導(dǎo)讀第二周教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅰ一、授課題目：第一單元語文園地日積月累——《蟬》，下面我們就來聊聊關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)片段小學(xué)語文?接下來我們就一起去了解一下吧!教學(xué)設(shè)計(jì)片段小學(xué)語....

第二周教學(xué)設(shè)計(jì) Ⅰ一、授課題目：第一單元語文園地日積月累——《蟬》，下面我們就來聊聊關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)片段小學(xué)語文?接下來我們就一起去了解一下吧!

教學(xué)設(shè)計(jì)片段小學(xué)語文

第二周教學(xué)設(shè)計(jì) Ⅰ

一、授課題目：第一單元語文園地日積月累——《蟬》

二、授課方式：講解＋討論

三、教學(xué)目的及要求

①知識與能力：認(rèn)識生字，理解詩意，并能背誦全詩

②過程與方法：理解"托物寓意"的寫作手法

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者借蟬表達(dá)對人內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信；通過與駱賓王同題材《在獄詠蟬》比較，理解"同詠一物，立意迥異"

四：教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：明白作者以蟬喻己的深刻含義

五、授課過程

1.導(dǎo)入

在夏天，我們經(jīng)常會聽到蟬鳴，覺得很煩。其實(shí)，在詩人筆下，蟬往往是"高潔"的象征。那么，蟬為什么成為"高潔"的象征呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)唐代虞世南寫的一首詩《蟬》，看看作者筆下的蟬是怎樣的形象?

2.認(rèn)識生字詞

緌：ruí，古時(shí)帽帶打結(jié)后下垂的部分。

3.齊聲朗讀詩歌

4.分段講解

①垂緌飲清露，流響出疏桐。

垂緌：古時(shí)帽帶打結(jié)后下垂的部分，蟬頭部伸出的觸須與其相似，在這首詩中用來喻指蟬

清露：純凈的露水，古人以為蟬是靠喝露水生活的，其實(shí)是吸植物的汁液。

出：主動之意

流響：連續(xù)不斷的聲音

句意：蟬每天飲露為生，在稀疏的桐樹上發(fā)出連續(xù)不斷的蟬聲。寫蟬的形貌和習(xí)性。

思考：為什么詩人用"垂緌"代指蟬?為什么用"清露"、"疏桐"的意象?

②居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

籍：憑借

句意：站在高處聲音自然傳播得很遠(yuǎn)，并不是憑借秋風(fēng)。

寫作背景：詩人時(shí)任弘文館學(xué)士，成為重臣，但從不傲慢，踏實(shí)勤奮，使得李世民對其稱贊有加，深得賞識，于是常邀他參加一些典禮活動。一天，李世民起了雅興，邀請弘文館學(xué)士們共賞海池景色，談詩論畫，李世民詢問大家是否有新的詩歌作品，虞世南便誦讀出該詩。

如果我們把作者當(dāng)成"蟬"，是不是也十分貼切呢？

"垂緌"暗示顯宦身份，古代身份地位高的人往往戴高帽，"冠冕堂皇"。

"清露"：暗示做一個(gè)清官

"疏桐"與"秋風(fēng)"相應(yīng)

"自"與"非"一正一反，相互呼應(yīng)

立意：立身品格高潔的人，不需要外在的憑借（權(quán)勢），自能聲名遠(yuǎn)播。

5.引申思考

我們再來學(xué)習(xí)另外一首詠蟬詩——駱賓王《在獄詠蟬》，看看在駱賓王的筆下蟬又呈現(xiàn)出怎樣的形象?作者欲借蟬來暗示什么?

①西陸蟬聲唱，南冠客思深。(一作"客思侵")

西陸：秋天 南冠：楚冠，囚徒之意

觸景生情

②那堪玄鬢影，來對白頭吟。(一作"不堪")

玄鬢：黑色翅膀，古人"蟬鬢"；暗指蟬正值活潑之際

白頭吟：白頭一指詩人自己年老；也指樂府曲名，出自卓文君《白頭吟》："凄凄重凄慘，嫁娶不須啼。愿得一心人，白頭不相離。"曲調(diào)凄涼，傳說卓文君正是憑借這首詩重新挽回了司馬相如。

③露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉。

沉：沉沒、掩蓋。喻環(huán)境險(xiǎn)惡

④無人信高潔，誰為表予心？

詩人借蟬不得發(fā)聲，喻自己身處環(huán)境的險(xiǎn)惡，呼應(yīng)題目"在獄詠蟬"。

同詠一物，同詠蟬之高潔，但立意迥異，結(jié)果迥異，由此說明"一切景語皆情語"。

6.課后作業(yè)

再找一些寫蟬之詩，看看還有什么區(qū)別？

六、教學(xué)反思

仍舊不夠通俗易懂，學(xué)生不能夠全部理解