導讀隆冬即將來臨，聽課調(diào)研活動緊張而有序進行。在北方，氣溫為零下5°，南國卻擋不住閱讀的熱度，溫度仍高于28°。在廣西桂林匯通教育集團，來自三個不同校區(qū)的三位老....

隆冬即將來臨，聽課調(diào)研活動緊張而有序進行。在北方，氣溫為零下5°，南國卻擋不住閱讀的熱度，溫度仍高于28°。

在廣西桂林匯通教育集團，來自三個不同校區(qū)的三位老師，執(zhí)教的課卻是系列的。

一、復述故事的體系與策略

第一節(jié)，劉老師執(zhí)教二年級的精讀引領課，教材文章《風娃娃》，劉老師在研讀課文環(huán)節(jié)，讓學生讀課文填表：風娃娃看到了什么；做到了什么；結(jié)果怎樣。分別讓學生做出不同的標記。落實教材課后思考題2的要求：抓住關鍵詞語講講這個故事，?風娃娃來到田野；?風娃娃來到河邊；?風娃娃來到廣場。

因為是復述故事， 總結(jié)復述故事的方法：一、有序；二；想象；三、繪聲繪色。課例悟法，鏈接閱叢書文章《小鯉魚找朋友》。

第二節(jié)，蘇老師執(zhí)教四年級的精讀引領課，教材文章文言文《精衛(wèi)填海》。本單元的語文要素有兩個：一是用“起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括主要內(nèi)容”；二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。課后思考題：1、講講精衛(wèi)填海的故事；2、精衛(wèi)給你留下怎樣的印象。

“溺而不返”就是起因，“湮于東海”就是經(jīng)過。感受人物形象需要講述故事的經(jīng)過，老師讓學生發(fā)揮想象遇到、克服困難。?冒著炎熱的夏日，銜西山之木石湮于東海?迎著刺骨的寒風，銜西山之木石湮于東海?淋著冰冷的暴雨，銜西山之木石湮于東海?頂著轟鳴的雷電，銜西山之木石湮于東海。

課例悟法，簡要復述故事：?品味關鍵詞，?情境想象，?角色代入。鏈接閱讀叢書文言文《夸父逐日》，1、理解文意，講出夸父逐日的起因、經(jīng)過、結(jié)果。2、你感受到夸父什么樣的精神？

二、文言文的閱讀體系與策略

《精衛(wèi)填海》是文言文，三年級開始學習文言文。理解文言文的意思，需要有一些閱讀策略，比如，借助注釋理解，聯(lián)系上下文理解等等。這些方法，到了四年級學生，即使高年級學生理解文言文仍要運用。

第三節(jié)，謝老師執(zhí)教六年級的精讀引領課，教材文章文言文《伯牙鼓琴》。教學目標有三個：1、背誦《伯牙鼓琴》；2、能說出對課文最后一句話的理解，并結(jié)合資料袋說出自己的感受；3、感受朋友間真摯的友情。

閱讀策略一、小組合作討論，利用學習文言文的方法，理解文中的每一字，每一句話的意思。閱讀策略二、品讀欣賞，深入探究。1、品讀課文，感悟“知音”；2、品味知音相遇之“喜”；3、品味失去知音之“悲”。閱讀策略三、從不同的角度展開想象，加深理解“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”。閱讀策略四、鏈接閱讀叢書《畫龍點睛》，理解想象句子“雷電破壁，一龍乘云上天。”

三、系列課具有的特點

縱觀三節(jié)課，具有以下特點。1、顯示出課型的系列性。“精讀引領課”一般為第二種課型。從課型來看，符合語文主題學習實驗“精讀引領課”的特點，以精讀課文為例子，鏈接閱讀叢書文章。2、建構(gòu)了新的閱讀體系。閱讀模式為1 X，從閱讀內(nèi)容看出，建構(gòu)了教材 叢書的閱讀體系。3、把握了學段的連續(xù)性。安排二年級、四年級，到六年級，呈現(xiàn)出低、中、高三個學段。4、體現(xiàn)了閱讀的體系性。一是復述故事的策略，二年級借助圖片或關鍵語句復述故事，四年級則簡要復述故事；二是文言文的閱讀策略。中段學習理解文言文方法，高段是用方法。