一、選文特點

《夢回繁華》是一篇說明文，介紹了我國宋代著名畫家張擇端創作的畫作《清明上河圖》。第一段介紹這幅畫作的創作背景，從而引出本文的說明對象。第二段介紹了畫作的作者張擇端及其創作動機，強調了這幅畫作所要表現的是“夢回繁華”的主題，從而確定了本文介紹畫作內容的重點。第三到五段是對清明上河圖的具體介紹。第三段介紹畫作材質、著色和尺幅，并概括介紹畫作的主要內容；第四段分三層介紹了畫作的主體內容，三層均扣住“繁華”來介紹，語言典雅，富有文氣；第五段總結了清明上河圖的藝術特點和社會價值。全文使用了邏輯順序對清明上河圖的介紹，按照內涵、內容、價值的思路來展開。

清明上河圖是一幅內容豐富、場面恢宏的畫作，具有非凡的藝術價值。對于這樣一個特殊的說明對象，本文在構思和語言上表現出突出的特點。

1.構思巧妙而嚴謹。作者在用文字介紹這幅畫作的時候，并沒有從繪畫技巧的角度做過多的介紹，而是扣住作者的創作動機和這幅畫作所描繪的現實內容，將畫作所表現的北宋時期汴梁都城的繁華盡量表現出來。這樣的寫作構思可以幫助非美術專業的一般讀者更好的了解《清明上河圖》的主要內容及畫作的深層含義。

2.語言準確而典雅。本文的說明語言很好的體現了說明文語言的多樣性，既通俗易懂，又不乏專業色彩，既平實準確，又典雅優美。本文與本單元前面兩篇教讀課文同屬于“文明的印記”這一單元主題，在文體上都是說明文，但本文語言更具文學色彩。前面課文的學習中，老師主要就說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言等學習重點，指導學生課內得法。在自讀課文的學習中，除了讓學生運用之前學到的閱讀策略，自主學習說明順序、說明方法等要點之外，更要品味多樣化的說明語言。

二、學習目標

基于這篇課文的特點以及它在本單元作為最后一篇自讀課文的位置，本課的學習目標主要圍繞著讓學生運用之前學到的方法與習慣、知識與能力自主練習來設定，兼顧這篇課文的獨特之處。

1.學習使用瀏覽和細讀相結合的閱讀方法，養成圈點勾畫，批注的習慣。無論是閱讀中通過關鍵詞句把握說明對象的特征，還是通過中心句把握課文內容來理清說明順序，還是結合具體例句判斷說明方法，體會說明語言的特色，每一步均反復使用瀏覽與細讀相結合的方法，同時指導學生隨時進行勾畫、批注，形成習慣。

2.理清課文思路，弄清說明順序。文章每一段都有明顯的中心句，學生在瀏覽中抓住這些關鍵句，理順文章層次，說明順序的判斷就順理成章。但要注意引導學生關注到第四斷說明順序的使用與全文順序有所不同。

3.通過學習說明方法及作用，體會準確而典雅的語言特點。本課應該繼續學習說明方法，包括判斷方法，體會其作用。通過前面三篇課文的學習，學生獨立達到這一學習目標應該不難。重要的是更進一步指導學生通過具體的例句來體會，使用了不同說明方法的句子會呈現出不同的語言風貌，這樣來體會說明文語言的多樣性。

4.了解清明上河圖在中國繪畫史上的重要地位，培養學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。本單元主題為“文明的印記”，在關注學生語文素養提升的同時，不能忽視學生人文素養的熏陶，發揮在立德樹人方面的重要作用，尤其是通過本文培養學生對中華民族優秀傳統文化熱愛的情感，有助于加強本民族文化自信。

三、學習方法

本課的主要學習方法如下：

1.學生自己討論學習目標和方法，確定學習方案。這是本單元的第二篇自讀課文對于注讀系統，編者沒有設置旁批，僅僅留了閱讀提示，這就要求學習本課要更多的借助學生自己的力量。因此，引導學生結合閱讀提示和前面三課的學習經驗來討論確定學習目標和方法是必要的。這樣一個單元的學習結束之后，學生就掌握了成熟的說明文閱讀策略。

2. 反復使用瀏覽加細讀的方法，隨時進行圈點與批注。針對說明對象、說明順序、說明方法和說明語言的學習，老師提出自讀要求，使用瀏覽法、細讀法，兩種讀法交錯進行。學生通過勾畫、批注完成自讀任務，層層推進學習環節。

3.通過說明方法的學習來體會說明語言的特色。如前所述，學生對說明方法的學習應該已經駕輕就熟，但語言的學習對學生來說即是重點也是難點。本課在體會說明語言的特色時，有意將它與說明方法的使用結合起來，這樣，學生學習語言就是由表及里，既直觀又深刻。學生既從表面上看到說明文語言風格的多樣性，也從內在體會到是因為使用了不同的說明方法，才導致語言風格呈現出這種多樣性。這樣可以避免學生機械的記憶文章語言特點，不能學以致用。

四、學習過程

1.欣賞圖畫，選擇畫作局部，口頭說明內容。課的開始，由教師展示這幅畫的。圖片介紹畫的基本情況和曲折經歷，將學生引入情境，為了激趣，也為了和后面學習本文語言特點的時候做比較，可以讓學生選擇某一局部，試圖用自己的語言說明話作內容，有兩三位學生口頭作答即可，教師適當評點。

2.閱讀提示，討論學習目標，確定學習方法。學習說明文的第一步是弄清說明對象及其特征，教師在此提出自讀要求：在文中圈點勾畫本文的說明對象是清明上河圖。這顯而易見它的主要特征是什么，學生通過瀏覽課文篩選出一些關鍵信息可知。此時教師不必急著進入下面的學習，建議先引導學生勾畫閱讀提示關鍵語句，回憶過去三篇課文的學習，確定合理的學習目標和方法，幫助學生強化說明文閱讀策略。

3.瀏覽課文，明確文章內容，理清說明順序。這一環節中，教師提出自讀要求：作者介紹了這幅畫哪些方面的信息，在文中勾畫批注，找出各段中心句，概括主要意思。通過這一步的學習，學生比較容易明確文章可以分為三個部分，據此判斷本文使用的邏輯順序。此時，或有學生會質疑第四段采用了不同的說明順序，或由教師點撥，根據第四段的中心句來判斷這一個局部采用了空間順序來介紹畫作內容，條理清楚，結構嚴謹。由于第四段說明順序的特殊性，學生對課文重點段也有了關注意識，為下面針對說明方法、說明語言提出細讀任務做好鋪墊。

4.細讀課文，學習說明方法，品味說明語言。本課關于說明方法的學習不難，實際更是為了下面學習說明語言做鋪墊，因為本文最突出的說明方法摹狀貌也體現出本文最重要的語言特色，生動而典雅。

為了引起學生對第四段這個重點段的關注和細讀，首先需要引導學生弄清本文的主題，也就是說明重點。這就需要利用文題這個切入點，教師此時提出自讀要求：哪些內容是作者介紹的重點，作者是根據什么確定說明重點的？讀題，在文中勾畫批注，找出與題目相呼應的句子，思考文章題目與內容的關系。學生繼而明確了畫面的內容是作者介紹的重點（第四段），教師在此提出自讀要求：判斷第四段所用的說明方法及其作用。學生明確第四段主要用了摹狀貌的說明方法，著力描摹畫面的整體和細節。

為了強化學生對摹狀貌這種說明方法及其作用的認識，教師可以在這里插入一個復習內容：《中國石拱橋》中摹狀貌的使用。教師適當點撥：說明方法的選擇是由說明對象的特點決定的，無論是《中國石拱橋》造型的優美，還是《清明上河圖》畫面的繁華，用摩狀貌這個方法才能使說明更形象清楚。同時，教師可以有意識地提醒學生注意摹狀貌給平時的說明語言增添了生動性。

當然，全文并不僅僅使用了摹狀貌一種方法，不同的說明方法決定了語言不同的特色。教師此時提出自讀要求：瀏覽全文，結合例句辨析課文中還用到了哪些說明方法，分別有什么作用。這是對前面三課學習說明方法的一個檢驗。學生很容易列舉出其他的說明方法，如列數字、引用、打比方，并分別辨析它們的作用，為下面品析不同的語言特色做好鋪墊。教師此時提出自讀要求：仔細查看在書上關于說明方法的批注，體會不同的說明方法使語言呈現出不同的特色。學生很快能夠明白列數字這種說明方法和打比方、引用、模狀貌所呈現的語言風貌是不同的，因此總結出本文語言既平實準確，又生動典雅。

為了使學生具體體會到摹狀貌這種方法的生動性，教師此時追加自讀要求：重點品讀第四段，勾畫哪些詞句讓你體會到了內容的繁華和語言的典雅，可以對照本課開始時同學們介紹畫面內容的語言來體會。如此，學生結合具體例句品析之后，就會發現第四段大量運用了四字詞語和四字句，使得文章富有古典文學氣息，增強了文章的生動典雅。而我們自己說明畫作內容的語言，一是缺乏條理，二是缺乏文氣。

在此基礎上，學生能夠得出結論。一是本文語言具有一般說明文的特點及準確平實，例如用列數據等說明方法，使說明更準確具體；二是本文語言也體現出了說明文語言的多樣性，如生動典雅，這主要體現在模狀貌和引用打比方等說明方法的使用上。打比方增強了文章的生動性，引用古典文獻增強了文章的文化底蘊。特別是第四段，為了說明畫作主題繁華，大量使用四字詞語描摹畫面具體內容，再現北宋時代的繁榮生活景象，更使得文章的語言生動典雅。此時，教師還要適時點撥，對于一幅中外文明的古名畫，中華優秀傳統文化的代表，用富有古典文化氣息的語言來說明，不僅增強了文章的生動性，更是與說明對象的特點相契合。

五、總結評價

老師和學生一起對本課的學習內容和方法習慣進行課堂小結，同時進行閱讀推薦，實現1 X閱讀拓展。

1.本文扣住繁華，采用邏輯順序介紹清明上河圖，重點使用摹狀貌的說明方法，以典雅富有古典文化氣息的語言，為我們再現這幅畫所表現的北宋時期空前繁榮的城市生活。

2.使用瀏覽和細讀相結合的方法閱讀內容，通過抓關鍵句來理清文章內容和思路，弄清說明順序，結合具體例句判斷說明方法及作用，同時注意到不同的說明方法帶來語言的不同風格。3.隨時勾畫批注，養成習慣，特別是要把自己的思考和認識批注在書上相應位置，以供日后檢索，常讀常新。

《清明上河圖》還有很多值得探究之處，學生學習究竟領悟了多少，不必強求。建議學生課外閱讀關于《清明上河圖》的更多其他作品，