導(dǎo)讀漢語(yǔ)拼音8《zhchshr》秋季一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)精品無(wú)水印課件教案教用資料文末提供下載課時(shí)目標(biāo)：1.正確認(rèn)讀聲母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能在....

漢語(yǔ)拼音8《zh ch sh r》

秋季一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)精品

無(wú)水印課件教案教用資料

文末提供下載

課時(shí)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀聲母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能在四線格中正確書(shū)寫(xiě)。

2.學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)ｚｈi、ｃｈi、ｓｈi、ｒi，正確認(rèn)讀帶調(diào)的整體認(rèn)讀音節(jié)。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知

1.（課件出示情境圖）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的動(dòng)物在哪里，正在干什么，試著講故事。

2.認(rèn)讀平舌音，復(fù)習(xí)順口溜：小熊寫(xiě)字z z z，刺猬帶刺c c c，蠶兒吐絲s s s。

3.板書(shū)課題，學(xué)生在情境圖中找出。

二、初讀課文，重點(diǎn)研讀

過(guò)渡：我們上一課學(xué)習(xí)了聲母z、c、s，今天要學(xué)習(xí)的聲母是它們的好朋友zh、ch、sh、r。

意圖：從平舌音的復(fù)習(xí)入手，過(guò)渡到翹舌音的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生更好地掌握新知。

（一）學(xué)習(xí)聲母zh

1.讀準(zhǔn)音。

（1）（課件出示猴子織毛衣圖，聲母zh）教師范讀，學(xué)生觀察教師的嘴形，模仿發(fā)音。

發(fā)音指導(dǎo)：發(fā)zh時(shí)，舌尖翹起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后稍微放松，讓氣流從窄縫中擠出來(lái)。

（2）學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生讀“蜘蛛、織網(wǎng)、織毛衣”這三個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)zh和“蜘、織”的讀音：如果把“蜘、織”讀得輕且短，就是聲母zh的音。教師示范，學(xué)生自由讀。

（4）教師出示寫(xiě)有zh的卡片，指名讀，正音，學(xué)生開(kāi)火車讀。

2.識(shí)記形。

（1）形象識(shí)記。聯(lián)系教材中凳子和椅子組成的圖來(lái)記憶。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生和同桌合作編順口溜：蜘蛛織網(wǎng)zh、zh、zh 。

（二）學(xué)習(xí)聲母ch

1.讀準(zhǔn)音。

（1）（課件出示小刺猬吃果子圖、聲母ch）教師范讀，學(xué)生觀察教師的嘴形，模仿發(fā)音。

發(fā)音指導(dǎo)：發(fā)ch時(shí)，發(fā)音動(dòng)作和zh大體相同，只是在稍微放松時(shí)送出的氣流較強(qiáng)。

（2）學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生讀“吃果子”這個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)ch和“吃”的讀音。

（4）教師出示寫(xiě)有ch的卡片，指一名學(xué)生讀，教師正音，學(xué)生開(kāi)火車讀。

2.識(shí)記形。

（1）形象識(shí)記。聯(lián)系教材中刺猬和椅子的組合形狀來(lái)記憶

（2）鼓勵(lì)學(xué)生和同桌合作編順口溜：刺猬吃果子ch、ch、ch。

（三）學(xué)習(xí)聲母sh

1.讀準(zhǔn)音。

（1）（課件出示獅子蹲在椅子后的圖、聲母sh）引導(dǎo)學(xué)生觀察：獅子蹲著的樣子像我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)聲母？（s。）椅子的形狀又像我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)聲母？（h。）根據(jù)學(xué)生的回答引出聲母sh，教師范讀，學(xué)生觀察教師的嘴形，模仿發(fā)音。

（2）結(jié)合“獅子、老師”這兩個(gè)詞語(yǔ)，將“獅、師”讀得輕且短，就是聲母sh的讀音。

發(fā)音指導(dǎo)：發(fā)sh時(shí)，翹起舌尖靠近硬腭前部，留一道窄縫，讓氣流從當(dāng)中擠出來(lái)。

（3）學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。

（4）教師出示獅子、教室等圖及寫(xiě)有sh的卡片，指名讀，正音，學(xué)生開(kāi)火車讀。

2.識(shí)記形。

（1）形象記憶。聯(lián)系教材中獅子與椅子的組合圖來(lái)記憶。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生和同桌合作編順口溜：小獅子sh、sh、sh。

（四）學(xué)習(xí)聲母r

1.讀準(zhǔn)音。

（1）（課件出示小樹(shù)苗圖，聲母r）引導(dǎo)學(xué)生觀察：小樹(shù)苗像板書(shū)中的哪個(gè)聲母？（r。）根據(jù)學(xué)生的回答引出聲母r，教師范讀，學(xué)生觀察教師的嘴形，模仿發(fā)音。

（2）結(jié)合“紅日、值日”這些詞語(yǔ)，將“日”讀得輕且短，就是聲母r的讀音。

發(fā)音指導(dǎo)：發(fā)r時(shí)，發(fā)音動(dòng)作跟sh基本相同，只是發(fā)音時(shí)聲帶要顫動(dòng)。

預(yù)設(shè)：①教師可以出示聲母zh、ch、sh、r，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)， zh、ch、sh、r的發(fā)音部位都是舌尖和硬腭，發(fā)音時(shí)舌尖是翹起的，這樣的字母是翹舌音。

②一部分學(xué)生很容易搞混平舌音和翹舌音的發(fā)音，或者發(fā)音不到位，教師除了重點(diǎn)示范，還要將兩者進(jìn)行對(duì)比練讀。

（3）學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。

2.識(shí)記形。

（1）形象識(shí)記。聯(lián)系小芽?jī)旱臉幼佑洃洝?/p>

（2）鼓勵(lì)學(xué)生和同桌合作編順口溜：一輪紅日r、r、r 。

（五）zh、ch、sh、r的書(shū)寫(xiě)

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察zh、ch、sh的筆順，猜測(cè)r的筆順，教師播放r的動(dòng)漫筆順，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察zh、ch、sh、r在四線格中的位置。

2.教師一邊范寫(xiě)一邊講解zh、ch、sh、r的筆順及在四線格中的位置，學(xué)生書(shū)空。

書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：zh、ch、sh分別三筆寫(xiě)成，均占上格和中格，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意兩個(gè)字母靠攏些。r兩筆寫(xiě)成，占中格。書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意在豎的靠上端向右寫(xiě)一彎筆，筆畫(huà)要連貫。

3.學(xué)生在練習(xí)本上練寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，師生互評(píng)，學(xué)生再練寫(xiě)。

（六）學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri

過(guò)渡：上次，小i拜訪了平舌音家族，這次，它準(zhǔn)備拜訪翹舌音家族。這不，趁著今天風(fēng)和日麗，小i帶上精心準(zhǔn)備的禮物出發(fā)了。zh、ch、sh、r和小i相見(jiàn)，又會(huì)是怎樣的情景呢？

1.認(rèn)讀zhi、chi、shi、ri。

（1）教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，從而引出

zhi、chi、shi、ri 4個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，知道整體認(rèn)讀音節(jié)是可以直接用來(lái)給漢字注音的，不能與聲母拼讀，要整體識(shí)記。

（2）教師示范對(duì)比朗讀聲母r和整體認(rèn)讀音節(jié)ri，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，找出細(xì)微差別。

（r讀得輕短些，ri讀得長(zhǎng)些、響亮些。）

（3）引導(dǎo)學(xué)生兩人一組相互合作讀一讀zh與zhi、ch與chi、sh與shi，討論它們之間的區(qū)別，再和其他小組交流。

意圖：讓學(xué)生在教師引導(dǎo)、自主探究中了解聲母與音節(jié)讀音的差異，幫助學(xué)生更好地掌握發(fā)音。

（4）指名讀帶調(diào)的整體認(rèn)讀音節(jié)，教師指正，學(xué)生齊讀、開(kāi)火車讀。

2.識(shí)記zhi、chi、shi、ri。

（1）觀察情境圖，通過(guò)“蜘蛛織網(wǎng)”“刺猬吃果子”“獅子蹲在椅子后”“小樹(shù)苗茁壯成長(zhǎng)”的畫(huà)面，記憶zhi、chi、shi、ri。

（2）通過(guò)吟誦兒歌記憶zhi、chi、shi、ri，如：

一輪紅日初升起，田野人家有生機(jī)。

池中魚(yú)兒多歡喜，三五成群來(lái)嬉戲。

蜘蛛不知日和夜，房檐底下把網(wǎng)織。

農(nóng)人播種又施肥，美好日子甜如蜜。

三、課堂鞏固，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.課堂鞏固。

教師事先準(zhǔn)備4張分別寫(xiě)有zh、ch、sh、r的花形卡片，1張寫(xiě)有i的葉形卡片，找5名同學(xué)上臺(tái)，每人拿一張卡片。學(xué)生任意說(shuō)出一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，如zhi、chi、shi、ri，持有zh、ch、sh、r的花形卡片的同學(xué)迅速和持有i的葉形卡片的同學(xué)進(jìn)行組合，其余學(xué)生搶讀卡片組成的音節(jié)，看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)。最后，全班齊讀組成的整體認(rèn)讀音節(jié)。

2.教師回顧本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。

3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

課時(shí)目標(biāo)：

1.拼讀zh、ch、sh、r和韻母組成的兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)。

2.正確拼讀帶調(diào)的三拼音節(jié)。

3.用多種方式鞏固所學(xué)知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.教師出示兒歌并領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

小猴子，嘴兒饞，整日只知吃果子。吃了桃子吃杏子，吃了杏子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。

2.教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)聲母zh、ch、sh、r，指名說(shuō)出兒歌中的整體認(rèn)讀音節(jié)。

3.教師根據(jù)學(xué)生的回答，在課件中將這些字標(biāo)成醒目的紅色，學(xué)生自由讀，同桌評(píng)讀。

二、精讀課文，重點(diǎn)研讀

（一）學(xué)習(xí)聲母zh、ch、sh、r的兩拼音

1.（課件出示zh、ch、sh、r、ɑ、e、u）導(dǎo)語(yǔ)引入，鼓勵(lì)學(xué)生自主拼讀兩拼音節(jié)。

（1）學(xué)生自由讀，和同桌拼讀，開(kāi)火車讀。

（2）教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，出示拼讀的兩拼音節(jié)。

zhɑ zhe zhu chɑ che chu

shɑ she shu re ru

（3）指名給音節(jié)標(biāo)上四聲，指名領(lǐng)讀、評(píng)議。

（4）引導(dǎo)學(xué)生把音節(jié)和自己認(rèn)識(shí)的漢字、詞語(yǔ)以及生活中的具體事物聯(lián)系起來(lái)，如zhā扎根、ｃｈá茶水、shā沙灘、rǔ乳牛。此外，平、翹舌音發(fā)音很容易混淆，需要對(duì)比練讀，教師還可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適度的拓展，提高拼讀能力。

2.教師制作練習(xí)卡片，一組選平舌音的配圖常用字，一組選翹舌音的配圖常用字，畫(huà)上平舌和翹舌的圖案作為提示，指名讀、齊讀、開(kāi)火車讀，多加練習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)聲母zh、ch、sh、r的三拼音節(jié)

1.（課件出示三拼音節(jié)）引導(dǎo)學(xué)生觀察音節(jié)。

zhuǎ zhuō chuā chuō

shuā shuō ruò

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶三拼音節(jié)的拼讀方法，學(xué)生自由拼讀，指名讀，同桌互讀。

師：zhuǎ是什么音節(jié)？——生：三拼音節(jié)。師：這個(gè)三拼音節(jié)中，聲母、介母、韻母分別是什么？——生：聲母是zh，介母是u，韻母是ɑ。

3.鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)與zh、ch、sh、r有關(guān)的三拼音節(jié)的詞語(yǔ)，多種方式讀。

zh：抓（zhuā）捕 雞爪（zhuǎ）

桌（zhuō）子 茁（zhuó）壯

ch：郵戳（chuō） 綽（chuò）號(hào)

sh：刷（shuā）牙 玩耍（shuǎ）

說(shuō)（shuō）話 閃爍（shuò）

r：弱（ruò）小

4.三拼音節(jié)和兩拼音節(jié)對(duì)比讀、平舌音節(jié)和翹舌音節(jié)對(duì)比讀。

zhuǎ爪子 shuā牙刷 zhuō桌子

chuō戳破 shuō說(shuō)話 zhǎ 眨眼

shā沙子 zuō作坊 cuō搓洗

suō縮小

5.學(xué)生自主練讀帶調(diào)的三拼音節(jié)。

三、課后鞏固，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.自主鞏固。

四人一組，在校園里發(fā)現(xiàn)和聲母z、c、s、zh、ch、sh、r有關(guān)的整體認(rèn)讀音節(jié)、兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。如紅日、老師、捉迷藏、說(shuō)話等。

2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

課時(shí)目標(biāo)：

借助拼音，正確認(rèn)讀“擦桌子、折紙”2個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)“桌、紙”2個(gè)生字，正確朗讀《繞口令》。

教學(xué)過(guò)程：

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.教師出示寫(xiě)有下面繞口令的紙片。

石獅寺前有四十四只石獅子，寺前樹(shù)上結(jié)了四十四個(gè)澀柿子。

四十四只石獅子不吃四十四個(gè)澀柿子；四十四個(gè)澀柿子更不會(huì)吃四十四只石獅子。

2.教師領(lǐng)讀，指名說(shuō)出平舌音、翹舌音。

3.指名將“寺、四、子”涂上紅色，將“石、獅、十、只、柿、吃”涂上綠色，齊讀繞口令。

二、精讀課文，重點(diǎn)研讀

（一）學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、生字

1.（課件出示插圖）師生互說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，說(shuō)說(shuō)圖片上畫(huà)的是什么。

2.（課件出示詞語(yǔ)“擦桌子、折紙”）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，再自由讀。

提示：“擦”是平舌音，“子”是輕聲，“紙”是翹舌音。

3.教師做“擦”“折”的動(dòng)作，學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出動(dòng)作名稱；同桌互演，一個(gè)表演一個(gè)說(shuō)。

4.（課件出示生字“桌”“紙”）自由讀，指名讀，教師正音。

5.教師釋義。

桌 教師可以指著學(xué)生的課桌，提示學(xué)生這就是“課桌”，引導(dǎo)學(xué)生知道“桌”就是有光滑平板，由腿或其他支撐物固定起來(lái)的家具。然后提示學(xué)生在兩幅圖中找出桌子并說(shuō)出生活中的其他桌子，如飯桌、書(shū)桌等。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞，如“桌子、桌椅、桌面”等。

紙 教師可以指著學(xué)生的教材、作業(yè)本等，提示學(xué)生“紙”就是“紙張、稿紙”的“紙”，可以用來(lái)寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、印刷書(shū)報(bào)、折紙船等。再指名說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)到的紙。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞，如“白紙、紙片”等。

6.拓展延伸。

（1）有些桌子是公共設(shè)施，如課桌，我們應(yīng)該好好愛(ài)惜。

（2）紙是植物纖維制成的，我們要愛(ài)惜紙，不輕易浪費(fèi)。

（二）學(xué)習(xí)兒歌

過(guò)渡：剛上課的時(shí)候，我們讀過(guò)一首繞口令，誰(shuí)能準(zhǔn)確地讀一讀呢？現(xiàn)在，我們將要學(xué)習(xí)另外一首繞口令，快來(lái)試一試吧！

1.出示教材中的繞口令并領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

2.指名說(shuō)出繞口令中的平舌音、翹舌音。

3.教師指3名學(xué)生，一人讀一句，然后學(xué)生自由讀，同桌之間比賽讀。

注意：讀的時(shí)候，要注意平舌音和翹舌音的轉(zhuǎn)變，將每個(gè)字音讀準(zhǔn)確。

4.舉行讀繞口令大賽，看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)。

5.讀一讀下面的繞口令《三三登山》。

三月三，三三去登山。

上山又下山，下山又上山。

登了三次山，跑了三里三，

出了一身汗，濕了三件衫。

三三山上大聲喊：“離天只有三尺三?！?/p>

三、課堂鞏固，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.（課件出示下列音節(jié)詞）指名拼讀，教師相機(jī)正音，全班齊讀。

zhā zhēn zhé zhǐ zhuǎ zi

zhuō zi chǐ zi chā tú

shā fā ní shā shuā zi

sù shè shū jià shuō huà

2.游戲鞏固。

教師將漢字“桌、擦、紙、四、十、是”及其音節(jié)分別寫(xiě)在卡片上，分發(fā)給12名學(xué)生。教師說(shuō)出一個(gè)字，拿有與之對(duì)應(yīng)的漢字、音節(jié)卡片的同學(xué)舉起卡片，其余學(xué)生齊讀。

3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師要緊緊圍繞這一標(biāo)準(zhǔn)去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在本課教學(xué)中，我放手讓學(xué)生在已掌握一定方法的情況下去動(dòng)腦，去主動(dòng)探究，如學(xué)會(huì)了平舌音z、c、s，學(xué)翹舌音時(shí)，比較舌位的變化，字形在平舌音字母后加“h”，就記住了zh、ch、sh。記住了翹舌音，整體認(rèn)讀音節(jié)就迎刃而解了。學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，嘗到了甜頭，就有了“成就感”，就更加想去學(xué)。我還通過(guò)各種方式復(fù)現(xiàn)兩拼、三拼音節(jié)，鞏固知識(shí)。

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