導(dǎo)讀一、選文特點《夢回繁華》是一篇說明文，介紹了我國宋代著名畫家張擇端創(chuàng)作的畫作《清明上河圖》。第一段介紹這幅畫作的創(chuàng)作背景，從而引出本文的說明對象。第二段介紹....

一、選文特點

《夢回繁華》是一篇說明文，介紹了我國宋代著名畫家張擇端創(chuàng)作的畫作《清明上河圖》。第一段介紹這幅畫作的創(chuàng)作背景，從而引出本文的說明對象。第二段介紹了畫作的作者張擇端及其創(chuàng)作動機，強調(diào)了這幅畫作所要表現(xiàn)的是“夢回繁華”的主題，從而確定了本文介紹畫作內(nèi)容的重點。第三到五段是對清明上河圖的具體介紹。第三段介紹畫作材質(zhì)、著色和尺幅，并概括介紹畫作的主要內(nèi)容；第四段分三層介紹了畫作的主體內(nèi)容，三層均扣住“繁華”來介紹，語言典雅，富有文氣；第五段總結(jié)了清明上河圖的藝術(shù)特點和社會價值。全文使用了邏輯順序?qū)η迕魃虾訄D的介紹，按照內(nèi)涵、內(nèi)容、價值的思路來展開。

清明上河圖是一幅內(nèi)容豐富、場面恢宏的畫作，具有非凡的藝術(shù)價值。對于這樣一個特殊的說明對象，本文在構(gòu)思和語言上表現(xiàn)出突出的特點。

1.構(gòu)思巧妙而嚴謹。作者在用文字介紹這幅畫作的時候，并沒有從繪畫技巧的角度做過多的介紹，而是扣住作者的創(chuàng)作動機和這幅畫作所描繪的現(xiàn)實內(nèi)容，將畫作所表現(xiàn)的北宋時期汴梁都城的繁華盡量表現(xiàn)出來。這樣的寫作構(gòu)思可以幫助非美術(shù)專業(yè)的一般讀者更好的了解《清明上河圖》的主要內(nèi)容及畫作的深層含義。

2.語言準(zhǔn)確而典雅。本文的說明語言很好的體現(xiàn)了說明文語言的多樣性，既通俗易懂，又不乏專業(yè)色彩，既平實準(zhǔn)確，又典雅優(yōu)美。本文與本單元前面兩篇教讀課文同屬于“文明的印記”這一單元主題，在文體上都是說明文，但本文語言更具文學(xué)色彩。前面課文的學(xué)習(xí)中，老師主要就說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言等學(xué)習(xí)重點，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)得法。在自讀課文的學(xué)習(xí)中，除了讓學(xué)生運用之前學(xué)到的閱讀策略，自主學(xué)習(xí)說明順序、說明方法等要點之外，更要品味多樣化的說明語言。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于這篇課文的特點以及它在本單元作為最后一篇自讀課文的位置，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要圍繞著讓學(xué)生運用之前學(xué)到的方法與習(xí)慣、知識與能力自主練習(xí)來設(shè)定，兼顧這篇課文的獨特之處。

1.學(xué)習(xí)使用瀏覽和細讀相結(jié)合的閱讀方法，養(yǎng)成圈點勾畫，批注的習(xí)慣。無論是閱讀中通過關(guān)鍵詞句把握說明對象的特征，還是通過中心句把握課文內(nèi)容來理清說明順序，還是結(jié)合具體例句判斷說明方法，體會說明語言的特色，每一步均反復(fù)使用瀏覽與細讀相結(jié)合的方法，同時指導(dǎo)學(xué)生隨時進行勾畫、批注，形成習(xí)慣。

2.理清課文思路，弄清說明順序。文章每一段都有明顯的中心句，學(xué)生在瀏覽中抓住這些關(guān)鍵句，理順文章層次，說明順序的判斷就順理成章。但要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到第四斷說明順序的使用與全文順序有所不同。

3.通過學(xué)習(xí)說明方法及作用，體會準(zhǔn)確而典雅的語言特點。本課應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)說明方法，包括判斷方法，體會其作用。通過前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生獨立達到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該不難。重要的是更進一步指導(dǎo)學(xué)生通過具體的例句來體會，使用了不同說明方法的句子會呈現(xiàn)出不同的語言風(fēng)貌，這樣來體會說明文語言的多樣性。

4.了解清明上河圖在中國繪畫史上的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。本單元主題為“文明的印記”，在關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)提升的同時，不能忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶，發(fā)揮在立德樹人方面的重要作用，尤其是通過本文培養(yǎng)學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熱愛的情感，有助于加強本民族文化自信。

三、學(xué)習(xí)方法

本課的主要學(xué)習(xí)方法如下：

1.學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，確定學(xué)習(xí)方案。這是本單元的第二篇自讀課文對于注讀系統(tǒng)，編者沒有設(shè)置旁批，僅僅留了閱讀提示，這就要求學(xué)習(xí)本課要更多的借助學(xué)生自己的力量。因此，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀提示和前面三課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法是必要的。這樣一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生就掌握了成熟的說明文閱讀策略。

2. 反復(fù)使用瀏覽加細讀的方法，隨時進行圈點與批注。針對說明對象、說明順序、說明方法和說明語言的學(xué)習(xí)，老師提出自讀要求，使用瀏覽法、細讀法，兩種讀法交錯進行。學(xué)生通過勾畫、批注完成自讀任務(wù)，層層推進學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3.通過說明方法的學(xué)習(xí)來體會說明語言的特色。如前所述，學(xué)生對說明方法的學(xué)習(xí)應(yīng)該已經(jīng)駕輕就熟，但語言的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說即是重點也是難點。本課在體會說明語言的特色時，有意將它與說明方法的使用結(jié)合起來，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語言就是由表及里，既直觀又深刻。學(xué)生既從表面上看到說明文語言風(fēng)格的多樣性，也從內(nèi)在體會到是因為使用了不同的說明方法，才導(dǎo)致語言風(fēng)格呈現(xiàn)出這種多樣性。這樣可以避免學(xué)生機械的記憶文章語言特點，不能學(xué)以致用。

四、學(xué)習(xí)過程

1.欣賞圖畫，選擇畫作局部，口頭說明內(nèi)容。課的開始，由教師展示這幅畫的。圖片介紹畫的基本情況和曲折經(jīng)歷，將學(xué)生引入情境，為了激趣，也為了和后面學(xué)習(xí)本文語言特點的時候做比較，可以讓學(xué)生選擇某一局部，試圖用自己的語言說明話作內(nèi)容，有兩三位學(xué)生口頭作答即可，教師適當(dāng)評點。

2.閱讀提示，討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)說明文的第一步是弄清說明對象及其特征，教師在此提出自讀要求：在文中圈點勾畫本文的說明對象是清明上河圖。這顯而易見它的主要特征是什么，學(xué)生通過瀏覽課文篩選出一些關(guān)鍵信息可知。此時教師不必急著進入下面的學(xué)習(xí)，建議先引導(dǎo)學(xué)生勾畫閱讀提示關(guān)鍵語句，回憶過去三篇課文的學(xué)習(xí)，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，幫助學(xué)生強化說明文閱讀策略。

3.瀏覽課文，明確文章內(nèi)容，理清說明順序。這一環(huán)節(jié)中，教師提出自讀要求：作者介紹了這幅畫哪些方面的信息，在文中勾畫批注，找出各段中心句，概括主要意思。通過這一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生比較容易明確文章可以分為三個部分，據(jù)此判斷本文使用的邏輯順序。此時，或有學(xué)生會質(zhì)疑第四段采用了不同的說明順序，或由教師點撥，根據(jù)第四段的中心句來判斷這一個局部采用了空間順序來介紹畫作內(nèi)容，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹。由于第四段說明順序的特殊性，學(xué)生對課文重點段也有了關(guān)注意識，為下面針對說明方法、說明語言提出細讀任務(wù)做好鋪墊。

4.細讀課文，學(xué)習(xí)說明方法，品味說明語言。本課關(guān)于說明方法的學(xué)習(xí)不難，實際更是為了下面學(xué)習(xí)說明語言做鋪墊，因為本文最突出的說明方法摹狀貌也體現(xiàn)出本文最重要的語言特色，生動而典雅。

為了引起學(xué)生對第四段這個重點段的關(guān)注和細讀，首先需要引導(dǎo)學(xué)生弄清本文的主題，也就是說明重點。這就需要利用文題這個切入點，教師此時提出自讀要求：哪些內(nèi)容是作者介紹的重點，作者是根據(jù)什么確定說明重點的？讀題，在文中勾畫批注，找出與題目相呼應(yīng)的句子，思考文章題目與內(nèi)容的關(guān)系。學(xué)生繼而明確了畫面的內(nèi)容是作者介紹的重點（第四段），教師在此提出自讀要求：判斷第四段所用的說明方法及其作用。學(xué)生明確第四段主要用了摹狀貌的說明方法，著力描摹畫面的整體和細節(jié)。

為了強化學(xué)生對摹狀貌這種說明方法及其作用的認識，教師可以在這里插入一個復(fù)習(xí)內(nèi)容：《中國石拱橋》中摹狀貌的使用。教師適當(dāng)點撥：說明方法的選擇是由說明對象的特點決定的，無論是《中國石拱橋》造型的優(yōu)美，還是《清明上河圖》畫面的繁華，用摩狀貌這個方法才能使說明更形象清楚。同時，教師可以有意識地提醒學(xué)生注意摹狀貌給平時的說明語言增添了生動性。

當(dāng)然，全文并不僅僅使用了摹狀貌一種方法，不同的說明方法決定了語言不同的特色。教師此時提出自讀要求：瀏覽全文，結(jié)合例句辨析課文中還用到了哪些說明方法，分別有什么作用。這是對前面三課學(xué)習(xí)說明方法的一個檢驗。學(xué)生很容易列舉出其他的說明方法，如列數(shù)字、引用、打比方，并分別辨析它們的作用，為下面品析不同的語言特色做好鋪墊。教師此時提出自讀要求：仔細查看在書上關(guān)于說明方法的批注，體會不同的說明方法使語言呈現(xiàn)出不同的特色。學(xué)生很快能夠明白列數(shù)字這種說明方法和打比方、引用、模狀貌所呈現(xiàn)的語言風(fēng)貌是不同的，因此總結(jié)出本文語言既平實準(zhǔn)確，又生動典雅。

為了使學(xué)生具體體會到摹狀貌這種方法的生動性，教師此時追加自讀要求：重點品讀第四段，勾畫哪些詞句讓你體會到了內(nèi)容的繁華和語言的典雅，可以對照本課開始時同學(xué)們介紹畫面內(nèi)容的語言來體會。如此，學(xué)生結(jié)合具體例句品析之后，就會發(fā)現(xiàn)第四段大量運用了四字詞語和四字句，使得文章富有古典文學(xué)氣息，增強了文章的生動典雅。而我們自己說明畫作內(nèi)容的語言，一是缺乏條理，二是缺乏文氣。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠得出結(jié)論。一是本文語言具有一般說明文的特點及準(zhǔn)確平實，例如用列數(shù)據(jù)等說明方法，使說明更準(zhǔn)確具體；二是本文語言也體現(xiàn)出了說明文語言的多樣性，如生動典雅，這主要體現(xiàn)在模狀貌和引用打比方等說明方法的使用上。打比方增強了文章的生動性，引用古典文獻增強了文章的文化底蘊。特別是第四段，為了說明畫作主題繁華，大量使用四字詞語描摹畫面具體內(nèi)容，再現(xiàn)北宋時代的繁榮生活景象，更使得文章的語言生動典雅。此時，教師還要適時點撥，對于一幅中外文明的古名畫，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，用富有古典文化氣息的語言來說明，不僅增強了文章的生動性，更是與說明對象的特點相契合。

五、總結(jié)評價

老師和學(xué)生一起對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法習(xí)慣進行課堂小結(jié)，同時進行閱讀推薦，實現(xiàn)1 X閱讀拓展。

1.本文扣住繁華，采用邏輯順序介紹清明上河圖，重點使用摹狀貌的說明方法，以典雅富有古典文化氣息的語言，為我們再現(xiàn)這幅畫所表現(xiàn)的北宋時期空前繁榮的城市生活。

2.使用瀏覽和細讀相結(jié)合的方法閱讀內(nèi)容，通過抓關(guān)鍵句來理清文章內(nèi)容和思路，弄清說明順序，結(jié)合具體例句判斷說明方法及作用，同時注意到不同的說明方法帶來語言的不同風(fēng)格。3.隨時勾畫批注，養(yǎng)成習(xí)慣，特別是要把自己的思考和認識批注在書上相應(yīng)位置，以供日后檢索，常讀常新。

《清明上河圖》還有很多值得探究之處，學(xué)生學(xué)習(xí)究竟領(lǐng)悟了多少，不必強求。建議學(xué)生課外閱讀關(guān)于《清明上河圖》的更多其他作品，