導讀一年級上冊語文部編版教材拿到一年級語文部編版新書，有許多新的變化，最顯眼的肯定是拼音和漢字的學習順序——第一課從"a、o、e"變成了"天地人"。開篇先識字為....

一年級上冊語文部編版教材

拿到一年級語文部編版新書，有許多新的變化，最顯眼的肯定是拼音和漢字的學習順序——第一課從"a、o、e"變成了"天地人"。

開篇先識字

為什么會這樣編排呢？是拼音不重要了嗎？

關于這個問題，教育部是這樣解釋的：

"先識字再學拼音"的編排方式，是編寫組綜合考慮漢字與拼音的關系、語文教材傳承文化的功能、識字教學的歷史經驗、一年級的教學實際等因素后作出的科學設計。

什么意思呢？我來幫您解讀。

第一、從語文學科的定位來看，必須強調漢字的重要性，而拼音只是識字的工具。

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在我們和中國人的日常生活中，漢字是最主要的傳遞書面信息的工具。因此，在小學階段，尤其是低年段，識字教學有著至關重要的地位。

漢語拼音是標注漢字語音的工具，能夠幫助學生識字，說好普通話。1958年，第一屆全國人民代表大會第五次會議批準頒布了《漢語拼音方案》。也是從這一年起，人教版小學語文教材首次依據《漢語拼音方案》編寫了單獨的拼音單元，安排在一年級上冊識字內容以前，至今，這種模式已經延續了半個多世紀。

但在當今中國，拼音并未成為通行的獨立于漢字之外的文字系統。小學低年段的學生有閱讀注音漢字讀物（甚至純拼音讀物）的現象，拼音有類似于"拐棍"的作用，但這是識字量不足時采用的權宜之計，最終目標還是希望學生扔掉拼音這個"拐棍"，過渡到閱讀純漢字讀物的模式。

從總體上看，拼音居于從屬的地位，重要性弱于漢字。"部編本"語文教科書一年級上冊第一單元安排識字，有利于強調漢字的重要性，使拼音回歸到合理的定位。

第二，開篇第一課凸顯文化意味，展示了小學語文最主要的學習內容。

小學語文教材中的經典內容，往往會成為一代國人的共同記憶。尤其是一年級上冊開篇的內容，更會在學生心里留下深刻的烙印。

例如，民國初年入學的國人，到了老年仍會記得"天地日月山水土木"這樣的開學第一課。

上個世紀50年代初入學的學生，至今仍會記得小學語文開篇的課文："開學了。我們上學。"

天地人

金木水火土

對韻歌

在"部編本"語文教科書開篇第一個識字單元中，安排了傳統意味濃厚、文化內涵豐富的《天地人》《金木水火土》，以及意境典雅、語言優美的《對韻歌》，還有可以時常念誦的"站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓"等經典語句。這種編排，有利于凸顯教科書的文化意味，增強國民的文化素養，使新一代人擁有更具文化水準的共同回憶。

第三，繼承"無注音狀態下識字教學"的歷史經驗

中國古代存在"直音""反切"等注音方法。明清之際產生了最初的拉丁字母式注音系統。至20世紀，中外研究者創制出多種拉丁字母式、漢字筆畫式等形式的注音系統。但在20世紀20年代之前的語文教育實踐中，"無注音狀態下識字教學"始終是主流。

以《三字經》《百家姓》《千字文》為代表的"三百千"蒙學教育模式，主要是以教師帶讀、學生反復誦讀的方式記憶漢字語音。

從近代教科書產生至20世紀20年代，商務印書館、中華書局、開明書店等主流教科書出版機構出版的新式語文教科書，并沒有在小學起始階段專門安排一個學習注音系統的單元，給漢字注音的也僅在少數。在此期間，以教師帶讀、學生反復誦讀的方式記憶漢字語音仍是普遍現象。

"部編本"語文教科書的識字編排，希望融合各種有效的識字方式。這些"無注音狀態下識字教學"的歷史經驗，有其特殊的價值，應當被當代的語文教科書所繼承。

第四、充分考慮一年級的教學實際

（一）幼小銜接，放緩坡度

一年級剛入學的階段，是從學前到正式義務教育的過渡階段，學生既有的學習基礎普遍比較薄弱。在此階段，學生對新內容的學習難度較大，障礙較多。

一方面，相比漢字，漢語拼音的抽象性更高；

另一方面，當今中國的兒童，在學前階段，或是通過家庭、學校的教育，或是通過童書的閱讀，或是通過大眾媒體、街道招牌、戶外廣告等，多多少少接觸了一些漢字，甚至有一定的漢字積累，尤其對生活中出現頻率較高、構字能力較強的"基本字"不太陌生。

因此，在學生既有基礎、學習能力還比較弱的情況下，"先學少量基本字"的難度低于"先學拼音"的難度。

"部編本"語文教科書開篇的集中識字單元，選取的文本主要由"基本字"構成，所要求認的字更是字頻最高的一批漢字，有意識地勾連學生學前的漢字積累，有助于放緩起步階段學習內容的坡度，減少學生學習的畏難情緒，順利實現幼小銜接。

（二）模擬實際閱讀，文字解碼方式多樣化

由于學生識字量有限，"部編本"語文教科書從一年級上冊第二單元拼音部分開始，到二年級上冊，都采用了全文注音的方式。

然而，學生在真實的閱讀中，尤其是到了中高年級以后，將越來越多地接觸未標注拼音的純漢字讀物。為了應對這種狀況，學生就不能僅僅借助拼音對遇到的生字、難字進行解碼，而應該學習多種識讀漢字的方法，如根據上下文猜讀、根據形聲字構字規律猜讀等。

"部編本"語文教科書拼音單元前編排的識字單元，未標注拼音的文本比較符合學生真實遇到的閱讀材料，有利于提高學生在沒有拼音幫助下的閱讀能力，讓學生學習多樣化的文字解碼方式，減輕將來對拼音的依賴。

（三）利用第一單元所學的漢字幫助學生學習拼音

拼音幫助識字的作用，在課堂中表現得非常充分。其實，漢字幫助學習拼音的作用也不容忽視。

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在教學拼音時，教師常常會將音節與口語中的常見詞語相關聯，以加深學生的印象。實際上，教師也可以有意識地將音節與第一單元學過的漢字相關聯。如，教學音節rè、hé，就可以引導學生回憶第一單元所識的漢字"日""禾"；音節拼讀有困難時也可以翻看第一單元所學的漢字。

"部編本"語文教科書先安排一個單元的集中識字，有利于學生借助漢字學習拼音，充分發揮課程資源的價值。

　結語：雖然新版教材對漢字和拼音的學習順序做了調整，但是拼音的學習還是依然一年級語文的重點之一，它是低年級學生識字和閱讀不可或缺的工具，是孩子們必須掌握的知識點。,