[教學(xué)目標(biāo)]

1.讀準(zhǔn)10個生字，讀通課文，了解故事的經(jīng)過，感受人物特點(diǎn)。

　　2.默讀課文，用自己的話復(fù)述故事。

3.透過課文的語言文字，感受民間故事的藝術(shù)特點(diǎn)，體會民間故事的奇妙和趣味性。

4.激發(fā)學(xué)生熱愛民間故事，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

了解故事的經(jīng)過，感受人物特點(diǎn)；默讀課文，用自己的話復(fù)述故事；透過課文的語言文字，感受民間故事的藝術(shù)特點(diǎn)，體會民間故事的奇妙和趣味性；激發(fā)學(xué)生熱愛民間故事，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。

[教學(xué)課時] 2課時

[教學(xué)準(zhǔn)備] 多媒體課件

一、談話課題，激發(fā)興趣。

1.課件出示：民間故事就像所有優(yōu)秀的作品一樣從生活本身出發(fā)，但又并不局限于實(shí)際情況以及人們認(rèn)為真實(shí)的和合理范圍之內(nèi)。民間故事，作為一種集體創(chuàng)作，在情節(jié)、主題、人物等方面有顯著的類型化傾向。主題的類型化,指許多故事表達(dá)同樣的主題，如表達(dá)生活變富或弱者獲勝的愿望，對于機(jī)智善辯的贊揚(yáng)、對于愚蠢呆笨的諷刺等。故事對人、事物、景物的個性化描寫較為缺乏，敘事手法較為粗疏，但這點(diǎn)從另一角度看就是質(zhì)樸簡約，與民眾的審美趣味相契合，而且敘述粗疏的不足為情節(jié)的強(qiáng)烈趣味性所彌補(bǔ)，使故事成為現(xiàn)代民間敘事文體中影響最廣泛的一種。民間故事一般都表達(dá)了勞動人民對美好生活，對美好未來的向往。

三、再讀課文，整體感知，理清層次。

1.默讀課文，說說課文中哪些內(nèi)容你覺得最有意思。從課文中找出來，然后和同學(xué)交流。

2.小組交流，根據(jù)課后提示理清課文層次。

3.全班交流，教師小結(jié)。

（1）棗核出生，爹娘發(fā)愁。（1-2自然段。）

（2）棗核干活勤快，學(xué)了很多本領(lǐng)。（第3自然段。）

（3）棗核幫大家牽回牛、驢。（4-7自然段。）

（4）棗核戲弄縣官。（8-13自然段。）

4.再讀課文，繼續(xù)了解課文內(nèi)容。

四、作業(yè)：把課文讀通順、讀連貫。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.板書課題。指名用簡潔的語言說說課文寫了一件什么事。

2.指名分自然段開火車?yán)首x課文。

3.教師評議，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

二、走進(jìn)課文，深入探究。

1.選擇自己感興趣的部分，根據(jù)學(xué)生情況重新劃分學(xué)習(xí)小組。

2.小組交流，說說自己為什么對這一部分感興趣，了解內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)。教師巡視，參與交流。

3.小組派代表參與全班交流，教師評議并引導(dǎo)交流。

4.交流一：故事的時間、地點(diǎn)、人物。

（1）快速瀏覽課文，在課文中標(biāo)注故事的時間、地點(diǎn)、人物。

（2）小組交流。

（3）全班交流，教師小結(jié)。（時間：古時候；地點(diǎn)：在山腳下的一個村莊里；人物：棗核、棗核爹、棗核娘、鄰居們、衙役、縣官。）

5.交流二：棗核出生，爹娘發(fā)愁。

（1）棗核是在什么情況下出生的？（古時候，在山腳下的一個村莊里有一戶人家。家里只有夫妻兩個人，他們成天盼著要個小孩。）

（2）棗核出生后爹娘的心情怎樣？（發(fā)愁）為什么會有這樣的心情？（因?yàn)楹⒆又挥袟椇四敲创螅荒暧忠荒辏瑮椇艘稽c(diǎn)兒也不見長。）板書：棗核出生，爹娘發(fā)愁。

（3）面對爹娘的發(fā)愁，棗核是怎么說的？（爹、娘，你們不用愁，別看我人小，一樣能做事情。）從棗核的話中你能感受到什么？（棗核是個有志向的孩子。）

（4）怎樣讀好這部分課文？

①課件出示：古時候，在山腳下的一個村莊里有一戶人家。家里只有夫妻兩個人，他們成天盼著要個小孩，常常嘆著氣說：“咱哪怕有棗核那么大的孩子也好哇！”

指名讀，師生評議，指導(dǎo)學(xué)生讀出夫妻兩人的愁悶，讀出要孩子的迫切希望。

②課件出示：沒想到說了這個話不久，果然生了一個棗核那么大的孩子。夫婦倆歡喜得很，給孩子起了個名叫“棗核”。

指名讀，師生評議，指導(dǎo)學(xué)生在讀中表現(xiàn)出夫妻兩人的歡喜和激動。

③課件出示：一年又一年，棗核一點(diǎn)兒也不見長。爹說：“棗核呀，白叫我歡喜了一場，養(yǎng)活你這樣的孩子能做什么！”娘說：“棗核呀，你一點(diǎn)兒不見長，我真為你愁得慌！”

指名讀，師生評議，指導(dǎo)學(xué)生在讀中表現(xiàn)出夫妻兩人的愁悶和對孩子的擔(dān)心。

④課件出示：棗核說：“爹，娘，你們不用愁，別看我人小，一樣能做事情。”

指名讀，師生評議，指導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)定的語氣表現(xiàn)出棗核的志向遠(yuǎn)大。

（5）學(xué)生練習(xí)感情朗讀。

6.交流三：棗核干活勤快，學(xué)了很多本領(lǐng)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文第三自然段。

（2）小組交流：棗核都學(xué)到了哪些本領(lǐng)？

（3）全班交流，教師小結(jié)。（他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多，別人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。）板書：棗核干活勤快，學(xué)了很多本領(lǐng)。

（4） “鄰居們都夸棗核，棗核的爹娘非常高興。”鄰居們會怎樣夸棗核？棗核的爹娘又會怎樣說？（學(xué)生各抒己見。）

（5）對早和學(xué)會的這些本領(lǐng)你有什么看法？（學(xué)生各抒己見。）

（6）教師小結(jié)：同學(xué)們，故事發(fā)生在“古時候”，那時候沒有手機(jī)，沒有電腦，沒有拖拉機(jī)，沒有播種機(jī)，沒有聯(lián)合收割機(jī)……總之，我們想在的高科技產(chǎn)物那個時候一件也沒有，人們用人力、牛馬驢等畜力拉犁種地。對于棗核這樣的山村孩子能學(xué)到那么多本領(lǐng)已經(jīng)很了不起了。

（7）指導(dǎo)朗讀，讀出對棗核的贊美，讀出對棗核的敬佩。

7.交流四：棗核幫大家牽回牛、驢。

（1）課件出示：棗核不光勤快，也很聰明。

①讀句子，聯(lián)系上寫文進(jìn)行思考，小組交流：這個句子在這里起什么作用？像這樣的句子叫什么句子？

②小組派代表參與全班交流，教師評議。

③教師小結(jié)：像這樣的句子叫過渡句，過渡句的作用是連接上文，引起下文。在文章中使用過渡句能夠使文章結(jié)構(gòu)緊湊。

（2）快速瀏覽課文4-7自然段，用自己的話說說這部分課文主要寫了什么？看自己能發(fā)現(xiàn)什么？

①小組同學(xué)互相交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)，小組長做好匯總和記錄。

②小組派代表參與全班交流，教師評議。

③教師小結(jié)：

有一年大旱，莊稼人納不上糧，衙役就把牛、驢都牽走了，棗核靠自己的本領(lǐng)，折騰得衙役們筋疲力盡，困倦地睡著了，棗核趁機(jī)把鄉(xiāng)親們的牛、驢牽回了村子。從中可以看出棗核是個不畏權(quán)貴、善良、為鄉(xiāng)親們著想的孩子。（棗核幫大家牽回牛、驢。）

④指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表達(dá)出對棗核的贊美，讀出對棗核的崇敬。

8.交流五：棗核戲弄縣官。

（1）快速瀏覽課文8-13自然段，用自己的話說說這部分課文主要寫了什么？看自己能發(fā)現(xiàn)什么？

①小組同學(xué)互相交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)，小組長做好匯總和記錄。

②小組派代表參與全班交流，教師評議。

③教師小結(jié)：

這部分課文主要描寫了棗核戲弄了縣官，表想了棗核超人的膽識、超強(qiáng)的本領(lǐng)和無窮的智慧。（棗核戲弄縣官。）

④指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表達(dá)出對棗核的贊美，讀出對棗核的崇敬和羨慕。

9. 舉手自薦，用自己的話復(fù)述課文中自己感興趣的內(nèi)容。

10. 學(xué)生自由讀課文，讀出自己的感受，練習(xí)用自己的話復(fù)述這個故事。

1. 按照對課文內(nèi)容的理解給下面的說法排隊(duì)。

（ ）棗核干活勤快，學(xué)了很多本領(lǐng)。

（ ）棗核出生，爹娘發(fā)愁。

（ ）棗核戲弄縣官。

（ ）棗核幫大家牽回牛、驢。

三、拓展交流，練習(xí)續(xù)編。

1.棗核靠著自己的勤勞天天干活，學(xué)到了很多本領(lǐng)，鄰居們都夸棗核，棗核的爹娘非常高興。棗核又靠著自己的本領(lǐng)和智慧給鄰居們牽回了被衙役們搶走的牛、驢，并且戲弄了縣官。鄰居們一定會再一次夸棗核，他們會怎樣夸棗核呢？棗核的爹娘又會說什么呢？

①自由練習(xí)。

②小組交流：小組同學(xué)互說互聽，互相補(bǔ)充和評議。

③全班交流：小組派代表參與全班交流，組內(nèi)其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，師生評議。

2.棗核又靠著自己的本領(lǐng)和智慧給鄰居們牽回了被衙役們搶走的牛、驢，并且戲弄了縣官。縣官和衙役一定不會善罷甘休，接下來他們會怎樣對付棗核和鄰居們呢？棗核又是怎么做的？

①自由練習(xí)。

②小組交流：小組同學(xué)互說互聽，互相補(bǔ)充和評議。

③全班交流：小組派代表參與全班交流，組內(nèi)其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，師生評議。

3.“縣官知道了棗核的厲害，再也不敢找鄉(xiāng)親們的麻煩了。棗核靠自己的智慧帶領(lǐng)鄰居們過上了幸福的生活。”棗核是怎樣帶領(lǐng)鄰居們過上幸福生活的？

①自由練習(xí)。

②小組交流：小組同學(xué)互說互聽，互相補(bǔ)充和評議。

③全班交流：小組派代表參與全班交流，組內(nèi)其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，師生評議。

4.以上交流是對課文中的民間故事“棗核”的續(xù)編，你還能提供別的情境引導(dǎo)同學(xué)們和你一起續(xù)編這個故事嗎？（學(xué)生暢所欲言。）

四、教師小結(jié)，拓展延伸。

1.教師小結(jié)：民間故事，這種文體產(chǎn)生的時代晚于神話和傳說，它是人成為客觀世界的主宰之后產(chǎn)生并長期存在的文體。故事的內(nèi)容雖有不同程度的幻想成分，但都著眼于、立足于現(xiàn)實(shí)生活，其主題、角色與主要情節(jié)都符合故事傳播時的生活邏輯。從神話、傳說到變形故事、動物故事、寓言、生活故事、笑話，其內(nèi)容和藝術(shù)手法的幻想性依次減弱，現(xiàn)實(shí)性依次增強(qiáng)。

2.推薦閱讀《中國的民間故事》。

《中國的民間故事》是2009年5月浙江少年兒童出版社出版的圖書，作者是李建樹和孫侃。 講述了中華文化的博大精深，收錄了各族經(jīng)典的民間故事，是一本故事大全。

《中國民間故事》包含了豐富的歷史知識、深厚的民族情感，作為中華文化不可或缺的一部分，它有著永恒的藝術(shù)魅力,也包含了豐富的想象力，給人以知識、教誨、鼓舞和希望。《中國民間故事》收錄了包括漢族、傣族、白族、納西族、黎族、回族、瑤族、彝族、布依族、侗族、羌族、苗族、藏族、蒙古族等民族在內(nèi)的數(shù)十篇民間故事。從中可見不同民族的不同歷史和文化風(fēng)貌，更體現(xiàn)了中華民族的悠久歷史。對青少年讀者來說，閱讀中國民間故事對傳承民族文化、啟迪智慧、拓寬文化視野有著積極有益的作用。

[教學(xué)板書]

棗核

（1）棗核出生，爹娘發(fā)愁。

（2）棗核干活勤快，學(xué)了很多本領(lǐng)。

（3）棗核幫大家牽回牛、驢。

（4）棗核戲弄縣官。

[教學(xué)反思]

《棗核》教學(xué)反思

《棗核》是部編人教版三年級下冊的一篇課文，是根據(jù)民間故事改寫的，在教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀把握課文內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)。

民間故事是群眾集體口頭創(chuàng)作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的一種文學(xué)形式。這些故事大都直接反應(yīng)了勞動人民的愿望、要求 和理想，表達(dá)了勞動人民的思想感情。縱觀部編人教版教材，民間故事占有一定的比例。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生講述故事的能力。縱觀教材中的民間故事，課后往往會出現(xiàn)這樣的要求：復(fù)述故事。確實(shí)，民間故事人物形象栩栩如生，故事情節(jié)生動有趣，而小學(xué)生又天真爛漫，有一定的語言積累，他們對生動曲折的情節(jié)趣味盎然，而想象和創(chuàng)編故事也符合他們的閱讀心理。學(xué)生通過復(fù)述故事，能更加深刻領(lǐng)悟經(jīng)典人物的形象，也能增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力。而從傳承的角度來講，我們將學(xué)生置于“講述者”的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，能有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，并實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)民間文化在學(xué)生身上的傳承。因此，我們在教學(xué)民間故事時，要培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力。

教學(xué)時，我們首先要幫助學(xué)生理清故事結(jié)構(gòu)和主要情節(jié)，以便學(xué)生以此為抓手，憑借豐富的想象力，用自己的語言來講述故事。同時，我們也知道，民間故事沒有明確的原著，而是源于百姓的集體智慧，因而在口耳相傳的過程中，就會產(chǎn)生諸多版本，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地講述故事，只要情節(jié)符合它原來的框架，故事符合民間故事的一般特點(diǎn)，語言生動樸實(shí)，能體現(xiàn)自己豐富的想象。

創(chuàng)造性地講述故事，學(xué)生對民間故事就有了閱讀的興趣，更有了探究的興趣。語文課堂如果能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，創(chuàng)作欲望，我想這節(jié)課也算上得值得了。

可以說，民間故事的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生依據(jù)故事框架想象設(shè)計(jì)情節(jié)，大膽續(xù)寫創(chuàng)編，來講述故事，既拓寬了學(xué)生的閱讀思維，訓(xùn)練學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)意識，更鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解民間故事的文本特點(diǎn)。這些故事流傳了上千年，通俗易懂，它們的價值不僅在于故事好聽，還涉及到了一些價值觀、生活觀、愛情觀，對勞動人民的影響是很深遠(yuǎn)的。教學(xué)中讓所學(xué)文本成為學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典民間故事的一個“例子”，借助文本，引導(dǎo)學(xué)生體會民間故事的一般特點(diǎn)，讀懂這類故事背后的價值，并激發(fā)他們探究性閱讀的興趣。