導讀一、魏書生六步教學法1、定向確定這節課的重點。每節課的學習重點就是從本課的角度看，比其他內容更重要的內容。我喜歡從單元、從整冊書，以至從學科整體知識的角度看....

一、魏書生六步教學法

1、定向

確定這節課的重點。每節課的學習重點就是從本課的角度看，比其他內容更重要的內容。我喜歡從單元、從整冊書，以至從學科整體知識的角度看，從期末復習的角度看。

這樣看，就敢于舍棄那些無關緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復習、從學科知識樹的角度看割舍不掉的知識。

確定重點的方式，有時由我提出，有時由學生提出，也有時大家討論。大部分情況下，我都把學習重點寫在黑板上。

2、自學

因為目標明確，學生就可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。學生根據教師制訂的自學目標、自學教材，提出學習重點、難點，學生自動地探索答案。

此時，教師要予以個別指導，啟發學生主動質疑，并且收集學生之間普遍存在的疑難問題。

3、討論

經過自學，大部分難點可得到解決，不能解決的，則自己記下來，讓全班同學共同討論，教師在適當時機加以提示和指點。

4、答疑

教師在學生自學、討論的基礎上，適當地講解教學內容中的重點與難點，以及學生在討論中尚未解決的疑難問題。

這是“六步教學法”的關鍵一環，教師要遵循啟發性的教學原則，注重引導學生積極思考，融會貫通所學知識，對討論尚未解決的問題，有時進行引導解答。

5、自測

學生根據“定向”所提出的重點、難點，自擬一組自測題，自答、自評。

6、自結

教師根據教學要求及布置給學生的自學目標，進行簡短的考查，并且予以評價。

換言之，就是在下課前，學生自我總結本節課所得的收獲，然后再根據考查結果進一步調整教和學。

二、行動導向教學法六步驟 行動導向教學強調學生作為學習的行動主體，強調以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情 境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立計劃、獨立實施與獨立評估為方法，以師生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。行動導向教學法在教學時間分配上，教師講授的時間一-般不超30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。行動導向教學法實施包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每個環節都有教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求。在行動教學中，教師可以將一個合同項目分成若干個任務，每個任務可以作為一個教學小單元，每個教學小單元都按照這6個環節展開教學。

1、 資訊:教師布置任務，幫助學生理解學習性工作任務的要求、組成部分以及各部分之間的關聯。

2、計劃:學生一般以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，對整個工作過程進行設計，確定具體工作步驟并形成工作計劃,擬訂檢查、評價工作成果的標準。

3、決策:學生上交工作計劃和評價標準。師生共同找出所設計方案的缺陷以明確其知識的欠缺，并通過教學或附加學習項目進行補充。

4、實施:學生根據計劃獨立開展工作活動,完成設計和模擬，做好有關文字記錄，而教師只是在發現錯誤時才為學生提供適當的指導和幫助。

5、檢查:在工作任務完成后，學生依據先前擬訂的評價標準，自行檢查工作成果，并逐項填寫檢查單。

6、評估:任務結束后，學生首先自我評價所承擔任務的過程和結果，然后與教師一起討論評價結果，然后提出不足及其改進建議。在行動導向教學中，學生直接參與學習過程。從收集信息、制訂計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，既了解總體又清楚每個細節，行動導向教學創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。