導(dǎo)讀2022年湘科版六年級上冊科學(xué)教學(xué)工作計劃，下面我們就來聊聊關(guān)于2022年新湘科版六年級上冊科學(xué)教學(xué)工作計劃?接下來我們就一起去了解一下吧!2022年新湘科....

2022年湘科版六年級上冊科學(xué)教學(xué)工作計劃，下面我們就來聊聊關(guān)于2022年新湘科版六年級上冊科學(xué)教學(xué)工作計劃?接下來我們就一起去了解一下吧!

2022年新湘科版六年級上冊科學(xué)教學(xué)工作計劃

2022年湘科版六年級上冊科學(xué)教學(xué)工作計劃

一、教材分析

本冊教材針對《課標(biāo)》的知識要求，探究能力要求，對科學(xué)技術(shù)社會的理解要求和情感態(tài)度要求，從學(xué)科邏輯和小學(xué)生認識特點進行教材內(nèi)容編排。

第一單元，教材依據(jù)六年級學(xué)生的認知水平，采用遞進的認知結(jié)構(gòu)。按照“事實→概念→觀念”的內(nèi)在邏輯安排活動。第1 課，陽光下的植物。教材通過介紹二歧分類法，促進學(xué)生對植物多樣性的了解:引導(dǎo)學(xué)生以重演科技史的方式，了解光合作用的研究過程。最終達成“陽光下的植物能自己制造養(yǎng)分，產(chǎn)生氧氣” 的科學(xué)概念。第2課，從吃與被吃說起。教材采用遞進的認知結(jié)構(gòu)，以“食物鏈一食物網(wǎng)→棲息地→生態(tài)系統(tǒng)”的順序來組織教材，假設(shè)食物鏈和食物網(wǎng)中某一環(huán)節(jié)的生物缺失,引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式,探究缺失生物對生態(tài)系統(tǒng)造成的危害。學(xué)習(xí)生物與環(huán)境(棲息地)共同組成生態(tài)系統(tǒng)。第3課,保持生態(tài)平衡。本課是進行生態(tài)教育的良好載體。引用大量的正反兩方面的實例,引導(dǎo)學(xué)生從食物鏈的角度思考,如何維護生態(tài)平衡。旨在說明保護野生動植物、維護食物鏈和食物網(wǎng)穩(wěn)定的重要性。第4課，制作生態(tài)瓶。生態(tài)瓶是小型生態(tài)系統(tǒng)，教材運用模擬實驗的方式開展教學(xué)，是對本單元所學(xué)內(nèi)容的遷移與應(yīng)用。按照“基于原型的引入→構(gòu)建模型→基于模型的實驗→形成對原型的闡釋"的邏輯順序設(shè)計活動。學(xué)生設(shè)計和制作生態(tài)瓶。 通過觀察生態(tài)瓶的變化，學(xué)生能夠思考和分析生態(tài)瓶成敗的原因，從而意識到保持生態(tài)平衡需要維持生物數(shù)量和種類的穩(wěn)定，使養(yǎng)分可以循環(huán)利用。

第二單元，教材從因果關(guān)系結(jié)構(gòu)上，編排了“1.霧和云”，“2雨和霧”，“3.水在大自然的循環(huán)”3 課書。第1 課利用蒸發(fā)，凝結(jié)等知識解釋和推測大自然常見天氣現(xiàn)象的成因。 霧，云，雨，雪是常見的天氣現(xiàn)象，但學(xué)生對于成因的理解有一定的難度，活動設(shè)計時基于學(xué)生的認知規(guī)律和思維特點，從“白氣”現(xiàn)象的解釋來理解霧的形成過程，進而類推云的成因;第2課用模擬實驗來探究雨的形成過程進而類推雪的成因)第3課在學(xué)生認識水的三態(tài)變化及各種天氣現(xiàn)象成因的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解水的三態(tài)之間的變化過程及規(guī)律，最后整體，系統(tǒng)認識自然界中的水的變化是一個循環(huán)過程，在水的循環(huán)過程中產(chǎn)生了各種天氣現(xiàn)象。本單元模擬實驗是重要的活動，包括模擬霧的形成，模擬雨的形成，模擬大自然中水循環(huán)三個實驗。

第三單元，按照“總分分”的結(jié)構(gòu)方式，從觀察能量多樣性和能量相互轉(zhuǎn)換兩個認知層面，以科技史為認知發(fā)展線索，編排了“1.能量家族”“2.熱能轉(zhuǎn)換”“3.電能轉(zhuǎn)換”“4.電磁轉(zhuǎn)換”4課書。首先采用示例，實驗，歸類等方式,引領(lǐng)學(xué)生從物體在發(fā)生移動，變化，發(fā)光，發(fā)熱，發(fā)聲等現(xiàn)象中感知到各種各樣的能量，察覺能量無處不在，經(jīng)歷從“發(fā)現(xiàn)具有能量歸類能量形式→識別能量形式"的認知過程，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能量是可以相互轉(zhuǎn)換的，同時滲透能的總量守恒(能量不會消失,只是從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式)。重點訓(xùn)練學(xué)生的判斷推理和抽象概括思維能力，實驗設(shè)計和制作能力，讓學(xué)生嘗試從能量轉(zhuǎn)化，儲存的視角去認識能量，理解物質(zhì)世界，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識系統(tǒng)，辯證地分析問題的能力，學(xué)會用聯(lián)系的觀點看待事物，看待世界。

第四單元，以人類科技史為主要載體,布設(shè)了“地月系”，“太陽系”,“燦爛星空”,“宇宙暢想曲”4 課,引領(lǐng)學(xué)生搜集閱讀資料，做模擬實驗,建模型，整理分析，推理判斷等，從運動和相互作用的角度觀察，探索宇宙天體秘密，培養(yǎng)學(xué)生的探究技能，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生尊重證據(jù)的意識,了解自古至今的宇宙科學(xué)探索歷程，同時學(xué)習(xí)一代又一代科學(xué)家勇于探索的精神。 第1課，“地月系”，以“手持細繩系住小球圍繞學(xué)生自身旋轉(zhuǎn)”來模擬地球和月球之間的引力作用，結(jié)合牛頓研究萬有引力的科技史實，幫助學(xué)生了解月球?qū)Φ厍颉安浑x不棄”的原因，從本質(zhì)上建立地月系的概念。第2課，“太陽系”以建立日地月模型的方式幫助學(xué)生認識它們之間的相對大小和相對位置,進而通過搜集,閱讀資料的活動認識太陽系。第3課，“燦爛星空”。引領(lǐng)學(xué)生搜集，閱讀有關(guān)銀河系,河外星系的資料,整體感知,了解宇宙的浩瀚,知道用北斗七星尋找北極星，辨認方向的辦法。第4課，“宇宙暢想曲”,讓學(xué)生了解人類探索宇宙的科技史,懂得技術(shù)發(fā)明給宇宙探秘帶來了便利,以“關(guān)于外星人的猜想”活動培養(yǎng)學(xué)生搜集信息,處理信息，分析推理等能力。

第五單元，“我們來造橋”，模擬工程建設(shè)的“招標(biāo)→投標(biāo)→驗標(biāo)”流程，編排了相應(yīng)的三課“橋梁招標(biāo)”“橋梁投標(biāo)”“建造橋梁”用“橋梁招標(biāo)通告”為活動任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生考察，搜集資料，做好投標(biāo)準(zhǔn)備以討論場景圖，學(xué)生設(shè)計案例，引導(dǎo)學(xué)生合作編寫橋梁設(shè)計投標(biāo)書，依據(jù)招標(biāo)通告召開招標(biāo)會作出評價，進而引領(lǐng)學(xué)生按照設(shè)計方案以“制作和改進橋梁→按標(biāo)驗收”的活動流程，模擬工程“建造和驗標(biāo)”。凸顯工程思想,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計、制作、分析，推理能力和合作意識。

第六單元，“創(chuàng)造與發(fā)明”，主要概念是“技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對自然的利用和改造。”教材按照“體驗學(xué)習(xí)→自主發(fā)明”認知發(fā)展線索，以“分一分-總”的結(jié)構(gòu),布設(shè)了 “1.大自然的啟示”“2.手電筒的發(fā)明”,“3.我的發(fā)明創(chuàng)意”3 課書，共7個活動。第1課圍繞“原型啟發(fā)”的發(fā)明技法,以魚、鳥等流線型外形為案例，啟發(fā)學(xué)生進行流線型外形與運動關(guān)系的推測，然后引領(lǐng)學(xué)生制作模型，設(shè)計對比實驗予以證實，從而了解以流線型為原型的發(fā)明原理，并搜集整理更多的其他發(fā)明及原型。第2課，以工程師利用科學(xué)原理發(fā)明創(chuàng)造手電筒的實例，引領(lǐng)學(xué)生參與體驗應(yīng)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)及規(guī)律發(fā)明新產(chǎn)品的流程,方法，思路:以手電筒的發(fā)明發(fā)展的科技史為例，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)，技術(shù)，社會與環(huán)境的思考與分析。第3課，分析身邊的小發(fā)明案例,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些發(fā)明小技巧,為學(xué)生自主創(chuàng)造奠定方法,技能基礎(chǔ);最后引領(lǐng)學(xué)生尋找身邊的物品缺陷，進行自主創(chuàng)意設(shè)計。重點培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想，設(shè)計、制作、分析、推理能力，以及質(zhì)疑精神，批判精神和創(chuàng)新意識。

二、學(xué)生分析

通過幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不足之處:上學(xué)期由于活動材料限制的原因，有一部分教學(xué)內(nèi)容只是匆忙的走過場,有些探究活動甚至根本就沒有開展，導(dǎo)致學(xué)生的知識面受到限制，影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成。還有，學(xué)生在活動的時候常常耗時低效，不能很好地利用寶貴的課堂時間。

三、教學(xué)方法與措施:

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機，深化科學(xué)學(xué)習(xí)

本冊知識內(nèi)容抽象性明顯提高,如“生態(tài)系統(tǒng)”“地球水循環(huán)”。“能量”，“浩瀚宇宙”都是比較抽象的所謂大概念。對于六年級學(xué)生，雖然抽象思維能力較以前有很大進步，但是如此抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是需要教師調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。總之，在學(xué)習(xí)難度加大的情況下,需要激發(fā)學(xué)習(xí)動機，保持長期興趣,使學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不斷深入。

2.注重表征聯(lián)系，培養(yǎng)系統(tǒng)觀念

對于小學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)階段，對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)基本在認識概念原型。“能量”這是一個非常抽象的概念。考慮到能量是與做功相聯(lián)系的，功是物體在力的作用下發(fā)生移動，這樣能量表現(xiàn)為有力的作用和發(fā)生運動，這也就是能量的表征。懸在空中的石塊，壓縮的彈簧,它可以產(chǎn)生運動,這些物體具有能量:運動物體撞壞其他物體熱水可以把壺蓋頂開,這些會產(chǎn)生力的作用,這些物體具有能量。將這些表征抽象概括出來,形成對“能量”概念的認識。可以看到,表征聯(lián)系性非常有利于其在科學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)觀念的建立。

3.注重想象聯(lián)想，培養(yǎng)空間觀念

想象與聯(lián)想是進行類比推理的關(guān)鍵前提。空間觀念是從“前后左右上下"的空間方位認識開始，是以自我為中心的空間知覺。發(fā)展到“東西南北”和高度這樣的以參照物為標(biāo)準(zhǔn)的空間認識(以正午太陽光照射方向為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的東南西北方向和海平面規(guī)定的高度零點)。這是脫離自我中心以第三者為標(biāo)準(zhǔn)的空間知覺。再進一步，就是對太空的空間知覺，本冊教材的“浩瀚宇宙”就要向這個方向發(fā)展。這時想象聯(lián)想成為類比理解的重要環(huán)節(jié)。

4.立足技術(shù)基礎(chǔ)，滲透工程思想

技術(shù)思維方法主要表現(xiàn)為形象思維方法包括:①技術(shù)表象類比法。②技術(shù)表象改造法。③技術(shù)意象表達法。④技術(shù)具象表達法。工程是具有一定規(guī)模的人工物品。工程其實就是人的身外自然和人的身內(nèi)自然所本有的各種潛力通過人的活動所實現(xiàn)的創(chuàng)造。

5.充分使用科技史，破解科學(xué)認識難點

以歷史和邏輯相統(tǒng)一為原則，將人類科學(xué)探索過程與邏輯思考結(jié)合在一起，使學(xué)生通過這個過程學(xué)習(xí)理解相對深奧的科學(xué)知識。特別是現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)射繞地球運轉(zhuǎn)的“人造衛(wèi)星”完全證明了這個推斷。月球繞地球運動的原因與“人造衛(wèi)星” 繞地球運動是相同的。從牛頓的引力推斷到“人造衛(wèi)星”的實現(xiàn)，可以很好幫助學(xué)生理解月球為什么繞地球轉(zhuǎn)動。

四、教學(xué)進度安排：

周次	教學(xué)內(nèi)容	課時安排	備注
1	安全教育，上期總結(jié)	2
2	1陽光下的植物2從吃與被吃說起	2
3	中秋假；3保持生態(tài)平衡	2
4	4制作生態(tài)瓶；單元小結(jié)	2
5	1.霧和云； 2雨和雪	2
6	國慶放假	0
7	3水在自然界的循環(huán)；單元小結(jié)	2
8	1能量家庭	2
9	2熱量轉(zhuǎn)換	2
10	3能量轉(zhuǎn)換；電磁轉(zhuǎn)換	2
11	期中復(fù)習(xí)、考試	2
12	1地月系；2太陽系。	2
13	3燦爛星空；4宇宙暢想曲	2
14	三四單元復(fù)習(xí)、測試	2
15	1橋梁招標(biāo)2橋梁投標(biāo)	2
16	3建造橋梁，單元復(fù)習(xí)	2
17	1大自然的啟示2手電筒的發(fā)明	2
18	3我的發(fā)明創(chuàng)意，單元復(fù)習(xí)	2
19	全面復(fù)習(xí)	2
20	復(fù)習(xí)迎考	2