導讀《春》試講稿一、導入師：同學們，大家都接觸過春天，相信大家也和老師一樣喜歡生機勃勃的春天。師：那今天呢，我們就要學習一篇有關春天的散文，它就是朱自清的《春》....

《春》試講稿

一、導入

師：同學們，大家都接觸過春天，相信大家也和老師一樣喜歡生機勃勃的春天。

師：那今天呢，我們就要學習一篇有關春天的散文，它就是朱自清的《春》。

師：在他的筆下，春天會是怎樣的呢？

師：現在，就讓我們一同走入課文。——《春》

作者簡介

師：說道朱自清，哪位同學能結合課下注釋，來為大家介紹介紹他呢？

師：我們的語文課代表已經率先舉起了手，非常棒，為大家開了個好頭，那么，就開始你的講解吧。

師：嗯，他說朱自清是現代的散文家、詩人、學者，他原名自華，號秋實，改名自清，字佩弦。說的可真準確！

師：不光如此，我們的語文課代表熱愛閱讀的好習慣也是值得大家學習的，你們看，我們高中時期要學習的《荷塘月色》，他都已經提前讀過了，學習習慣非常好，請坐。

二、初讀

師：現在呢，老師要給大家十分鐘的時間，請大家自由的朗讀課文，同時邊讀邊解決這樣幾個問題：

問題一：用圈點勾畫的方法標出文中的重點生字詞。

問題二：思考作者按照先后順序，分別寫了什么？

師：好，帶著這兩個問題，開始你們的閱讀吧。

師：嗯，大家讀書的聲音漸漸小了，相信大家已經解決的差不多了。

生字詞

師：那現在，老師就來檢查檢查大家的自學情況。

師：首先，請大家合上教材，看我們的顯示屏，老師已經為大家提前整理了本節課的重點字詞，哪位同學愿意展現自己呢?

師：看來，大家都很踴躍啊，這么多同學一起舉起了手，我該選哪位同學呢？誒，你的手舉得最高，就你吧！

師：嗯，聲音洪亮、字正腔圓，那大家對他的朗讀有意見嗎？

師：哦，大家一致的搖了搖頭，那誰來說說他的問題在哪？

師：是啊，“醞釀”讀的不標準，這里大家要注意，“釀”的聲母應該是“n”。來，我們一起讀一遍，醞釀、醞釀，現在大家在練習本上寫一遍這個詞，對于這個詞，大家既要記住它的讀音，又要記住它的書寫。

師：同時，本文還有一個多音字，大家也要各位注意，對，就是“暈”。

師：如果形容月亮周圍的光圈或者頭發昏、旋轉的時候，要讀為——yùn,比如：日暈、暈車、眼暈。

師：那如果是形容昏迷的話呢，應該讀為一聲——yūn,比如：暈倒、暈厥。

主要內容

師：字詞關攻克后，誰來說說這篇課文主要寫了什么呢？

師：哦，有說寫春天的，有說贊美春天的，還有說喜愛春天的，別急，我們找一位同學，為大家系統的介紹下文章的主要內容。

師：嗯，你的眼神充滿了自信，就你吧。

師：回答的可真棒，條理非常的清晰，沒錯，本篇文章就是通過盼望春天、描繪春天、贊美春天的順序，表達了作者對春天的喜愛和贊美之情。（板書：盼春、繪春、贊春）

先后順序

師：那作者在描繪春天時，都描繪了哪些景色呢？

師：哦，有小草、各種花朵、風，還有嗎？對，還有雨，和人們的活動。

師：那現在，你們就是一位畫家，假如這就是五幅圖畫，那你們能為它們起個名字嗎？

師：哦，已經有同學說了——春草圖，非常好，還有嗎？對、春花圖、春風圖、春雨圖。（板書：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖）

師：那最后一幅該是什么呢？人們都出來活動了，這是人們在？對，迎接春天，所以我們可以命名為——迎春圖（板書：迎春圖）

師：果然眾人拾柴火焰高，在大家的共同補充下，整篇文章的思路就清晰直觀的展現在了我們的面前。

析讀

師：那我們先看——盼春

師：哪位同學來朗讀一下這部分，后面穿紅色衣服的女同學，就你吧。

師：大家說她讀的怎么樣？是的，如果聲音再洪亮些，感情再飽滿些，就更好了，要不，你再來試一試？

師：看看，是不是明顯效果就不一樣了，所以，大家以后在朗讀的時候，都要去克服內心的障礙，這樣啊，你們都會成為一個個出色的演說家。

師：好，現在，讓我們一起來看一看“盼春”這部分。

師：首先，盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

師：這里我們能否進行改寫，換成“盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”

師：我們這位同學，大聲喊道不能，那你能說說你不贊同的理由嗎？

師：你覺得如果刪掉一個盼望著，就無法體現作者盼望春天的急切之情了。

師：大家贊同嗎？全票通過，是的，兩個盼望著連用，這里其實是反復的修辭，一方面增加了文章的旋律美，另一方面正如剛剛這位同學說的，充分體現了作者盼望春天的急切之情。

師：那在這一句中，你們還發現了別的修辭嗎？

師：對，就是擬人，那誰來說說他的好處。

師：就你吧，我看你給同桌講的挺熱鬧，來，給我們大家一起講一講。

師：嗯，將春天人格化，生動形象的寫出春天來臨時的情狀以及作者對春天的喜愛之情。總結的可真到位，好，請坐！

師：那我們再來看看第二自然段，這也是寫春天來臨時的情狀，但是，它運用了擬人、排比的修辭，欣欣然，大家是不是也瞬間感受到了萬象更新的景象，那就讓我們一起帶著這種欣喜之情來朗讀第二自然段，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
小組合作討論

師：現在，老師再給大家十分鐘的時間，請大家以小組為單位，合作探究春草圖這一部分，大家邊讀邊思考，春草都有哪些特點呢？

師：大家討論的聲音漸漸下了，第一組已經自覺的坐好。那就說說你們的看法吧。

師：嗯，你們找到春草的特點是嫩和綠。

師：也就是“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”

師：沒錯，嫩和綠是春草的特點，那這里，我們能否把句子改成“小草偷偷地從土里冒出來或者是長出來”

師：為什么不可以？

師：我聽到有同學說“勁”，對，就是這么一股勁，讓我們能想象到小草破土而出的力度，所以這是不是也是小草的一個特點呢？非常好，就是生命力、嫩、綠。

發揮想象力

師：那小草還有哪些特點呢？哦，第二組找到了多，是呀，不管是園子里，還是田野里，到處都是，而且還是一片一片的。

師：那在這片草地上，人們都做了些什么呢？哦、坐著、躺著、打滾、踢球、賽跑、捉迷藏，是啊，人們多愜意呀，那大家想象一下，他們都會說些什么呢？

師：你終于鼓足勇氣舉起了手，大膽的站起來吧。你的想象力可真豐富，不僅想到人們會說：“哇，這真是美好的一天”，甚至連人們臉上那種幸福滿足的表情都形容的很形象，老師給你點個贊。

聯系前后文

師：那到這里，大家已經找出了小草富有生命力、嫩、綠、多的特點，還有同學想補充嘛？

師：第三組說還有柔軟的特點，是啊，人們都能在上面坐著、躺著，而且作者也明確的提出“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”

師：那同學們，這樣的小草你們喜歡嗎？

師：大家都一致的點頭說喜歡。

師：那么，留給你們的任務就來了，你們也可以拿起筆，像我們的作者一樣，去細心的觀察草地上的小草，寫一寫你眼中的春草。

師：春天的草，就已經如此的惹人憐愛，那春花、春雨、春風、又會是什么樣的呢？課下請同學們預習課文，下節課我們繼續學習。

師：那這節課我們就先學到這里，同學們下課。

板書設計：

《春》朱自清

盼春——急切

繪春——春草（嫩、綠、生命力、多、柔軟）

贊春

各位評委老師，以上就是我試講的全部內容，感謝各位評委老師的傾聽，現在，我可以擦掉我的板書了嗎？

《荷塘月色》試講稿

尊敬的各位評委老師，大家好，我是面試高中語文教師的... ...號考生，今天，我為大家試講的題目是朱自清的《荷塘月色》，下面，開始我的試講。

一、導入

師：同學們，上節課，我們共同感受了《荷塘月色》所帶給我們的美的享受。

師：讓我們做這樣一個比喻，把全篇文章比做樹葉，那么，我們來說說看，是文章的哪些因素組成了它的主干？

師：嗯，你說是時間的先后順序，非常好，還有嗎？

師：你說還有——小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周，也就是移步換景。說的也非常的準確。

二、析讀

師：現在，老師就給大家十分鐘的時間，請大家以小組為單位合作討論：還有哪些因素構成了它的葉脈呢？

師：大家討論的聲音漸漸小了，看來大家已經解決的差不多了。

師：第一組同學已經自覺的坐好。小組代表來說說你們的討論成果。

師：哦，你們認為“精美的語言”構成了文章的葉脈。（板書：語言精美）

師：那文章有哪些精美的語言呢？

師：是啊，文中有很多類似的句子，如：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。它們之所以讀來流暢、自然，就是因為他們都采用了——疊詞。

師：如“曲曲折折、田田、亭亭、層層、縷縷、密密、脈脈、”等。

師：哦，你說如果不用疊詞是否可以？

師：那就讓我們試著換一種說法。

師：“曲折的荷塘上面，彌望的是很多的葉子”、“微風過程，送來縷清香”... ...

師：你的頭啊，都快要成撥浪鼓了。

師：看來你是不贊成刪掉疊詞的，那就說下你的理由吧。

師：嗯，你說疊詞更能體現文章的柔美、舒緩、流暢。

師：那現在，就讓我們一起來讀讀這些句子，再次感受下文章的疊詞之美。

師：嗯，果然理解的到位，讀的都不一樣了。

師：第二組同學已經迫不及待了，哦，你們覺得“貼切的修辭”也構成了文章的葉脈。

師：那文章都運用了哪些修辭手法呢？

師：哦，你說“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”將葉子比喻成舞女的裙子，寫出葉子的美麗。

師：你說的非常準確，不僅點出了比喻的修辭手法，還指出了它的作用，基礎知識非常的扎實，好，請坐。

師：你說“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。”將白花人格化，寫出花的婀娜多姿。同樣精準到位，請坐。

師：那老師說一句，大家看看這是什么修辭？

師：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

師：有同學說還是比喻。再好好看看。

師：清香是我們用鼻子聞到的，而歌聲是我們用耳朵聽到的，我已經聽到我想要的答案了。

師：沒錯，就是——通感。

師：也就是將嗅覺和聽覺互通。

師：那縷縷清香和遠處高樓渺茫的歌聲有什么相似之處呢？

師：哦，你說遠處高樓上的歌聲是時有時無的，一會能聽到，一會聽不到。就好像縷縷清香，若有若無，一會能聞到，一會聞不到。

師：所以通感的好處就是——化無形為有形，化抽象為具體。

師：第三組同學說語言的凝練，也構成了文章的葉脈。

師：那課文中有哪些凝練的詞句呢？

師：你們覺得——月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。這一句話中“瀉”字用得特別好，那它好在哪里呢？

師：嗯，瀉字說明月光非常的柔和、細膩。

師：那如果我這里將它換做“靜靜地照在這一片葉子和花上”是否可以呢？

師：是啊，如果將“瀉”換成“照”就和前面的流水不一致了，這足見作者把控全篇的能力，同時寫出了月光照耀， 一瀉無余的景象。

師：好了，同學們，課上的時間總是短暫的。

師：這節課，在各小組的共同補充下，我們知道本篇文章美在——精美的語言、貼切的修辭、凝練的語言。

師：其實，本文作為一篇文質兼美的散文，它值得鑒賞的角度可遠不止如此，課下希望同學不用停止分析的腳步，繼續去細細品讀本文。

師：這節課，我們就先分析到這里。

師：現在，請同學們記下我們的作業。

師：第一，預習下一課《故都的秋》

師：第二，寫寫自己身邊的美景，適當運用今天所學到的寫作技巧。

師：好，同學們，下課。

《望洞庭》試講稿

尊敬的各位評委老師，大家好，我是面試小學語文教師的... ...號考生，今天，我為大家試講的題目是劉禹錫的《望洞庭》，下面開始我的試講。

一、導入

師：我們的祖國是花園/花園里花朵真鮮艷/和暖的陽光照耀著我們/每個人臉上都笑開顏.

師：同學們，我們的祖國有許多美麗的名山大川，比如：我們中華民族的象征——萬里長城；“江作青羅帶，山如碧玉簪”的桂林山水；曲徑通幽，巧奪天工，使人嘆為觀止的蘇州園林。

師：今天，老師同樣是要給大家介紹一處景點，它就是——洞庭湖，現在，就讓我們一同走入劉禹錫的《望洞庭》。（板書課題）

二、初讀

師：“望洞庭”，劉禹錫是怎樣望洞庭的？在望的過程中他都看到了些什么呢？

師：現在，老師給大家范讀這首詩，在老師朗讀的過程中，請同學們標記上你不認識的生字詞，并注意朗讀的節奏。

師：好，老師開始了。

師：望洞庭 劉禹錫

師：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

師：遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

師：好，老師讀完了，現在，我們先找一位同學讀一讀多媒體上的生字詞。

師：你的手舉得最高，就你吧。

師：大家說，她讀得怎么樣？

師：聲音洪亮，非常的有氣勢。

師：現在，我們將大家分為兩組，女生為一組，男生為一組。我們比賽讀一讀，看看哪一組讀的更好。

師：好，女生先來，嗯，聲音柔美，老師仿佛都感受到洞庭湖的美景了。

師：男生再來，哦，絲毫都不遜色，特別的有氣勢。

師：那解決了朗讀的問題，現在哪位同學，能為大家介紹一下劉禹錫呢。

師：你的眼神充滿了自信，就你吧。

師：嗯，你說劉禹錫，字夢得，河南洛陽人，唐朝文學家、哲學家，有“詩豪”之稱。看來你的課前預習做的很充分，老師給你點個贊。

師：現在，老師再給大家十分鐘的時間，請大家以小組為單位，合作討論找一找你最喜歡的詩句，并說明理由。

師：大家討論的聲音漸漸小了，看來大家已經解決的差不多了。

師：第一組。

師：哦，你們小組最喜歡的是——湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

師：你們覺得這里描繪了湖光與秋月和諧一致的美麗景色。

師：哦，你說你好奇鏡未磨是什么意思？

師：這個鏡子呀，說的是我們古代的鏡子。大家都知道古人用的是銅鏡。如果不經打磨的話，是無法照人的。那這里說無風的潭面是未打磨過的鏡子，是為了說明？

師：嗯，洞庭湖的平靜，還有嗎？非常好，朦朧美。

師：想象一下，每當清晨或是黃昏的時候，洞庭湖的水面上就會籠罩著一層水氣，那該是多么美麗的一幅畫面啊！

師：第二組同學也有想說的。你們最喜歡的是？

師：哦，你們說詩歌的后兩句是詩人遠眺的場景，他不僅看到了翠綠的洞庭山水，還運用比喻的修辭手法寫出洞庭山水相映的美景。

師：你們分析的可真到位，一看就是認真進行了討論。

師：那這里，老師也有一個疑問了，作者說“遙望洞庭山水翠”，意思很明顯就是——遠遠望去，洞庭湖的山水都是翠綠的。

師：那既然是綠色的，作者為什么不直接說“遙望洞庭山水綠”呢？

師：你的頭啊，都快搖成撥浪鼓了，快來說說你的理由吧。

師：嗯，他說“翠”除了有“綠”的意思，還說明君山非常的美麗，更能體現詩人對洞庭山水的喜愛之情。

師：哦，你說，你仿佛眼前都出現了一幅君山倒映在水中的美麗場景。

師：那現在，老師就來給大家出示一幅圖片，這就是詩中的君山，這就是美麗的洞庭湖，怎么樣？

師：是不是就像詩人的比喻一樣，遠遠地望去，就像在白銀盤里放著一只小小的青螺。

師：那通過簡短的四句，你們體會到了詩人怎樣的情感呢？

師：嗯，對洞庭湖的喜愛與贊美之情。

師：嗯，詩人也一定像我們一樣陶醉在了洞庭湖的美麗景色之中。

師：那現在，就讓我們帶著這種喜愛與贊美之情，再來齊讀一遍整首詩。

師：望洞庭，1、2，起。

師：嗯，果然理解的到位，讀的都不一樣了。

師：好了，同學們，這節課我們理解了詩意，了解詩人介紹，同時體會了詩人對于洞庭湖的喜愛與贊美之情。其實，詩歌的魅力遠不止如此，課下就請同學們繼續朗讀這首詩，并嘗試進行背誦。

師：同時，請同學們搜集相關資料，寫一段描述性的文字，可以是陽光下的洞庭湖，也可以是四季中的洞庭湖。

師：好，同學們，下課。

《楊氏之子》試講稿

尊敬的各位評委老師，大家上午好，我是面試小學語文教師的7號考生，我今天抽到的試講題目是《楊氏之子》，下面開始我的試講。

一、導入

師：同學們，上課之前呢，老師要先給大家講一個小故事，請大家認真聆聽：

師：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。

師：有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。

師：羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”

師：同學們，聽懂了這個故事嗎？

師：沒錯，羅斯福就是如此巧妙的回絕了朋友的要求。

師：這，讓你想起誰來了呢？

師：沒錯，就是我們昨天故事中的小主人公——楊氏之子。

師：那這節課，我們就繼續來學習《楊氏之子》

二、初讀

字詞

師：首先，老師要先來檢查一下，大家對于上節課字詞的掌握情況。

師：現在，請同學們合上課本，一起看PPT，老師已經將本節課的生字詞整理到了PPT上，哪位同學愿意自告奮勇的站起來，為大家進行示范朗讀。

師：你的手舉得最高，就你吧。

師：她讀完了，大家說他讀的怎么樣？

師：嗯，聲音洪亮，字正腔圓。

師：那具體朗讀的內容有問題嗎？

師：嗯，我聽到有同學說他有一個字讀錯了，那這個字我們應該讀為——詣。

師：來，你再來讀一遍。這回記住了嗎？非常好，請坐。

師：同學們，那這個“詣”是什么意思啊？

師：沒錯，就是“拜見”。

師：除此之外啊，本文中還有一個字的字形比較復雜，老師要再給大家強調一次，對，就是這個“禽”字。

師：誰來說說，你是怎么記住這個字的。

師：你的手都快舉到天花板上去了，快站起來吧。

師：嗯，這個記憶方法可真實用，沒錯。“禽”就是一個“人”加一個“離”，在寫上面的部首“人”時，我們要寫的大一些，蓋住下面的離，這樣啊，才會寫出一個美觀的“禽”。

出處

師：在上節課的學習中，老師帶領大家初步理清了文義，同時，對楊氏之子也有了一個大致的了解。

師：那《楊氏之子》這篇文章，你們還記得出自哪里嗎？

師：沒錯，就是劉義慶的《世說新語》。

性格

師：那作者是怎么形容楊氏之子的？

師：沒錯，就是“甚聰慧”。

師：這個“甚”字是什么意思，你們還記得嗎？

師：你的眼神充滿了自信，就你吧。

師：嗯，他說是“非常”的意思，那連起來解釋就是？沒錯，就是說楊家的兒子非常的聰明。

師：一個九歲的黃口小兒，作者卻給予他如此大的贊譽，這到底是因為什么呢？

小學合作討論

師：現在，老師就給大家十分鐘的時間，請大家以小組為單位合作討論，楊氏之子的“聰慧”體現在哪里？

師：好，開始你們的討論吧。

師：嗯，大家討論的聲音漸漸小了，看來，大家已經解決的差不多了。

師：第一組已經自覺的坐好。你們找到了什么呢？

師：哦，你們說楊氏之子的聰慧體現在“未聞孔雀是夫子家禽”這句話中。

師：那你說說，未是什么意思？嗯，沒有，那聞呢？

師：是用鼻子聞？這好像就翻譯不通順了。

師：聞啊，其實是個古今異義字，在現代指用鼻子聞，古代則是指聽聞。也就是說——沒有聽說過孔雀是你家的禽類。

師：楊氏之子為什么會說這句話呢？

師：是的，因為前面孔君平說：”此為君家果。”

師：這個此指的是什么啊？沒錯，就是楊梅。

師：那孔君平說楊梅是你家的水果。這并沒有什么不對啊？

師：哦，你說，這只是表層含義。

師：那它的深層含義是？

師：是的，楊梅的第一個字是楊，而楊家也姓楊，所以孔君平就信手拈來，開了個玩笑。

師：那這能看出孔君平是個怎樣的人呢？

師：對，幽默，風趣。

師：那大家現在就發揮一下你們的想象力，想想當時的孔君平應該會有著怎樣的神態？

師：嗯，笑著，就像長輩逗晚輩那種玩笑的樣子。

師：那現在，大家再換個角度想一想。

師：“未聞孔雀是夫子家禽”這句話又是什么深意呢？

師：是啊，孔雀的第一個字是孔，你也姓孔，卻沒見你倆是一家。

師：在這里有一個細節不知道大家有沒有發現。

師：楊氏之子在回答孔君平時，是思索了很久嗎？

師：哦？回答的很迅速，這是從哪看出來的？

師：對，就是這個應聲。說明他連思考都沒進行，脫口而出就回答的如此精妙。

師：確實，他真的非常聰慧。

師：第三組，你們有什么想要匯報的呢？

師：哦，你們覺得楊氏之子除了聰慧外，也是個很懂得禮數的孩子。

師：這是怎么看出來的啊？

師：是啊，家里來了客人，9歲的小孩就想到拿出水果來款待客人，確實是個懂得禮數的孩子。

師：其實，在面對孔君平的玩笑時，楊氏之子也體現出了懂得禮貌的好習慣，因為他不但沒有表示出反感生氣，而且通過“孔雀”之名，既使孔君平無言以對，又避免兩家傷了和氣。

三、小結

師：好了，同學們，這節課我們在上節課理清文義的基礎上，深入的體會了楊氏之子的聰慧。

師：其實，歷史上類似如此的孩童，還有很多。

師：課下，就請同學們搜集歷史上其他著名的神童故事。

師：好，同學們下課。

四、板書設計

楊氏之子

聰慧

禮貌

尊敬的各位評委老師，以上就是我試講的全部內容，感謝各位評委老師的耐心傾聽，現在，我可以擦掉我的板書了嗎？

《最后一課》試講稿

尊敬的各位評委老師，大家好，我是面試初中語文教師的... ...號考生，今天我為大家試講的題目的是都德的《最后一課》，下面，開始我的試講。

一、導入

師：上課，同學們好，請坐。

師：愛國是一個亙古不變的話題。轉動了千年的歷史車輪，沉淀出了無限的愛國文化。

師： 愛國是顧炎武“天下興亡匹夫有責”的慷慨激昂；

師：愛國是魯迅“零臺無計逃神矣，我以我血祭軒轅”的義憤填膺；

師：愛國是周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志；

師：而今天我們要學習的《最后一課》，同樣向我們揭示了一個嚴肅的主題——愛國主義。

師：當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

師：下面就讓我們一同走入課文。

二、初讀

師：現在，老師給大家十分鐘的時間，請同學們自由的朗讀課文，同 問題一：結合工具書自主學習課文中的生字詞。

問題二：思考課文圍繞最后一課，都給我們介紹了哪些內容、

師：帶著這兩個問題，開始你們的閱讀吧。

師：大家讀書的聲音漸漸小了，看來大家已經解決的差不多了。

師：現在，請同學們合上課本。老師已經將本節課的生字詞整理到了我們的多媒體上。

師：哪位同學勇敢的展示自己？

師：你的手舉得最高，就你吧。

師：大家說他讀的怎么樣？

師：聲音洪亮，非常的有氣勢。我又聽到有同學說他有一個字讀錯了。

師：那這個字應該讀為？

師：郝叟，大家一定要將它和顯赫的赫分清。來，我們一起在黑板寫一寫。

師：赤加耳刀就是郝；赤加赤就是赫。

師：解決了生字詞，現在誰來說說作者圍繞“最后一課”都給我們介紹了哪些內容呢？

師：哦，你說作者先給我們寫了小弗朗士上學路上的見聞，我們可以叫它“課前”（板書）；

師：接下來呢？嗯，進入教室，見到了韓麥爾先生。也就是“上課”（板書）；

師：最后就是？非常好，下課。

師：本篇課文一共給我們塑造了兩位主人公，一位是學生小弗朗士，一位是老師韓麥爾先生。

師：本節課我們側重分析——小弗朗士。

師：現在，老師就再給大家十分鐘的時間，請大家以小組為單位，合作討論：你覺得小弗朗士是個什么樣的人？

師：好，開始你們的討論吧。

師：大家討論的聲音漸漸小了，看來，大家已經解決的差不多了。

師：第一組同學已經自覺的坐好了。

師：第一組的小組代表說，他們認為小弗朗士是個幼稚、淘氣、貪玩的孩子。

師：這主要是從哪里體現出來的呢？哦，上課前。

師：也就是這一句——我想就別上學了，到野外去玩玩吧。

師：僅僅因為害怕挨罵，就想到逃學，這確實是能看出他的幼稚、貪玩。

師：你說，還能看出他不愛國。這又是怎么體現出來的？

師：鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了。

師：通過課前預習，大家都知道，當時普魯士和法國是處于敵對狀態，法國人民對普魯士士兵應該是充滿仇恨的，但此時的小弗朗士卻說普魯士士兵操練比分詞用法有趣，看來，我們這位小主人公確實不懂什么叫愛國。

師：第二組同學也有想說的，你們覺得在經歷上課中韓麥爾先生的教誨，小弗朗士發生了巨大的轉變，他變成了一個懂事、愛國的孩子。

師：那文中哪些語句刻畫出他的轉變呢？

師：沒錯，就是這一句——我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事!

師：這是刻畫小弗朗士的心理。

師： 你覺得還有這一句——剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。

師：哦，還有這一句——天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。

師：好，現在，老師已經將這些句子整理到了多媒體上，請同學們一起帶著感情朗讀。在讀的過程中一定要讀出小弗朗士的懊悔、難過。

師：嗯，果然，理解的到位，讀的都不一樣了。

師：好了，同學們，這節課我們理清了課文的思路，知道作者是按照課前、上課、下課的順序寫的，在整個過程中小弗朗士由最初的貪玩、不愛國轉變為最終的懂事、愛國。

師：那文中對小弗朗士產生巨大影響的韓麥爾先生，他又是一個什么樣的人呢？

師：課下就請同學們繼續閱讀課文。并完成這樣一份作業。

師：那就是本文是以小弗朗士為第一人稱寫的，課下請同學們以韓麥爾先生為第一人稱改寫這個故事。

師：好，同學們，下課。

三、板書設計

《新型玻璃》試講稿

尊敬的各位評委老師，大家上午好，我是面試小學語文教師的7號考生，我今天抽到的試講題目是《新型玻璃》，下面，開始我的試講。

一、導入

師：同學們，今天的語文課我們首先來猜個謎語。

師：相信你們很快就能猜出來的。

師：請大家認真聽：

師：一物生來兩面光， 都愛用它裝門窗， 能擋狂風和暴雨， 就是不遮光和亮。

師：大家異口同聲的喊道：“玻璃”，沒錯，就是玻璃。

師：那今天呢，我們就是要來學習一篇描寫玻璃的文章，不過在這篇文章中，它描寫的不是普通玻璃，而是《新型玻璃》，現在，就讓我們一同走入課文吧。

二：初讀

師：首先，老師要給大家十分鐘的時間，請大家自由的朗讀課文，你可以大聲地朗讀，也可以快速地略讀，還可以靜靜地默讀。同時邊讀邊思考這樣幾個問題：

問題一：標記出文中的重點生字詞。

問題二：思考這篇文章一共寫了幾種新型玻璃。

師：好，開始你們的朗讀吧。

字詞關

師：大家讀書的聲音漸漸小了，看來大家已經解決的差不多了。

師：那我們首先來解決第一個問題——生字詞。

師：現在，請大家合上課本，老師已經將本節課的生字詞整理到了我們的PPT上，哪位同學愿意來為大家朗讀這些生字詞。

師：你的眼神充滿了自信，就你吧。

師：嗯，他讀完了，大家覺得他讀的怎么樣？是呀，聲音洪亮，字正腔圓。

師：那除了外在的表現，他的發音都標準嗎？對，這個應該對“噪音”，它的聲母應該是“z”，是一個典型的平舌音，來，我們一起讀一遍——噪音。噪音。

師：除此之外，還有一個字的書寫，老師也是要跟大家格外強調的。對，就是這個“藕”。

師：大家仔細看它的結構，它的偏旁應該是上面的“草字頭”，所以在書寫時，我們要將上面的橫寫的長一些，下面的部分寫的緊湊些，這樣啊，才會寫出一個美觀的“藕”字，來，拿起筆在你們本子上一起寫一遍。

內容關

師：解決完字詞關后，我們來看下一個問題。

師：這篇文章，主要給我們介紹了幾種新型玻璃呢？

師：哦，有夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃。還有嗎？對，還有變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃。

師：那咱們就按照先后順序，先看前兩種玻璃，也就是“夾絲網防盜玻璃“和”夾絲玻璃。”

小組合作討論

師：現在，老師就再給大家十分鐘的時間，請大家以小組為單位，合作討論，這兩種玻璃的特點的是什么，它們又有著怎樣的作用，好，開始你們的討論吧。

師：大家討論的聲音漸漸小了，相信大家已經有了答案。

師：那，我們先來聽聽第一組同學的匯報。

師：你們找到夾絲網防盜玻璃的特點是能夠自動報警。那它的作用呢？嗯，防盜。

師：大家說，他們找的對不對？嗯，非常的準確。那現在就在這一段的旁邊，分別標記出夾絲網防盜玻璃的特點和作用。

師：在這里，老師又有一個疑問了，作者是直接展開夾絲網防盜玻璃的特點和作用的描寫嗎？

師：大家一致的搖頭，那它先寫的什么呀？

師：對，先給我們講了一個犯罪嫌疑人劃破博物館玻璃，結果玻璃自動報警的故事。

刪減法

師：誒，那作者為什么在這里先寫一個故事呢？或者說，我們能否刪掉這個故事，直接展開特點和作用的描寫呢？

師：你已經迫不及待了，快站起來吧。

師：哦，他說因為這個例子，他更加真實的感受到了夾絲網防盜玻璃自動報警的特點，也對其有了更清晰的認識。

師：其實呀，這個故事是運用了舉例子的說明方法，而它的作用，也正像我們這位同學所說的——真實具體的說明了夾絲網防盜玻璃自動報警的特點。

師：那這樣的玻璃，我們通常什么地方會用到呢？

師：哦，大家說“博物館、銀行、珠寶店、存放重要圖紙、文件的建筑物”，你們是從課文中獲取的信息。

師：那你們再想想，除了這些地方，還有哪些地方可以用到夾絲網防盜玻璃呢？

師：嗯，有同學說政府機關、奢侈品店、超市、商場，非常好，相信在我們以后的生活中，會越來越多地看到夾絲網防盜玻璃的身影。

發揮想象力

師：第三組已經一起舉起了手，那就說說你們的分享吧。

師：嗯，你們找到夾絲玻璃的特點是非常堅硬，而它的作用則是——安全可靠

師：非常的準確到位。那文中是怎么證明這個特點和作用的呢？

師：對，就是這一句——它非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會傷人。

師：那說到這，老師就要問問了，“藕斷絲連”是什么意思啊？

師：是啊，吃過藕的同學都知道，當我們將藕折斷時，還會有許多連接著未斷開的絲。那在文中指的就是，玻璃雖然破碎，但是會有很多細絲將它們連接。

師：大家都說“太神奇了”，那現在，老師，就給大家出示一幅圖片。

師：你們看，這就是夾絲玻璃，是不是能夠清晰的看到里面的絲呀。

師：那大家想想，我們在生活中，什么時候會運用到這種玻璃呢？

師：對，高層建筑。試想一下，如果是普通玻璃安裝在高層建筑上，一旦破碎，肯定會劃傷人。但如果是夾絲玻璃，它的“藕斷絲連”恰恰發揮了安全可靠的巨大作用。

總結

師：好了，同學們，這節課我們初步的理清了文中的五種玻璃，同時細致分析了前兩種新型玻璃的特點和作用。其實另外三種新型玻璃也是非常神奇的，但是由于課上時間有限，老師在這里呀，就不能為大家贅述了，課下請同學們繼續預習課文。

師：同時以小組為單位，完成這樣一個作業：假如你是一位推銷員，你將怎樣向顧客介紹你的新型玻璃呢？請大家設計一段推銷的話術，下節課，我們一起來進行分享。

師：這節課我們就先上到這里，同學們，下課！

板書設計：

新型玻璃

夾絲網防盜玻璃——舉例子

夾絲玻璃——舉例子

尊敬的各位評委老師，以上就是我試講的全部內容，感謝各位評委老師的耐心傾聽。現在，我可以擦掉我的板書了嗎？

《題西林壁》教案

一、教學目標

知識與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，了解作者簡介，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

過程與方法：通過朗讀與體會，學習作者傳情達意的手法。

情感態度與價值觀：感受詩歌中蘊含的哲理。

二、教學重難點

教學重點：理解詩意，感受詩歌意境。

教學難點：領會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。

三、教學過程

（一）導入新課，激發求知欲

談話導入，暢談旅游經歷，進而引出《題西林壁》

（二）初讀課文，質疑問那

1、介紹作者

蘇軾：北宋著名的文學家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。

2、解題

題：題寫。西林：西林寺。壁：墻壁——題寫在墻壁上的詩歌。

3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節奏。

4、教師帶領學習

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

（1）“橫”是什么意思？各不同是什么意思？

（2）誰能用自己的話說說這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺，從側面看是高峻的山峰，從遠處、近處、高處、低處會呈現出不同的景哲。

（3）“嶺”和“峰”有什么不同呢？（出示圖片）

（4）在前兩句中，你體會到了怎樣的情感？

（5）帶著感情，再來讀一讀。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。（小組合作討論）

（1）學生匯報“識”、“緣”，教師補充“真面目”。

（2）學生匯報詩意。

（3）學生聯系生活談一談學習后兩句的感受。

（4）全班同學帶著感情，齊讀整首詩。

5、總結

匯報本節課收獲，可以是手法上，可以是情感上的，可以是內容上的。

6、布置作業

寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。

7、板書設計