導(dǎo)讀非標(biāo)之標(biāo)：初中語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)思路另論摘要：初中語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)有走向“開(kāi)放”的價(jià)值認(rèn)同，“開(kāi)放”的考試與評(píng)價(jià)需要與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)。“非標(biāo)之標(biāo)”不是“標(biāo)....

非標(biāo)之標(biāo)：初中語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)思路另論

摘要：初中語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)有走向“開(kāi)放”的價(jià)值認(rèn)同，“開(kāi)放”的考試與評(píng)價(jià)需要與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)。“非標(biāo)之標(biāo)”不是“標(biāo)準(zhǔn)的答案”而是“答案的標(biāo)準(zhǔn)”，能夠?yàn)殚_(kāi)放型題型打開(kāi)更為寬闊的評(píng)價(jià)技術(shù)視野，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠預(yù)見(jiàn)可能而合理的解答內(nèi)容多元與解答形式多樣，成為包含N種可能合理答案的集合。“非標(biāo)之標(biāo)”可以成為語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)“開(kāi)放”之目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要方向與技術(shù)路徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 考試 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 非標(biāo)之標(biāo)

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歷經(jīng)PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試“開(kāi)放結(jié)構(gòu)式反應(yīng)題（Open-constructed response，指答案靈活、應(yīng)答內(nèi)容較多、通常要求對(duì)答案做出解釋的題目）” 等話題在語(yǔ)文教研界的持續(xù)討論，伴隨核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)標(biāo)思考，加之教育部2016年初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容“提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”的政策導(dǎo)向，語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)進(jìn)一步走向開(kāi)放的價(jià)值認(rèn)同是不爭(zhēng)的事實(shí)。

問(wèn)題在于，凡考試必有標(biāo)準(zhǔn)，乃至有“標(biāo)準(zhǔn)化考試”——盡管是有爭(zhēng)議的存在，考試標(biāo)準(zhǔn)“封閉”的客觀技術(shù)需求與考試評(píng)價(jià)“開(kāi)放”的主觀價(jià)值需求構(gòu)成了一對(duì)不可忽視的矛盾體。這個(gè)矛盾的悖論在于：有標(biāo)準(zhǔn)限制開(kāi)放發(fā)生，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)讓開(kāi)放失去意義。調(diào)和這個(gè)矛盾的根本思路應(yīng)該在于：開(kāi)放題型的評(píng)價(jià)固然需要標(biāo)準(zhǔn)，但需要厘清“答案”與“標(biāo)準(zhǔn)”的關(guān)系，我們需要的不是“標(biāo)準(zhǔn)的答案”而是“答案的標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)一步的說(shuō)不是“唯一答案”的標(biāo)準(zhǔn)和“標(biāo)準(zhǔn)答案”的標(biāo)準(zhǔn)，不是“客觀的標(biāo)準(zhǔn)”而是“主觀的標(biāo)準(zhǔn)”，是“答案不同但合理的標(biāo)準(zhǔn)”“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)”“非標(biāo)準(zhǔn)化的標(biāo)準(zhǔn)”。換言之，“非標(biāo)之標(biāo)”需要做的是為開(kāi)放型題型打開(kāi)更為寬闊的評(píng)價(jià)技術(shù)視野，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠預(yù)見(jiàn)可能而合理的解答內(nèi)容多元與解答形式多樣，能夠容納一切合理的答案而形成一個(gè)開(kāi)合度更大的標(biāo)準(zhǔn)“閉環(huán)”，或者說(shuō)成為包含N種可能合理答案的集合。“非標(biāo)之標(biāo)”，或許會(huì)成為考試命題傳統(tǒng)思路（知識(shí)能力及層級(jí)的實(shí)現(xiàn)）及教育測(cè)量原理一般要求（數(shù)據(jù)上的技術(shù)規(guī)范）外，尋求語(yǔ)文考試命題質(zhì)量突破的一條重要路徑。只不過(guò)需要繼續(xù)探索的是，明確“非標(biāo)之標(biāo)”的發(fā)生情境及操作范式。

一、“非標(biāo)之標(biāo)”的存在及屬性

在布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)[]視野內(nèi)討論語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)內(nèi)容，刨去“基礎(chǔ)知識(shí)”中字詞、古詩(shī)文等默寫(xiě)與解釋、相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的識(shí)別等考查內(nèi)容是純粹的“事實(shí)性知識(shí)”或“概念性知識(shí)”外，多數(shù)題型包含各種文本的閱讀理解與寫(xiě)作都是“事實(shí)性知識(shí)”“概念性知識(shí)”“程序性知識(shí)”和“元認(rèn)知”的綜合性考查。“程序性知識(shí)”和“元認(rèn)知”的評(píng)價(jià)邏輯不是“非對(duì)即錯(cuò)”的二元對(duì)立，加之四種目標(biāo)分類(lèi)的組合帶來(lái)答案很多可能的變數(shù)，由此帶來(lái)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)主觀的“非標(biāo)”因素，是語(yǔ)文持續(xù)的魅力所在，也構(gòu)成語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體對(duì)象中需不斷突圍的困境。“事實(shí)性知識(shí)”或“概念性知識(shí)”需要客觀且唯一的標(biāo)準(zhǔn)，遵從的是“事實(shí)判斷”的邏輯；而綜合性知識(shí)能力的考查需要開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)并針對(duì)具體答案進(jìn)行主觀識(shí)別，帶有鮮明的“價(jià)值判斷”傾向。可以說(shuō)，“非標(biāo)之標(biāo)”的思路是語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)策略的一種本質(zhì)存在，也有極為廣泛的運(yùn)用需求。捋順“非標(biāo)之標(biāo)”的內(nèi)部邏輯許會(huì)為化解諸多具體的評(píng)價(jià)爭(zhēng)議提供一條通用范式。

“非標(biāo)之標(biāo)”的反面，是過(guò)于追求答案或標(biāo)準(zhǔn)的確定性和唯一性，這對(duì)于降低閱卷時(shí)間成本也許是有利的。但確定性與唯一性往往不能適配開(kāi)放性與綜合性題型要求，刻意追求會(huì)導(dǎo)致考試所考查能力水平的地下，這不僅和語(yǔ)文課程及評(píng)價(jià)的深層需求背道而馳，更會(huì)導(dǎo)致考試有某些“套路”可以投機(jī)而加劇教學(xué)的應(yīng)試傾向。“非標(biāo)之標(biāo)”作為評(píng)價(jià)的一種思路，在反作用于教學(xué)實(shí)踐方面是有深遠(yuǎn)意義的。

以下面這類(lèi)常見(jiàn)的案例討論“非標(biāo)之標(biāo)”的相關(guān)屬性：

案例1：文言文閱讀理解《觀月記》（宋·張孝祥）與《小石潭記》（唐·柳宗元）的比較閱讀

題目：本文作者金沙堆賞月時(shí)“體寒目眩”，柳宗元游小石潭記后“凄神寒骨”，這兩個(gè)“寒”字背后隱含的情感是否相同？說(shuō)說(shuō)你的理解。

參考答案1：不同。中秋之夜，本文作者在洞庭湖金沙堆賞月，“體寒”因水邊賞月稍感微寒，表現(xiàn)的是他觀月時(shí)的悠閑心境和獨(dú)特的審美趣味。柳宗元坐小石潭上“凄神寒骨”則是因?yàn)檫^(guò)于凄清的環(huán)境觸發(fā)了他被貶謫后孤寂憂郁的心情。

參考答案2：不同。前者乃體感上的寒，后者更側(cè)重于心理上的寒；前者是一種愉悅滿足的體驗(yàn)，后者是一種悲傷痛苦的體驗(yàn)。

參考答案3：相同。兩者都是仕途不暢后，自然環(huán)境引發(fā)的體感不適和內(nèi)心對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿情緒。

參考答案4：同且不同。兩者都是自然景物觸發(fā)內(nèi)心凄涼的感受，但前者更為隱晦，后者更為強(qiáng)烈。

“非標(biāo)之標(biāo)”應(yīng)有如下屬性特征：

1. 矛盾的同一性

“非標(biāo)之標(biāo)”矛盾的同一性的表現(xiàn)在于，答案確定性與非確定性的因子矛盾而又和諧統(tǒng)一，可謂“和而不同”。某個(gè)具體答案的表達(dá)邏輯是確定性的，但多種答案認(rèn)知表達(dá)的角度與深度是不確定性的。以上答案都是可能而且合理的，一方面為某一具體答案制訂確定性標(biāo)準(zhǔn)；另一方面為甄別多種答案的可能性提供不確定性標(biāo)準(zhǔn)。所示4種參考答案，也僅僅是4個(gè)思考與表達(dá)的切入點(diǎn)，其最終表達(dá)詞匯及組織形式又可以多樣實(shí)現(xiàn)“和而不同”。

2. 兼容性

“非標(biāo)之標(biāo)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以理解為N種可能和合理答案的集合，也可以理解為N種合理答案和N種非合理答案的分界線。找到這條分界線，就是找到N種合理答案的共同特質(zhì)，唯有如此這個(gè)“非標(biāo)之標(biāo)”才能兼容各個(gè)合理答案。“案例1”可以不需要列出4種答案，而以“同與不同，基于不同的角度和不同的證據(jù)皆有合理的解釋”一言概之，兼容性迎刃而解。

3. 科學(xué)性

“非標(biāo)之標(biāo)”當(dāng)然不是答案的泛化，仍然是基于語(yǔ)文能力素養(yǎng)的文字表達(dá)與表現(xiàn)。“案例1”的多種答案組成的“非標(biāo)之標(biāo)”，背后涉及的是信息攝取與整合、分析與歸納、比較與判斷等語(yǔ)文思維能力的參與，語(yǔ)文能力尤其是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是“非標(biāo)之標(biāo)”評(píng)價(jià)的基點(diǎn)和歸宿。尤其要需要指出“案例1”中“參考答案1”和“參考答案2”的區(qū)別，雖然觀點(diǎn)一致但理由不同，而“參考答案1”更像經(jīng)過(guò)某些教參馴化的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，“參考答案2”更接近于比較“同與不同”的一般理解，即需要找到比較的角度或分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)然后進(jìn)行闡述。

4. 情境性

構(gòu)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“非標(biāo)”的因素不是其他，而是文本及語(yǔ)境豐富的因素，因此而需要具體問(wèn)題具體討論，這也是構(gòu)成“非標(biāo)之標(biāo)”的合理存在的事實(shí)根據(jù)。“非標(biāo)之標(biāo)”之意，一定程度上說(shuō)沒(méi)有太多的模式，或者說(shuō)本來(lái)就沒(méi)有模式。

5. 可操作性

詭異的是，很多追求確定性的命題及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，恰恰帶了評(píng)價(jià)時(shí)的不可操作性，譬如“說(shuō)說(shuō)本文題目的好處”，因?yàn)榇_實(shí)有“套路”的空子可鉆——乃至不需要原文的閱讀都可以答出個(gè)子丑寅卯來(lái)，在甄別答題真?zhèn)胃呦聲r(shí)有太多模糊地帶和技術(shù)難度。“非標(biāo)之標(biāo)”之立意，就是為鑒別開(kāi)放題型答案的可操作性而設(shè)；但，“非標(biāo)之標(biāo)”本身的可操作性建設(shè)更不容忽視，所需達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)該是具體答案可以五花八門(mén)而其內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)足夠清晰明了。

二、“非標(biāo)之標(biāo)”的應(yīng)用及案例

可以把“非標(biāo)之標(biāo)”做個(gè)分類(lèi)：答題內(nèi)容上的“非標(biāo)之標(biāo)”，側(cè)重于理解的不同，如“案例1”大多在閱讀理解發(fā)生；答題形式上的“非標(biāo)之標(biāo)”，側(cè)重于表達(dá)的不同，大多在寫(xiě)作發(fā)生，當(dāng)然寫(xiě)作的內(nèi)容“非標(biāo)之標(biāo)”也是十分明顯的。帶著此二分法，在一般文本（短篇文本）閱讀理解、名著閱讀考查和寫(xiě)作及其評(píng)價(jià)等三個(gè)命題板塊，例述“非標(biāo)之標(biāo)”的一些重要應(yīng)用策略。

1. 綜合與遷移：一般文本（短篇文本）閱讀理解

布魯姆把“認(rèn)知過(guò)程”分成“記憶/理解/應(yīng)用/分析/評(píng)價(jià)/創(chuàng)造”六個(gè)維度；語(yǔ)文評(píng)價(jià)話語(yǔ)系統(tǒng)也有“識(shí)記/分析/概括/鑒賞/評(píng)價(jià)”等類(lèi)似分類(lèi)；邏輯思維的概念體系，有觀察（對(duì)應(yīng)考試的閱讀過(guò)程）/比較/分析/綜合/抽象/概括/判斷/推理等思維形式。開(kāi)放題型，一般會(huì)有如上認(rèn)知過(guò)程或思維形式的多樣參與。另外，學(xué)習(xí)遷移能力多被認(rèn)為是考查高階能力或核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。一般閱讀理解“非標(biāo)之標(biāo)”的命題與評(píng)價(jià)思路，可以圍繞“綜合”和“遷移”發(fā)力。

案例2：《聰明人和傻子和奴才》（魯迅）閱讀理解命題

題1：“主人并不將我當(dāng)人；他對(duì)他的叭兒狗還要好到幾萬(wàn)倍”，類(lèi)似這種表現(xiàn)手法在文章中非常普遍，請(qǐng)?jiān)倥e出一例，說(shuō)說(shuō)作者的表達(dá)意圖。

參考答案：圍繞對(duì)比和夸張作答（二選一即可），原文材料及分析表達(dá)因答案點(diǎn)較多而此處簡(jiǎn)略處理。

題2：“奴才”在中外文學(xué)形象中不少見(jiàn)。請(qǐng)結(jié)合你讀過(guò)的課內(nèi)外文學(xué)作品，舉出一例并簡(jiǎn)要分析其“奴性”。

參考答案：人物如孔乙己、閏土、范進(jìn)、胡屠夫、祥子、奧楚蔑洛夫、葛朗臺(tái)、夏洛克、安娜·卡列尼娜等。示例：孔乙己一輩子成了科舉制度的奴才，即使無(wú)法撈取功名，仍死心塌地以讀書(shū)人自居，窮困潦倒迂腐不堪，認(rèn)識(shí)不到自身悲劇命運(yùn)的根源。

“題1”和“題2”的命制較好地體現(xiàn)了“綜合與遷移”，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較好地面向內(nèi)容開(kāi)放實(shí)現(xiàn)“非標(biāo)之標(biāo)”。《聰明人和傻子和奴才》帶有很強(qiáng)的諷刺與寓言特質(zhì)，夸張與對(duì)比是其實(shí)現(xiàn)諷刺與寓意的兩大語(yǔ)言利器，必然是考查重點(diǎn)。“題1”解答的思維圖式是“識(shí)別（概念認(rèn)知）——檢索（概念遷移）——分析（意涵鑒賞）——?dú)w納（組織語(yǔ)言）”，避免了“某某句有什么語(yǔ)言特征和表現(xiàn)內(nèi)涵”這類(lèi)封閉性、確定性和唯一性的命題常見(jiàn)格式。“題2”解答的思維圖式大同，“認(rèn)知（理解奴才、奴性）——檢索（閱讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)取）——證實(shí)（奴性具體表現(xiàn)）——概括（組織語(yǔ)言）”，雖說(shuō)答案內(nèi)容是無(wú)比開(kāi)放的，但因?yàn)椤芭浴钡膬?nèi)在標(biāo)準(zhǔn)約束其內(nèi)容性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了可操作的“非標(biāo)之標(biāo)”評(píng)價(jià)框架。

2. 輸出與多元：名著閱讀考查

“標(biāo)準(zhǔn)化”的思路，乃至讓很多地區(qū)中考名著閱讀考查只能局限在基于記憶的“事實(shí)性知識(shí)（文本內(nèi)容回憶再現(xiàn)）”，而因?yàn)槊鴥?nèi)容的體量巨大及個(gè)體閱讀注意差異等因素，基于記憶與遺忘、個(gè)體認(rèn)知差異等心理學(xué)原理的考量，其命題的合理性往往大打折扣，出現(xiàn)命題所謂的“異化、虛泛化、瑣細(xì)化、點(diǎn)綴化”在所難免[]。而且，這僅僅考量了閱讀的“輸入”，屬于名著閱讀考查較低的能力層級(jí)；作為閱讀的“輸出”，諸如理解、評(píng)價(jià)、反思、審美、再創(chuàng)造等高階能力考查會(huì)成為盲區(qū)。

案例3：《傅雷家書(shū)》（節(jié)選）閱讀理解命題

文本說(shuō)明：節(jié)選自《傅雷家書(shū)》傅雷得知傅敏戀愛(ài)后致信，落款1962年3月8日。

題1：傅敏接信后，看到下句時(shí)百感交集，請(qǐng)你以他的口吻描述其心理活動(dòng)。

你自幼看慣家里的作風(fēng)，想必不會(huì)忍受量窄心淺的性格。

題2：某出版社在再版《傅雷家書(shū)》時(shí)，計(jì)劃把每封家書(shū)按照內(nèi)容和主題擬標(biāo)題。請(qǐng)你幫助他們擬好這封信的標(biāo)題，并簡(jiǎn)述理由。

題3：電報(bào)是那個(gè)是時(shí)代傳遞信息的主要途徑，能迅速傳達(dá)，但收費(fèi)昂貴。假如傅雷心切，急于把信中主要內(nèi)容傳達(dá)傅敏，請(qǐng)你代擬一份電報(bào)，不超過(guò)50字（不含標(biāo)點(diǎn)）。

題4：班級(jí)在閱讀這份家書(shū)時(shí)，產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧。一方認(rèn)為，這是傅雷對(duì)子女戀愛(ài)問(wèn)題有理有據(jù)的科學(xué)指導(dǎo)；另一方認(rèn)為，這是對(duì)子女戀愛(ài)絮絮叨叨的橫加干涉。你的意見(jiàn)如何？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。

限于篇幅，所謂“參考答案”及其“非標(biāo)之標(biāo)”不做具體討論，只是強(qiáng)調(diào)名著考查題型和方向有很多“非標(biāo)之標(biāo)”的想象空間。名著節(jié)選作為“大閱讀”材料成為筆者所在張家港地區(qū)考試評(píng)價(jià)的新常態(tài)，意在讓“非標(biāo)之標(biāo)”的考查方式倒逼區(qū)域閱讀的整體發(fā)生和閱讀水平的整體提高。

案例4：名著讀寫(xiě)結(jié)合題型

題1：班級(jí)在閱讀《駱駝祥子》后，在造成祥子命運(yùn)悲劇的原因上產(chǎn)生分歧。一方認(rèn)為社會(huì)不公因素大于祥子個(gè)人思想性格因素，一方觀點(diǎn)恰恰相反。請(qǐng)你就其中一種觀點(diǎn)，闡述你的看法。作答字?jǐn)?shù)在150~200字。

題2：請(qǐng)給《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾立個(gè)小傳，字?jǐn)?shù)在150~200字。

“案例4”這類(lèi)題型，也是張家港地區(qū)名著考試評(píng)價(jià)的必備。這類(lèi)題型相對(duì)名著“事實(shí)性知識(shí)”考查其實(shí)大大降低了命題時(shí)間成本，卻大大提高了名著考查的能力層級(jí)。更重要的是，其價(jià)值導(dǎo)向是讓師生名著閱讀及教學(xué)更像閱讀的樣子。名著偏倚“事實(shí)性知識(shí)”考查，最終的導(dǎo)向是名著刷題代替名著閱讀，加大名著閱讀負(fù)擔(dān)并使其面目可憎。讀寫(xiě)結(jié)合命題，其實(shí)是教材名著“專(zhuān)題探究”的閱讀策略必備。就“題1”而論，是對(duì)名著根本問(wèn)題的反思和追問(wèn)，是正常讀者的共同需求，也是一種閱讀的思考與輸出；就“題2”來(lái)說(shuō)，本身就是教材題型的克隆，可以類(lèi)推“虎妞小傳”“唐僧小傳”而有很大命題空間，是導(dǎo)向名著研讀，這才是名著閱讀的正道。就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，不是提供具體的答案，而是提供答案的“非標(biāo)之標(biāo)”，如“題2”是要明確“小傳”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)言形式標(biāo)準(zhǔn)，而這顯而易見(jiàn)是可以有其“程序性知識(shí)”或“策略性知識(shí)”清晰的評(píng)價(jià)思路的，恕不展開(kāi)。

延伸到名著教學(xué)實(shí)踐層面的討論，以“名著知識(shí)”“名著見(jiàn)識(shí)”等四個(gè)維度的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)進(jìn)張家港區(qū)域教研文件。獲得“名著知識(shí)”是閱讀的必須，但僅僅是閱讀的開(kāi)始；從“名著知識(shí)”到“名著見(jiàn)識(shí)”時(shí)完成閱讀的“內(nèi)化”和“輸出”，亦可謂“閱讀過(guò)程中文本意義的生成和建構(gòu)”[]

3. 通用與專(zhuān)用：寫(xiě)作及其評(píng)價(jià)

2019年浙江全省9道中考作文題各美其美，贏得輿論一片叫好。9道作文題，命題作文只有1道，其他“命頭作文”、材料作文、漫畫(huà)作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文精彩紛呈，與其他有關(guān)省份中考“命題作文”一以貫之的“標(biāo)準(zhǔn)化”面孔的反差讓人嗟噓，后者必然是逼仄了作文教學(xué)實(shí)踐的想象力，形成“一個(gè)作文題目就是作文教學(xué)天下”的應(yīng)試集體歸順。試想，作文“命題”的方向本不該如此局促，題型應(yīng)該可以也可能走“非標(biāo)之標(biāo)”路線。

評(píng)價(jià)方面，作文一直有種“通用標(biāo)準(zhǔn)”的存在，如“立意/結(jié)構(gòu)/語(yǔ)言”的評(píng)價(jià)維度組合。這個(gè)“通用標(biāo)準(zhǔn)”存在是非常必要的，但也是無(wú)法勝任作文評(píng)價(jià)全部的。有地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始“通用標(biāo)準(zhǔn)”外，探索作文評(píng)價(jià)的新路徑[]。

案例5：寫(xiě)作“非標(biāo)”命題案例

題1：發(fā)揮想象，將《穿井得一人》擴(kuò)寫(xiě)成不少于500字的文章。

題2：學(xué)校讀書(shū)節(jié)來(lái)臨之際，要求你所在的班級(jí)向全校師生擬發(fā)倡議書(shū)，倡議多讀書(shū)、讀好書(shū)的理念。請(qǐng)以“初二（1）班”的名義寫(xiě)一份倡議書(shū)。

題3：就“案例3”節(jié)選《傅雷家書(shū)》的內(nèi)容，寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。

想象、倡議書(shū)、讀后感都是統(tǒng)編教材的寫(xiě)作單元主題，以上三命題亦是張家港地區(qū)在考試中對(duì)教材充分理解和尊重的結(jié)果。如果承認(rèn)這也是有價(jià)值的作文訓(xùn)練方向的話，就會(huì)明確“通用標(biāo)準(zhǔn)”有失效的場(chǎng)合。可以擬制出該3題的“專(zhuān)用標(biāo)準(zhǔn)”：

題1：尊重原文大意但掙脫原故事框架，想象豐富，故事場(chǎng)景生動(dòng)，情節(jié)起伏有致，細(xì)節(jié)飽滿，形象突出，寓意深刻。

題2：符合倡議書(shū)的語(yǔ)體特征，倡議有鮮明主題、有具體方案、有得當(dāng)措施，語(yǔ)言有感染力和鼓動(dòng)力。

題3：話題過(guò)渡巧妙自然，有很好的閱讀洞察力，有很好的生活思考力，語(yǔ)言曉暢。

三、“非標(biāo)之標(biāo)”的樞紐意義及實(shí)現(xiàn)圖式

評(píng)價(jià)的通道，歷來(lái)是介于教育教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)目標(biāo)間的樞紐，其帶寬承載著教育教學(xué)行為培育學(xué)生真正素養(yǎng)的資源流量。考試作為當(dāng)下評(píng)價(jià)的主要出口，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向核心素養(yǎng)的包容程度至關(guān)重要。“非標(biāo)之標(biāo)”的直接意義是改變考試及評(píng)價(jià)的性質(zhì)，讓死記硬背和刷題博分的“套路”無(wú)處藏身；長(zhǎng)遠(yuǎn)意義是影響到教學(xué)行為的深刻變革，漸近課標(biāo)所倡導(dǎo)的“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，其生態(tài)原理簡(jiǎn)要圖示：

“非標(biāo)之標(biāo)”的深層思考，是語(yǔ)文培養(yǎng)怎樣的人和語(yǔ)文考試選拔怎樣的人的問(wèn)題。樂(lè)見(jiàn)很多地區(qū)的中考評(píng)價(jià)改革用開(kāi)放的姿態(tài)擁抱語(yǔ)文的高階知識(shí)和能力培育的社會(huì)訴求，體現(xiàn)了時(shí)代的擔(dān)當(dāng)。當(dāng)然，也有一些地區(qū)的一些命題思想和技術(shù)在低端徘徊，“從現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)內(nèi)容看，教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)工具并未指向共同的課程標(biāo)準(zhǔn)”。確實(shí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文基本技能指標(biāo)尚存模糊地帶，而“個(gè)性化閱讀”“創(chuàng)造性解讀”“有創(chuàng)意的寫(xiě)作”呼聲高漲的情況下，“語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)事實(shí)上難以形成或評(píng)價(jià)結(jié)論過(guò)于主觀、籠統(tǒng)，影響了評(píng)價(jià)的科學(xué)性”，語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)仍迷霧重重。但不管怎么說(shuō)，“非標(biāo)之標(biāo)”應(yīng)該成為其撥云見(jiàn)日的路徑之一吧。

最后，聯(lián)想到國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課程和國(guó)外的語(yǔ)言課程有“自由表達(dá)”的分支，其價(jià)值與意義可以跟“非標(biāo)之標(biāo)”的考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向做關(guān)聯(lián)思考，譬如我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與框架應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生潛能而不能腰斬了學(xué)生的真實(shí)水平。這算題外話吧。

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