目標模式是以目標為課程設計的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現、評價而進行的課程設計的模式，是20世紀初開始的課程設計與開發科學化運動的產物。泰勒于是設計出了課程目標模式：

1、學校應該試圖達到什么教育目標？

在泰勒看來，確定教育目標是課程開發的出發點。確定課程目標具有三個來源：第一，對學習者自身的研究。目標指向的是學習者預期的變化那么教育目標必須通過對學生研究來確定預期的行為變化。第二，對當代生活的研究。泰勒認為，這首先是由現代社會的特點所決定的。其次，心理學關于訓練遷移的研究進展也為當代生活構成教育目標的來源提供了依據。第三，學科專家的建議。泰勒對學科專家的建議的看法，是要求學科專家站在學科的立場上、從更廣闊的教育事業出發而提出教育目標。為獲得恰當的教育目標，需要對所得到的教育目標的有關資料進行兩次甄選——哲學的甄選和心理學的甄選。為準確而又清晰的陳述目標，采用由“行為”和“內容”所構成的“二維圖表”形式。行為即寫出要讓學生發展的行為種類，內容即確認行為運用的領域。

2、提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？

泰勒認為教育經驗的選擇必然要考慮教育目標確定的范圍，圍繞目標確定課程內容，即學習經驗。因此，選擇經驗時就需要注意，應該選擇那些處于學生力所能及的范圍之內并能給學生提供機會去實現目標的內容，并確保這些內容的學習能讓學生獲得實現目標的滿足感。此外，還應該注意到有很多特殊的經驗可以達到同樣的教育目標，而有時候同一種經驗也往往產生多種學習結果。

3、怎樣有效組織這些教育經驗？

有效組織學習經驗的標準有三個：第一個標準是“連續性”，是指“直線式的重復主要的課程要素”。(例如要想讓學生掌握能量的概念就需要在理科學科各個部分一次又一次的涉及這個概念)。第二個標準是“序列性”，它強調使每一后續經驗建立在先前經驗基礎的同時又對有關問題進行更廣泛更深入探討的重要性。第三個標準是“整合性”，它是指“課程經驗之間的橫向聯系”。

4、我們如何確定這些目標正在得以實現？摘自: www.ws46.com

在進行了一段時間的學習后，需要對已經開展的學習進行評估，以判斷“是否達成了教學目標”，為后續的課程改善、調整或放棄提供信息支持。評價學習結果和確立目標相同都使用了二維圖表來表示，使用行為和內容。評價結果的目的在于課程的實際效果與預期目標他們之間的差距。評價結果的多元化、解釋和使用評價結果，學生可能活動在教育活動所蘊含的新的情景下。