導讀一、關注封面、目錄，在檢視閱讀中實現從一篇到一本在閱讀教學中，從一本書的閱讀指導入手，把課文不僅僅看作是教材中的一個部分，更是一本書的有機組成部分，這樣就會....

一、關注封面、目錄，在檢視閱讀中實現從一篇到一本

在閱讀教學中，從一本書的閱讀指導入手，把課文不僅僅看作是教材中的一個部分，更是一本書的有機組成部分，這樣就會站在更為整體、全面的角度去閱讀。

莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中明確指出：檢視閱讀，是真正進入閱讀的層次，其基本步驟：先看書名頁，然后看序，接著研究目錄頁，對整本書的基本架構做概括性的理解。

在教學《魯濱孫漂流記》一課時，課始我首先出示了這本書的封面，引導學生發現其中豐富的內容。從這個教學片段我們可以發現，對于一個封面，我引導學生展開了細致而深入的閱讀，書名、作者、譯者、出版社乃至插圖，都成了學生閱讀的對象，同時拓展了作者和譯者的簡介，豐富了學生的知識積累。同時猜想書中內容，能讓學生產生一種閱讀期待，為下一步的閱讀做好了鋪墊。

在讀完封面之后，我引導學生閱讀目錄。葉圣陶、朱自清先生合著的《略讀指導舉隅》一書中指出：“目錄表示一部書的骨干，具有提要的性質，也須養成學生先看它的習慣。”通過目錄頁的閱讀，學生對書的內容更加清晰，對于整本書有了概括性的理解，也對于課文中節選或改編的部分在書中所在的位置有了基本的了解。

二、拓展相關篇章，在比較閱讀中實現從一篇到一本

教材選編的節選片段不是孤立的文本，這類課文都是從原著中選取或改編而成的，因此書中其他內容可以作為課文閱讀的補充與拓展。我們可以采用比較閱讀的方式，從一篇課文的閱讀拓展到對書中相關篇章的閱讀，乃至對整本書的閱讀。通過比較閱讀，學生的認知將從較單一、淺顯提升為較系統、深刻。

1.異中求同

求同指通過甄別、篩選、提煉，揭開不同閱讀材料的表面現象，找出它們的共同特征。求同之妙，在于使學生在比較歸納中將新舊知識自然聯系起來，迅速掌握同類知識的規律性，從而完成從特殊到一般的認知過程，提高學生分析、歸納能力以及邏輯思維能力。

在教學《魯濱孫漂流記》一課時，我出示了原著中的一篇前言，引導學生與課文中的“梗概”進行比較閱讀。讀一讀這篇前言，看看與課文中的故事梗概有什么相同的地方？學生發現這兩篇文章都講到了故事的主要內容。再引導學生發現，兩篇文章中主要交代了哪些內容？學生發現都寫到了小說的主要情節，如制作簡易帳篷、打獵、捕魚、畜養山羊、種糧食、防御敵人等內容。

2.同中比異

比異指通過分析、探尋同類閱讀材料的相異之處，從而找出閱讀材料的個性特征。求異之妙，在于使學生更準確、更具體地體會閱讀材料的個性魅力，從而取眾家之長，補己之短。書籍的前言有別于教材中的“故事梗概”，一般而言，前言除了介紹書籍的基本內容外，還常包括編著意圖、成書過程、學術價值等，因而對于“內容”的介紹往往比單純的“故事梗概”要更簡略些。讓學生把教材中的梗概與前言中的故事內容進行比較閱讀，采用“比異”策略，開拓了學生的閱讀視角，豐富了閱讀體驗。

三、隨意跳讀，在“碎片整合”中實現從一篇到一本

所謂“隨意跳讀”是指根據閱讀者的興趣和思路來尋找閱讀的注意點，捕捉最感興趣的信息，形成新的思維流程的速讀方法。《如何閱讀一本書》指出：把書打開來，東翻翻西翻翻，念個一兩段，有時候連續讀幾頁，但不要太多，隨時尋找主要論點的訊號，留意主題的基本脈動，這就是“隨意跳讀”。

因此，在課的最后教學板塊中，我引導學生根據自己的興趣，結合目錄，隨意跳讀《魯濱孫漂流記》一書，就用這樣的方法快速翻閱全書，讀后交流自己的閱讀收獲，以此進一步感受小說主題，感受人物形象。

課文僅僅是書中的一個片段，它所呈現的僅僅是一個“碎片”而已，而這種對于整本書的跳讀，能夠將這些“碎片”像拼圖那樣去“拼裝”，進行信息的整合與重組。學生通過這一層次的閱讀，更全面地感受到魯濱孫勇于冒險、堅強勇敢、積極樂觀的形象；更深入地體會了“當遇到困難、挫折時，只要有勇氣、有毅力并充分調動自己的智慧，就可以做出超乎自己想象的奇跡來”這一小說主題。