導(dǎo)讀只考4道選擇題、材料分析題三觀必考!，下面我們就來(lái)聊聊關(guān)于新時(shí)代教師職業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)?接下來(lái)我們就一起去了解一下吧!新時(shí)代教師職業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)只考4道選....

只考4道選擇題、材料分析題三觀必考!，下面我們就來(lái)聊聊關(guān)于新時(shí)代教師職業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)?接下來(lái)我們就一起去了解一下吧!

新時(shí)代教師職業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)

只考4道選擇題、材料分析題。三觀必考!

教師角色的轉(zhuǎn)變

口訣：見(jiàn)（建設(shè)者和開發(fā)者）醋（引導(dǎo)者和促進(jìn)者）放（社區(qū)型的開放教師）鹽（研究者）

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。

首先，教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。其次，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)和社會(huì)規(guī)范，更要關(guān)注學(xué)生的人格的健康成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

新課程要求教師應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

新課程要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)實(shí)施課程的做法。教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國(guó)家課程方案，理解國(guó)家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，理解課程實(shí)施中從“專家課程”到“現(xiàn)實(shí)課程”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和功能，變過(guò)去習(xí)慣的“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用國(guó)家課程教材，積極進(jìn)行國(guó)家課程地方化、校本化的實(shí)踐探索。同時(shí)，積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程、評(píng)價(jià)課程、主動(dòng)選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材能力。

（4）從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學(xué)校和課堂，教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。

教師行為轉(zhuǎn)變

口訣：贊（贊賞）助（幫助）合（合作）反（反思）

（1）在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞民主、互助、教學(xué)相長(zhǎng)。

（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)。

（3）在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。

現(xiàn)代教學(xué)觀

教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過(guò)程

教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程

教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果

教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)

教師成長(zhǎng)階段

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段：

關(guān)注生存階段：與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系

關(guān)注情境階段：教學(xué)質(zhì)量、成績(jī)、課堂效果

關(guān)注學(xué)生階段：考慮學(xué)生的差異性，因材施教

能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志

教師專業(yè)發(fā)展的途徑

一方面通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的教學(xué)能力，具體包括：

分析和觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

開展微格教學(xué)

進(jìn)行專門訓(xùn)練

反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師專業(yè)化發(fā)展的要求

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為終身學(xué)習(xí)者；

2.勤于反思,成為反思的實(shí)踐者;

3.恒于研究,成為教育教學(xué)的研究者；

4.重視溝通,加強(qiáng)交往與合作能力；

5.勇于創(chuàng)新,加強(qiáng)創(chuàng)新精神初實(shí)踐能力;

【單選題】

1、某老師常用周末向農(nóng)民請(qǐng)教農(nóng)業(yè)知識(shí)，并把內(nèi)容融入教學(xué)中，而且制作成冊(cè)發(fā)給同事，說(shuō)明該老師具有（ ）

A 校本教研的意識(shí)

B 課程開發(fā)的意識(shí)

C 課程評(píng)價(jià)的意識(shí)

D 校本培訓(xùn)的意識(shí)

解析：

本題考查教師觀。課程開發(fā)指教師要開發(fā)教育資源，包括開發(fā)校外和校內(nèi)的教育資源。題干中老師將農(nóng)業(yè)知識(shí)融入教學(xué)中，說(shuō)明他具有課程內(nèi)容開發(fā)的意識(shí)，所以B項(xiàng)正確。

A選項(xiàng)：校本教研，是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。排除。

C選項(xiàng)：課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。排除。

D選項(xiàng)：校本培訓(xùn)是指對(duì)教師進(jìn)行校本課程的培訓(xùn)。排除。

2、李老師為了贏得學(xué)生的喜愛(ài)，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好關(guān)系上，從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，李老師的做法表明他著重關(guān)注的是（ ）

A 教學(xué)情境

B 職業(yè)生存

C 學(xué)生發(fā)展

D 教學(xué)設(shè)計(jì)

解析：

本題考查教師專業(yè)發(fā)展。從題目中可以看出教師主要關(guān)注的焦點(diǎn)集中在獲得學(xué)生的肯定，表明教師處在職業(yè)生存階段，與教學(xué)無(wú)關(guān)，B選項(xiàng)正確。

AD選項(xiàng)：與題干無(wú)關(guān)，排除。

C選項(xiàng)：關(guān)注學(xué)生發(fā)展是專業(yè)教師階段關(guān)注的階段。

3、學(xué)校邀請(qǐng)專家來(lái)做教育理念輔導(dǎo)報(bào)告，李老師拒絕參加，他說(shuō)：“學(xué)那些理念沒(méi)有用，把自己的課上好才是老師的看家本領(lǐng)?！崩罾蠋煹淖龇ǎ?）

A 錯(cuò)，教師應(yīng)該不斷提高理論素養(yǎng)

B 對(duì)，能把課上好就是優(yōu)秀的中學(xué)教師

C 錯(cuò)，教師應(yīng)該把自我提升作為首要目標(biāo)

D 對(duì)，教育理念報(bào)告對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有任何幫助

解析：

本題考查教師觀。題干中，教師認(rèn)為只是上好課就行，不需要學(xué)習(xí)和教育理念，是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻逃砟钶o導(dǎo)報(bào)告能夠提高教師的理論素養(yǎng)，A選項(xiàng)入選。

BD項(xiàng)：判斷錯(cuò)誤，排除。

C項(xiàng)：自我提升包括老師的知識(shí)、能力、溝通、組織能力各個(gè)方面的提升，而題干更加側(cè)重的是教育理念的提升。與題干無(wú)關(guān)，排除。

4、王老師在教學(xué)工作中遇到問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，王老師在這個(gè)過(guò)程中扮演的主要角色是（ ）

A 教育教學(xué)的研究者

B 行為規(guī)范的示范者

C 心理健康的維護(hù)者

D 學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

解析：

本題考查教師觀。題干中，王老師遇到教育教學(xué)的問(wèn)題善于運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)理論進(jìn)行研究分析，體現(xiàn)了王老師新課改的角色轉(zhuǎn)變中的教師是教育教學(xué)的研究者，故選A。

B選項(xiàng)：行為的示范者是指教師給學(xué)生做好榜樣。與題干無(wú)關(guān)，排除。

CD選項(xiàng)：與題干無(wú)關(guān)，排除。

5、吳老師把課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題歸納，提煉為若干主題進(jìn)行研究，并發(fā)表系列論文，這表明吳老師具有（ ）

A 良好的教學(xué)研究能力

B 良好的課堂管理能力

C 良好的課程開發(fā)能力

D 良好的校本研修能力

解析：

本題考查教師觀。題干中，吳老師把課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題歸納，提煉為若干主題進(jìn)行研究，并發(fā)表系列論文，體現(xiàn)該老師在具體的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析探討問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，這是突出了教學(xué)研究能力。A選項(xiàng)正確。

B選項(xiàng)：課堂管理是指教師對(duì)課堂進(jìn)行監(jiān)管調(diào)控等。排除。

C選項(xiàng)：課程開發(fā)指的是教師在既有的課程體系基礎(chǔ)上，能引入新的資源，使得課堂更加生動(dòng)鮮活，有創(chuàng)意。排除。

D選項(xiàng)：校本研修是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。要切實(shí)開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。排除。