導(dǎo)讀【富曉紅專欄】彌合認(rèn)知鴻溝，提升學(xué)生自我效能——試論職業(yè)學(xué)校教師的思維轉(zhuǎn)變原創(chuàng)作者|富曉紅蔣方平摘要：面對國家發(fā)展對職業(yè)技能人才的高期待與職校生人生規(guī)劃的低....

【富曉紅專欄】

彌合認(rèn)知鴻溝，提升學(xué)生自我效能

——試論職業(yè)學(xué)校教師的思維轉(zhuǎn)變

原創(chuàng)作者|富曉紅 蔣方平

摘要：面對國家發(fā)展對職業(yè)技能人才的高期待與職校生人生規(guī)劃的低預(yù)期之間形成的巨大認(rèn)知鴻溝,職校教師須率先轉(zhuǎn)變思維,提高職校生的自我效能感、增強自信與學(xué)習(xí)動力，這不僅可更好促進教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識的吸收，更有利縮小職校生自我心理落差，有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和潛能。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校、教學(xué)研究、心理建設(shè)、體育教學(xué)、自我效能

一、前言：

目前國家積極倡導(dǎo)職業(yè)技能教育，經(jīng)濟健康發(fā)展，正需要大量職業(yè)技能人才，這對于廣大職校生而言可謂前途光明、未來可期。如何牢牢抓住這大好時機，及時消除社會對職業(yè)學(xué)校長久形成消極刻板印象的影響，幫助學(xué)生擺脫“挫敗感”和“失敗者”的角色固著，提高自信力以及對未來職業(yè)的可觀性，這都給教師提出嶄新、更高的要求。

二、關(guān)于職業(yè)教育的兩種巨大社會認(rèn)知反差

2019年1月24日國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）。《方案》強調(diào)職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位；把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。《方案》的內(nèi)容表明了國家重視職業(yè)教育，大力提倡職業(yè)教育、展望未來中國經(jīng)濟發(fā)展方向的態(tài)度和決心，國家的經(jīng)濟建設(shè)離不開大量技術(shù)人才，職教人才將大有作為。

然而，與之形成巨大反差的是，職校生普遍低估自身價值，對未來發(fā)展心存消極預(yù)期。筆者曾經(jīng)對一個中本貫通班做過簡單調(diào)查，詢問他們當(dāng)初選擇本校的最初想法：全班20人，18人的回答是“家長和本人都認(rèn)為沒有考上高中，被迫選擇職校是人生的失敗。”一人覺得無所謂，另一位認(rèn)為選擇職校的中本貫通對于像他這樣平時成績中下的學(xué)生來說算是很不錯的結(jié)果。

三、提升職校生的自我效能需要教師轉(zhuǎn)變思維

教師的責(zé)任，不僅是教書、更在育人。面對國家發(fā)展對于職業(yè)技能人才的高期待與職校生人生規(guī)劃的低預(yù)期之間所形成的巨大認(rèn)知鴻溝，職校教師需要率先轉(zhuǎn)變思維，不僅要懂得“教什么”而且要懂得“怎么教”，不僅要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”而且要幫助他們知道“怎么學(xué)”。其核心是提高職校生的自我效能感、增強自信與學(xué)習(xí)動力，做到知行合一，具備責(zé)任感。這不僅更好促進教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識的吸引，培養(yǎng)社會有用人才，更有利于彌合職教期待與人才培養(yǎng)的認(rèn)知鴻溝。

長久以來形成的固定思維認(rèn)為：職校生都是中考“淘汰”下來、人生第一次大考的“失敗者”、“差生”。職校生如果帶著這樣的預(yù)設(shè)去學(xué)習(xí)，那么很快就會在職校學(xué)習(xí)中不斷被較差的學(xué)習(xí)成績所驗證；同樣，職校教師如果帶著這樣的預(yù)設(shè)去教學(xué)，也會為最終放棄學(xué)生埋下伏筆。這就是心理學(xué)所說的墨菲定律或自我預(yù)言實現(xiàn)。

相反，如果轉(zhuǎn)變思維：將職校生看作與高中生之間的錯位競爭結(jié)果，較之后者，甚至他們或更具有動手能力或其他合適職業(yè)技能發(fā)展的潛質(zhì)，具備有待發(fā)現(xiàn)的獨特之長。當(dāng)學(xué)生心懷自信、期許心態(tài)學(xué)習(xí)，教師懷揣欣賞與期待情愫教學(xué)時；筆者相信定會產(chǎn)生迥同效果。這便是皮格馬利翁或羅森塔爾效應(yīng)。

四、兩種教學(xué)實踐的結(jié)果檢驗與生動反思

筆者從事職校體育教學(xué)26年。期間既經(jīng)歷了由從藝術(shù)體操科班畢業(yè)“淪為”普通職校體育教師的“挫折感”，也長期“忍受”著與數(shù)理化相比體育教學(xué)長期不受重視的“失落感”，更體驗了加強自身心理學(xué)修養(yǎng)后豁然開朗的“重生感”。由此在26年的教師實踐中，先后經(jīng)歷了兩種不同的教學(xué)實踐模式，印證了兩種不同的教學(xué)效果，生動印證職校教師改變思維模式的重要性。

1、消極教學(xué)實踐：充滿批評的教育只會讓學(xué)生更加不思進取

自覺專業(yè)上的“低就”以及體育教學(xué)的邊緣化，筆者曾一度將自己的“挫折感”、“失落感”或多或少地投射到學(xué)生身上，認(rèn)同于有關(guān)職校生“低能”的固定思維和刻板印象，對他們懷以一種漠視、抵觸與隔閡的心態(tài)。

2018年，筆者第一次教授一個中本貫通班和一個中高貫通班。拿到課程表，看到這兩個班級時，筆者內(nèi)心一陣竊喜，心想終于可以教到兩個“好班”了。對這兩個班級充滿了期待和希望。

這兩個班讓筆者以為可以重回當(dāng)初中職生的“優(yōu)秀”狀態(tài)，帶著美好的期許去上課，結(jié)果第一次課就大失所望：他們懶散、不愛運動，也沒有紀(jì)律性，與中專班相比并沒有較大區(qū)別。甚至在筆者看來還不如中專班，因為中專班學(xué)生至少還尊重老師；有“自知自明”，態(tài)度謙虛。而這兩個班的學(xué)生“資質(zhì)平平”卻“自視清高”，充滿傲嬌，讓人心生煩躁。

期望越高失望越大。在筆者眼里他們既沒有“好學(xué)生”的優(yōu)點：熱愛學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、吃苦耐勞，也沒有中專學(xué)生的優(yōu)點：尊重老師，懂得禮貌，謙虛低調(diào)。

帶著失望、恨鐵不成鋼甚至“瞧不上”這幫“啥也不是卻自以為是”學(xué)生的復(fù)雜心態(tài)去授課，自然不會生出好結(jié)果。人一旦有了結(jié)論，不管對方做了什么，都會往預(yù)設(shè)的結(jié)論套圈或驗證。

這是筆者教學(xué)二十幾年來感覺最失敗的一次體驗，付出了真情實感，收獲的卻是學(xué)生的怨恨、不敬。畢業(yè)之際，盡自己所能幫助學(xué)生獲得較理想的成績，卻沒感受到學(xué)生的一點感恩之情，體驗到了前所未有的挫敗。

三年教學(xué)時光在充滿痛苦、失望、挫敗、不解的氣氛中度過，也在不斷反思、學(xué)習(xí)中度過，期間筆者經(jīng)過刻苦自學(xué)，充分應(yīng)用心理學(xué)知識洗禮，最終迎來涅槃重生。

2、積極教學(xué)實踐：充滿欣賞、鼓勵的教育激發(fā)學(xué)生的積極性

2021年9月，送走老生，迎來新的一個中本貫通班和一個中高貫通班。兩班共49人。之前的“失敗感”激勵筆者致力教授出與以往不同的體育課，嘗試激發(fā)學(xué)生的自我效能，并相信由身體運動方面的效能感，最終會輻射到他們對于其他課程學(xué)習(xí)中，久而久之養(yǎng)成終身收益的良好品質(zhì)。

于是最初幾節(jié)課，筆者利用課余做了一些細致的調(diào)查和詢問，初步摸清每位學(xué)生的情況；然后放下“權(quán)威”身份，與他們誠懇對話，說：“老師需要你們的幫助，因為老師不太清楚生長在互聯(lián)網(wǎng)時代的你們，此時此刻的年齡更希望怎樣的教育？”

“去權(quán)威”，平等化的真誠交流，對于新時代的學(xué)生有著神奇作用。一開始吞吞吐吐不愿意本真流露的學(xué)生卸掉堅硬的外殼，開始如實回答筆者的各種問題。

兩個班級在日漸一日的交流和課程中逐漸顯露出他們積極美好的一面，雖然在最初的授課中也會有幾位“刺頭”，但經(jīng)過多次交流，班主任老師的全力配合和支持，兩個班級的班風(fēng)都朝著理想的方向發(fā)展。并且能夠深深地感受到學(xué)生對筆者充滿善意和敬意。他們在體育課上表現(xiàn)出來的積極、配合、集體感、堅強、拼搏精神都讓筆者感受到了青春的朝氣、希望、進取和陽光。充分體現(xiàn)了未來主人翁精神！

五、創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生自信、立德樹人的幾種方法

經(jīng)歷了的兩種不同的教學(xué)實踐模式，印證了兩種不同的教學(xué)效果，結(jié)合自身教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，總結(jié)出以下幾點教學(xué)心得：

1、瞄準(zhǔn)時機，關(guān)注每一位學(xué)生，積極尋求整體突破

3月12日，上海發(fā)布：中小學(xué)進入全面線上教學(xué)。線上和線下授課對一些自覺性和自律性高的學(xué)生來講可能沒區(qū)別。但對于部分自制力相對較弱的學(xué)生，可能會造成一定的影響：沒有教師的監(jiān)管和督促，不管是學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量還是完成率都有明顯下降。

然而，筆者卻發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)提供了一個前所未有的高效提升學(xué)生自我效能的契機。線下教學(xué)，教師很難給予每位學(xué)生足夠關(guān)注，總有個別學(xué)生習(xí)慣默默躲在其他同學(xué)后面，與老師保持一定的心理距離。而線上教學(xué)，教師與每位學(xué)生面對面，且溝通方式多元，可以通過文字、語音以及視頻，甚至表情包等不同方式，讓那些怯于與教師交流的學(xué)生無處“遁形”。

筆者抓住契機與學(xué)生充分交流，甚至對線上教學(xué)中碰到的操作問題，有意求助他們幫忙解決，以此提升他們的自我效能。等到九月份開展正常線下課時，明顯感受到他們的成長，對于教師安排的任務(wù)，表現(xiàn)出更高的積極性和合作精神，體現(xiàn)出集體感和榮譽感，師生關(guān)系也更加融洽和親近。

2、運用心理學(xué)知識，妥善引導(dǎo)情緒易激動的學(xué)生

經(jīng)過與學(xué)生充分、平等、誠摯的交流，憑借心理學(xué)知識，筆者發(fā)現(xiàn)職校生中相當(dāng)多的學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)興趣不高，與以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或原生家庭留有的心理創(chuàng)傷直接相關(guān)。他們不僅對學(xué)習(xí)表現(xiàn)淡漠，甚至?xí)诤翢o征兆、風(fēng)牛馬不相及的情況下，突然爆發(fā)情緒，讓人措手不及。

在一次模擬視頻考試中，筆者照例與每位學(xué)生作了簡短交流，氣氛和諧而輕松。但在課程結(jié)束不久意外接到班主任電話提醒，“上課說話要注意和小心，有些學(xué)生敏感而情緒激動，哭泣不能自制”。是繼續(xù)以往師生互相猜忌的相處模式，還是選擇彼此信任、真心交流？筆者選擇后者。保持理性和冷靜，第一時間聯(lián)系體委和其他同學(xué)了解情況。同學(xué)們回饋：“該課程效果挺好，輕松活躍”。筆者又聯(lián)系當(dāng)事學(xué)生，學(xué)生表示課后因為兩位好友在微信里跟她開玩笑，引用了筆者課中形容她的一種狀態(tài)：“好像剛游泳回來。”反復(fù)說了幾次，她就不知道為什么情緒崩潰了。

筆者順勢對這名學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。原來是同學(xué)的玩笑喚起了童年時被同學(xué)嘲笑她“神經(jīng)病”的創(chuàng)傷，引發(fā)情緒失控，進而遷怒教師，并跟班主任帶著情緒說了口是心非的話。了解到學(xué)生的真相后，筆者并沒怪罪學(xué)生，而是給予她專業(yè)的心理安撫、共情和理解，最終贏得她的信任。她向筆者傾訴，當(dāng)她遇到不開心時，非常渴望尋求父母、老師的幫助，但往往大都得不到有效回應(yīng)以及她想要的安慰和關(guān)注，所以她就特別傷心和難過。筆者應(yīng)用心理學(xué)幫她看到如實呈現(xiàn)，并鼓勵她嘗試向班主任說明事情真相，以減輕她的內(nèi)疚之情；相信她敢于面對真相的那一刻便是自信、勇敢和成長的高光時刻。如今該生較之以前情緒穩(wěn)定并自信了很多，并在體育課上表現(xiàn)出積極配合的一面，甚至幫著教師一起管理班級紀(jì)律，有了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

3、和善而堅定，秉持原則，合力解決極端個案

職校教學(xué)中遭遇極端學(xué)生、極端事件是難免的。對于這樣的學(xué)生，有的教師選擇放棄，有的教師選擇過度“關(guān)愛”——無條件放低要求。心理學(xué)研究表明：過度地放低要求或提高要求都會對學(xué)生發(fā)展不利：前者會讓學(xué)生心智不成熟，無法成長；后者容易讓學(xué)生習(xí)得性無助。《正面管教》一書中倡導(dǎo)“和善而堅定”的教育方式，態(tài)度和善不等于放縱學(xué)生、縱容不當(dāng)行為。面對極端學(xué)生，筆者秉持不放棄也不放低要求原則，而是充分調(diào)動各方資源，實施聯(lián)合教育，和善而堅定地解決問題。

201某專業(yè)中專班線上教學(xué)、模擬視頻考試中，有一位學(xué)生始終不愿意打開攝像頭，多次溝通未果，堅持不參加考試，平時也不交作業(yè)。無奈之下聯(lián)系班主任，希望借助班主任之力幫到他。但最終學(xué)生依然選擇不參與。并且當(dāng)著全面同學(xué)面宣稱只要10分。筆者最后根據(jù)他一次性補交的幾張運動照片，酌情給了他20分。恢復(fù)線下授課后，主動找到該生詢問其不想?yún)⒓涌荚嚤澈蟮恼鎸嵲颍Ｍ械姆攀浮Ｔ撋o出的理由是沒有攝像頭，自知理由站不住腳時突然情緒失控，拍案而起，歇斯底里罵人。

筆者當(dāng)即采取了冷處理，讓他離開辦公室，并將此事稟告相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)很重視，立刻展開工作，同時提醒筆者：“該學(xué)生情緒激動，不要再找他嘗試任何交流或溝通。”

第二次課，筆者在課程開始申明一些課堂規(guī)則時，該生又突然跳起來辱罵筆者。再次聯(lián)系科室，領(lǐng)導(dǎo)立刻和學(xué)生進行了教育和溝通。半小時后帶著學(xué)生來給筆者道歉，但該生最終沒有道歉，反過來說筆者罵他，并且各種投訴、撥打110之類的威脅話。筆者和科領(lǐng)導(dǎo)達成一致：先讓他冷靜情緒。

秉持不放低要求原則，筆者將擔(dān)心坦誠相告領(lǐng)導(dǎo)：面對該生，如果交流之后不再繼續(xù)跟進教育對他的個人發(fā)展是否有利？對其他同學(xué)是否產(chǎn)生負(fù)面影響？領(lǐng)導(dǎo)贊同，聯(lián)合學(xué)生所在的科領(lǐng)導(dǎo)以及班主任，對學(xué)生進行嚴(yán)肅而耐心的再教育。

秉承不放棄原則，筆者充分做好全班工作，確保學(xué)生不受該生負(fù)面影響，明確正向效仿；也讓該生意識到自身行為的偏差；同時，從他室友入手，通過迂回戰(zhàn)術(shù)，把筆者的教育信息間接傳遞給他。多方作用下，該生言行明顯收斂，對筆者安排的課堂內(nèi)容盡量完成和配合，也為進一步實施教育奠定基礎(chǔ)、提供可能性。

六、結(jié)語

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。國家發(fā)展對于職業(yè)技能人才的高期待與職校生人生規(guī)劃的低預(yù)期之間所存在的認(rèn)知差異，既是職校師生需要跨越的鴻溝，也為教與學(xué)提供了一個充滿潛力和無限可能的“最近發(fā)展區(qū)”。

著眼“最近發(fā)展區(qū)”，職校教師須及時轉(zhuǎn)變思維，不僅要在如何傳授更多、更好、更適合未來國家發(fā)展需要的實用職業(yè)技能知識方面狠下功夫，更要在增強學(xué)生自信心、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、立德樹人方面做足功課，切實提高職校生專心職業(yè)技能學(xué)習(xí)、未來成為國家職業(yè)人才的自我效能感。

參考文獻：

Myers, D,Q 《社會心理學(xué)》

Nelsen,J 《正面管教》

作者介紹：

富曉紅，少兒心理咨詢師、家庭教育指導(dǎo)師、婚姻家庭咨詢師、國家級形體教練、瑜伽教練、高級形象禮儀指導(dǎo)師，從事教學(xué)28年來積累了大量教學(xué)經(jīng)驗，每一次教學(xué)都是一次實踐，如何和學(xué)生溝通，如何說話，選擇什么時機說話，都成了不斷研究的課題。終極目標(biāo)就是幫助自己和更多的家長和學(xué)生走上更幸福的路。

蔣方平，上海現(xiàn)代化工職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)院院長。

本文為富曉紅老師原創(chuàng)，首發(fā)“富曉紅的幸福家園-（ID：fuxiaohong5166）”