導讀在當前的德育工作中，“全”字頭的系列理念應(yīng)該是最普遍最流行的指導思想了，全面德育、全過程德育、全員德育等理念是其中最為常見的代表。在踐行這些理念的過程中，很....

在當前的德育工作中，“全”字頭的系列理念應(yīng)該是最普遍最流行的指導思想了，全面德育、全過程德育、全員德育等理念是其中最為常見的代表。在踐行這些理念的過程中，很多中小學校發(fā)現(xiàn)全員德育作為具體途徑來落實全面德育、全過程德育是比較現(xiàn)實立行的選擇。由此，越來越多的中小學校把全員德育或全員育人作為德育工作的實質(zhì)性核心指導思想，努力發(fā)動全體教職工參與到德育工作中，從而達到德育工作的全面化和全過程化。

然而，在全員德育的普遍化實踐中，一些班主任也產(chǎn)生了這一類疑問：如果經(jīng)過努力實現(xiàn)了這種全員實施德育的狀態(tài)，是不是可以不設(shè)班主任了？全員德育與班主任工作是什么關(guān)系？面對這種問題，不同的學校在現(xiàn)實中有不同的回答和選擇，而從道理上明確全員德育與班主任德育工作之間的關(guān)系是做出合理選擇的基礎(chǔ)。

看點

01

全員德育的要義

從產(chǎn)生的根源來看，全員德育理念首先并不是一個成熟的理論或?qū)W術(shù)概念。全員德育的說法，一方面不在現(xiàn)有的大部分德育教材中出現(xiàn)，另一方面在德育專業(yè)論文中出現(xiàn)的次數(shù)也相對不多，系統(tǒng)化的學術(shù)論文更少。因此可以說，全員德育理念是一個有待于進一步理論化和學術(shù)化的主題。

從已有的關(guān)于全員德育的資料來看，全員德育理念多出于學校德育工作經(jīng)驗的總結(jié)，以及對全員德育工作中所遇問題的針對性回答。由此可以看出，在目前階段全員德育還主要是一個工作概念，是教育實踐工作者有效實施德育工作的一個創(chuàng)造性安排和組織。但是，這些情況并不意味著，現(xiàn)在主要作為德育工作理念的全員德育不可在道理和學理上來理解，至少它可以作為一種現(xiàn)實的德育工作思路得到解讀。

作為一種德育工作思路，全員德育的內(nèi)涵可以在任務(wù)、實質(zhì)和核心優(yōu)勢方面得到具體的理解。

首先

在任務(wù)上，全員德育的基本指向是實施作為整體教育有機構(gòu)成的德育。

廣義的德育從內(nèi)涵來看是思想品德的教育，狹義的德育主要是指道德的教育。無論是廣義或狹義，德育最終都體現(xiàn)為精神和價值的提升，而這種社會精神和價值的提升經(jīng)常也是與知識、技能的豐富相伴隨，它們在很多情況下深刻地交融在一起。

可以說，很多教育工作本身就有著不可縮減的德育內(nèi)容和價值，如果這些教育工作的實施者不親自就此促進學生品德發(fā)展而坐等專業(yè)“德育”老師來實施德育，既割裂了教育的有機整體又可能喪失了機會。在這個意義上，全員德育可以說是讓所有教育工作者在實施自身教育工作中承擔作為有機成分的德育。這是全員德育的出發(fā)點，也是根本目標。

其次

在實質(zhì)上，全員德育是學校德育工作的組織形式。

從學校德育工作的組織來說，兩種方式比較普遍，一是專門的德育工作隊伍組織，二是全面參與的德育工作隊伍組織。

如果把德育理解為相對獨立的具體教育工作，專門的德育工作隊伍組織形式比較合理，而且也容易專業(yè)化、深入化。如果要指向作為整體教育有機構(gòu)成的德育，全面參與的德育工作隊伍組織是必需的形式。對于很多中小學校來說，實施全員德育的實質(zhì)就是打造全面參與的德育工作隊伍，增加德育的工作人員，力爭能夠?qū)崿F(xiàn)在所有教育工作中恰如其分地實施對學生品德發(fā)展的引領(lǐng)。

最后

在核心優(yōu)勢上，全員德育要突出有機性、及時性和全方位性。

相比較以往的專門德育，全員德育由于組織了承擔各種教育工作的人員承擔德育工作，這些教育工作人員更能夠結(jié)合自身日常的教育工作來實施德育，學生在這種德育中更容易實現(xiàn)整體提升中的品德發(fā)展。

全員德育的及時性核心優(yōu)勢，是指學生在專門德育活動之外的廣泛教育活動中產(chǎn)生的德育需求可以更加及時地得到關(guān)注和回應(yīng)，廣泛教育活動中的老師們都可以作為德育工作的實施者關(guān)注和回應(yīng)學生的問題。全員德育的全方位性優(yōu)勢主要是指德育時空的擴大，從原來專門的德育工作時空轉(zhuǎn)變到所有教育工作的時空。

看點

02

全員德育的實施要點

作為一種工作組織形式，全員德育的思路還是非常清晰、明確，且優(yōu)勢明顯的。當然，這樣的評價主要是在理論意義上。從全員德育的實踐狀況來看，并不是每所實施全員德育的學校都能取得理想的結(jié)果，有一些典型的問題是需要清楚明白并認真應(yīng)對的。

在全員德育的推行實施中，常見問題主要是德育虛化、擴大化和雜亂化。

所謂德育虛化的問題，主要是指有些學校在實施全員德育的過程中以“全員”為由弱化專業(yè)德育的力量，從而造成“人人有責，人人都不能有效負責”的典型問題。

所謂德育擴大化的問題，主要是指有些學校在實施全員德育的過程中過于強調(diào)所有人要以德育為中心，突出了德育而弱化了教育中的非德育層面工作，從而造成德育工作的過度擴大化。

所謂德育雜亂化的問題，主要是指有些學校在實施全員德育的過程中沒有做好全員德育素養(yǎng)的必要提升，從而造成德育工作因理解和認識問題而產(chǎn)生的德育目標內(nèi)容不一致、方式方法不協(xié)調(diào)同步。

這些問題意味著實施全員德育的學校需要以深刻其內(nèi)涵為基礎(chǔ)，準確把握全員德育的實施要點。

根據(jù)其要義，全員德育在實施中一定要把握三個核心的問題：所有人員的德育素質(zhì)基礎(chǔ)、不同人員的德育工作主次分工、不同人員的德育工作協(xié)調(diào)與配合。具體來說，全員德育有以下三個方面的實施要點。

第一

全員德育要以所有人員德育素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)。

雖然多數(shù)學校在教師師德培養(yǎng)上做出了很多努力，多數(shù)教師的師德狀況還是非常讓人放心的，但這不代表所有教師一定都具備了扎實的德育素養(yǎng)。

在現(xiàn)實的德育工作中，很多教育工作者甚至專業(yè)的德育工作者，在確定目標、理解內(nèi)容、籌劃方法、發(fā)展評估方面都還有相當大的提升空間。

從現(xiàn)在的師范教育體系來看，對各類教育工作者的培養(yǎng)并不必然包含非常專業(yè)化的德育素養(yǎng)提升，這意味著全員德育所涉及的相當一部分人員并不一定具備德育的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

從德育規(guī)范性來看，全員德育也不能在全員不具備一定德育素養(yǎng)基礎(chǔ)的情況下全面實施，特別是在事關(guān)學生品德發(fā)展的大事上更不能準備不足就強行實施。

第二

全員德育在德育分工上要有區(qū)分。

真正的全員德育并不是所有人不做區(qū)分地實施德育工作，這樣的話只能帶來德育的虛化或雜亂化。一所學校的德育作為一個整體，本身包括方方面面的工作，全員德育不是讓所有人員沒有章法地實施德育工作，而是要結(jié)合自己的崗位和主要職責因地制宜地開展德育工作。

因此，全員德育要進行有區(qū)分的德育分工，在學科教學崗位的人員主要從事學科教學滲透德育工作，在后勤部門工作的人員主要進行德育示范和環(huán)境育人的德育工作，而德育主管部門和班主任要進行專題化的直接德育工作。只有做出了必要的區(qū)分，全員德育才能真正有效承擔整個學校的德育工作體系。

第三

全員德育需要強調(diào)不同人員德育工作的協(xié)調(diào)和配合。

在實施分工之后，全員德育要實現(xiàn)整個學校德育工作的整體化，就必須強調(diào)各種德育工作的協(xié)調(diào)和配合。在整個德育工作體系中，專門的、直接的、主題化的德育工作既有利于在特定主題上系統(tǒng)化、深化對學生的德育，特別是那些比較深入或有爭議的德育問題，也有利于學生把自身受到的德育整合起來以獲得整體的發(fā)展。

全員德育中其他人員進行的、與日常其他教育工作融合的德育，既能夠在與知識、技能等方面有機協(xié)調(diào)發(fā)展中提升品德，也能夠在日常化生活中實現(xiàn)自然的品德成長。

總之，全員德育需要強調(diào)協(xié)調(diào)和配合，才能真正達到有質(zhì)量的全面德育。

看點

03

全員德育下的班主任德育工作定位

對全員德育解讀至此，可以嘗試回應(yīng)全員德育下是否還需要班主任德育的問題了。從政策對班主任職能的定位來說，中小學班主任的職能主要是思想品德教育和班級管理兩個方面。由班主任對一個班的學生進行德育，雖然也可以包括日常化、融入式的部分，但也必然包括專門的、直接的和主題化的德育。

因此，回答全員德育下是否還需要班主任的德育工作，實質(zhì)上是要回應(yīng)是否還需要針對班級規(guī)模的長期的、專門的、直接的和主題化的德育。對這個問題的回答可以分兩個方面進行。

第一

全員德育的德育工作組織體系需要有人承擔長期的、專門的、直接的和主題化的德育工作。

從德育工作的基本任務(wù)和內(nèi)容來看，德育離不開長期的、專門的、直接的和主題化的內(nèi)容和形式。

從廣義德育的思想品德教育來看，這個領(lǐng)域存在著很多有分歧和令人困惑的難題，這些難題既非常需要教育者投入專門的時間和長久的努力去設(shè)計和實施教育工作，又需要學生在持續(xù)的專門化教育中得到品德的深化。

從品德發(fā)展來看，學生雖然可以從日常的各種學習中獲得品德方面的融合式提升，但是這里面還會存在專門化德育的需要，如一些核心主題上的專門深化、一些觀念分歧性主題上的澄清深入、品德全面發(fā)展上的診斷和補足，等等。這些都需要有人來承擔一些專門化的德育工作。

第二

全員德育的專門化德育工作以班級為單位到目前為止還是替換形式不多的選擇。

如果不考慮教育工作人員數(shù)量和素養(yǎng)問題，任何領(lǐng)域的教育都是可以不需要班級的。小班化甚至小組化的學生組織形式多是在人力資源充沛的條件下可以實施的改革，這應(yīng)該也可以是一種待普及的理想狀態(tài)。

但是，在教育總體工作不減反增的情況下，在教育的人力資源沒有明顯增加的條件下，在試圖通過培訓讓所有教育工作人員都實現(xiàn)德育專業(yè)化發(fā)展但還沒有實現(xiàn)之前，以班主任對以班級為規(guī)模的學生群體進行專門化德育的形式還是相當長一段時間內(nèi)大多數(shù)學校需要采用的形式，否則就有弱化專門化德育的危險。

由此，全員德育下的班主任德育工作，需要特別強調(diào)所實施德育工作的專門化和專業(yè)化水平，需要強調(diào)能夠?qū)ζ渌逃ぷ魅藛T的德育工作進行必要的關(guān)注和主動配合，需要特別關(guān)注學生在眾多教育工作人員實施德育之后的總體狀況和問題。所有這些德育工作其實都是實施全員德育之前也需要承擔的工作，只是在其他教育工作人員德育工作的支持下，這些工作需要在更加高品質(zhì)的水平上實施和提升。

欄目：理論與實踐

作者：余清臣 北京師范大學教育學部副教授

責編：趙敏霞