導讀近日，在成都七中實驗學校舉行的“女童保護，共同的責任”專家交流會上，中國社會科學院研究員陳一筠就“青春期教育”一題進行了專題交流。她認為，青春期的孩子有新的....

近日，在成都七中實驗學校舉行的“女童保護，共同的責任”專家交流會上，中國社會科學院研究員陳一筠就“青春期教育”一題進行了專題交流。她認為，青春期的孩子有新的需求，也有新的權利，而家庭、學校和社會，則要承擔起為孩子保駕護航的責任。

何謂青春期？

青春期既是花季也是雨季

青春期，一般指人10至19歲的時期。人類從出生起，身體的各個系統都在快速發育，唯有性系統和神經系統的發育是緩慢的、隱性的。進入青春期，人的性系統就進入了快速發展期。

在這個時期，少男少女們的發育會出現三大生理變化。

一是整個內部系統的逐步完善與健全，骨骼、肌肉快速生長，大腦內部結構逐漸復雜，細胞和組織趨向成熟完善，行動能力和思考能力得到了很大增強。二是第二性征的出現。三是性機能的發育成熟。

“這個時期，孩子們有新的需求，也有新的權利。青春期既是花季也是雨季。”花季意味著快樂、愉悅；雨季意味著困難和挫折。青春期一般對應小學四年級到大學一二年級的時間段，是為事業做準備，也是為成人、成家做準備的時期，在陳一筠看來，孩子們所受的青春期教育前者居多，后者很少，而后者的重要性是不亞于前者的。

進入青春期的孩子，他們的頭腦中充滿了關于情感、生命、兩性關系方面的問號，而家長應該承擔解決這些問號的責任，引領他們度過青春期。而這些知識，是教師、家長、孩子三方都需要學習的。

如何對青春期的孩子進行性教育？陳一筠給爸爸媽媽們支招，媽媽要跟女兒做閨蜜式的談話，說說“女人那些事”：如何進行身體護理，跟男孩交往、接觸的底線在哪里，身體的哪些部位是不能被觸碰的；而爸爸就要和兒子進行“男子漢之間的對話”，聊一聊男人的擔當、責任，對女孩的尊重與保護。

“我們一定要給孩子打上有關性安全的預防針，我們有責任讓孩子知道生命誕生的過程。”陳一筠說。

情感的萌動

是青春期的第三性征

當“男女有別”的第二性征出現，使得青春期的少男少女們開始注意自身的形象，有了希望接近異性、被異性吸引等思緒，異性之間發生情感的萌動，這些就是青春期的第三性征，是人在生長發育過程中會經歷的正常現象，是合情、合理的。

陳一筠指出，青春期少男少女之間的交往，不應被扣上“早戀”的帽子，或許稱之為“早練”更加合適。“‘早練’，不僅可以，而且從某種意義上來說，是一種‘必需’。”

成年之后，大多數人都會與異性組建家庭，而在青春期這個從兒童向成人過渡的時期，與異性交往成為了一種擇偶的練習，是為人生的下一階段做準備。

戀愛是青春期的孩子們由于身體發育產生的正常需要。與“早戀影響學習”這種觀點相反，陳一筠認為，這種需要不僅是正常的，而且對孩子的成長和學習都有著積極作用。這種積極作用體現在以下四個方面：

首先，男女交往有助于緩解青春期的性壓力。進入青春期，無論是身體還是心靈，都需要新的平衡。而少男少女的交往只有發生在一個近距離的物理空間或是精神空間（打電話、發信息）才能生成一種新的能量，他們會覺得開心、愉悅。這是異性之間的交往才能生成的能量，可以滋養身體和心性，幫助孩子們達到一個平衡、健康，身心和諧的狀態。

其次，有助于孩子排解青春期的各種煩惱。青春期的孩子除了要應付身體、情感的煩惱，還有做不完的作業、考不完的試，山一樣大的學習壓力。陳一筠談起一個做過咨詢的女孩，一堂45分鐘的課，她3次拿出鏡子來照，覺得自己不好看，想著要化妝、整容。有的孩子在青春期遇到煩惱，就像走著走著掉進了一個泥坑，不能理解他的家長和老師無法把他拉出來。幫助他走出來的往往是同齡人。

再次，有助于孩子智力上的發展，提升自尊、自信。陳一筠認為，只有當身體和心靈處于平衡和諧的狀態時，才是最有利于學習的時候。來自同齡異性的肯定給孩子帶來的自信，是大人無法給予的。

最后，青春期的異性交往，是每個人的第二次“斷奶”，而失去這個機會，可能就失去了練習與異性交往能力的機會。“戀父情結”“戀母情結”等情感問題的出現，在陳一筠看來，很可能是因為在青春期沒有與同齡異性群體有正常的交流接觸。

青春期教育如何展開？

為孩子保駕護航，而非控制

“我們民族的文化是相對保守的，但這并不意味著我們不能談論‘性’。”陳一筠說，一代一代的孩子在缺失性教育的情況下長成大人，當他們想跟自己的孩子說點什么的時候，卻不知道說什么、怎么說。很多媒體用性做噱頭賺取流量，“我們都是過來人，但孩子是第一次，他們瞪大眼睛在看。”陳一筠說，不要讓孩子因為無知而犯錯或受到傷害。

此外，來自外界的危險也不少。近幾年的性侵犯占到了未成年人侵害案的三分之一以上，2018年比2017年增加了30%，2019年又增加了42%，而數據能展示的只是冰山一角。“所以，我們不僅要跟孩子談性，還要深入地講、提前講。性教育在孩子們八九歲的時候就可以開始了。”陳一筠說。

在陳一筠看來，青春期教育就是讓孩子不要因為無知所以無畏，要知情，才談得上“選擇”。

青春期教育可以從狹義的性和生殖健康、廣義的幸福教育兩個層次來理解，涉及生理教育、情感教育、生命教育三個方面。

生理教育，主要是理解第一、第二性征的作用機制和原理。情感教育，主要是關于少男少女在青春期的情竇初開，如何去理解這種現象，以及這個時期孩子的需求和權利。而生命教育，就是理解生命，是哲學層面的青春期教育。

這三個方面的知識，是教師、家長、孩子三方都需要學習的，其中，家長應該成為孩子青春期教育的主要力量。學校進行的是規模化、標準化、公開的教育，無法做到個體性、隱私性。青春期孩子發育的差異性很大，并且差異不只是兩性之間的，個人的遺傳、營養、接觸的信息，都是不同的，青春期教育需要的差異化、個性化、隱私化的教育，學校是做不到的。

陳一筠指出，家長和老師還應該警惕青春期三大“帽子”：叛逆、早戀、心理疾病。

在陳一筠看來，“越聰明的孩子叛逆得越早”。青春期的成長，就是孩子學會獨立的過程。叛逆意味著對現狀的反思，只有在青春期給孩子探索的時間和空間，他才能成長為一個能夠克服困難、獨立思考，對自己的選擇負責任的人。

而不把青春煩惱打上“心理問題”的標簽，是孩子們能夠敞開心扉、尋求幫助的一個重要條件。在很多人看來，走進心理咨詢室就意味著“心理有問題”，這會讓孩子本能地抗拒這個地方。陳一筠建議，學校如果能把相關的工作改稱為“陪伴”，可能會比所謂的“咨詢”“治療”效果更好。

至于“早戀”，它雖然是合情合理的，但也是需要家長和老師引導的。青春期異性的交往，要倡導以群體的、公開的、不帶有偏見的交往為主流。鼓勵孩子與異性交往，在他們意識到“男女有別”的時候去看看那些異性之間的區別，他們也會悄悄地比較同齡的異性與長輩有什么不一樣，這就是他們戀愛、婚姻的早期鋪墊與準備。陳一筠指出，現在的孩子追求的更多是精神上的共鳴，談戀愛不再是無師自通，靠本能就可以完成的事，它成為了一門綜合的學問，需要哲學、社會學、心理學的知識，才能高質量地完成。戀愛沒有法定年齡，所以無所謂“早戀”。青春期的孩子有資格體驗友情、經歷愛情，家長和老師要做的，是為他們保駕護航，而非控制。

文 | 梁童童

圖 | 風犬少年的天空劇照

編輯：張尚 | 責編：向穎 | 審核：劉磊

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