么，即有了教學內容。如果你把目標寫成“正確、流利、有感情地朗讀課文”，我們就根本不知道你今天要教什么。事實上，看看一些課的目標，我們就知道許多課堂真的是“只有教材內容，沒有教學內容”。 那么，如何解決“只有教材內容，沒有教學內容”的問題呢？簡單地講，首先，要有清晰的目標；其次，教材處理需要通過“三化”以實現“三有”：一是通過把所學的知識條件化，即補充背景知識，讓學生知道這一知識“從何而來”，讓教材內容變得有溫度、有情感，以實現教學內容的“有趣”。二是通過把所學的知識情境化，即介入真實情境，讓學生知道、體會教材中學的知識“到哪里去”，能解決真實世界中的問題，以實現教學內容的“有用”。三是通過把所學的知識結構化，以幫助學生理解、記憶和遷移，實現教學內容的“有意義”。學校課程不是碎片化的一條一條的微信，而是有組織、有結構的。用美國著名的教育心理學家、學科結構課程專家布魯納的話來說，越有結構的知識，越接近學科本質；結構化的知識有助于記憶，有助于遷移。學校課程需要化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。上述大單元學習設計就是要求教師將相關的知識點組織起來以便于成為有結構的知識體系，這樣的學習才會“有意義”。具體地說，就是要求教師依據清晰的目標，采用新增、刪除、更換、整合、重組等方法，將教材內容進行教學化處理，以實現教學內容的有趣、有用、有意義。