導讀看點在混合式教學的語文寫作課程中，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學方法，幫助學生理解和適應新形勢，才能有效地促進學生的學習效果，最終幫助學生提升寫作中面向公共話題的理性....

看點 在混合式教學的語文寫作課程中，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學方法，幫助學

生理解和適應新形勢，才能有效地促進學生的學習效果，最終幫助學生提升寫作中面向公共話題的理性思維能力，面對私人化敘事的感性思維能力，以及深度閱讀與寫作

中的遷移與運用、創(chuàng)造和探究的思維能力。

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文丨葛璐 編丨bubble

混合式教學在疫情防控常態(tài)化這段特殊時期取代了傳統(tǒng)的線下授課模式，其打破了教學場景的空間限制，促進了線上線下教學的雙向交融，是適應新形勢的有效教學方式。

混合式教學下，學生的自由支配時間更多，若加以引導，則學生實現(xiàn)自主探究的可能性也更大。

語文教學中的寫作教學，由于線上線下豐富的學習資源，教學方法多元混合的實現(xiàn)方式，以及學生靈活自由的創(chuàng)作過程，更加適合進行混合式教學。

整合教學資源，延展思維空間

鄒振東在《弱傳播》一書中談及世界時認為：“人類生活在兩個世界。一個世界是原本的現(xiàn)實世界，一個世界是傳播的輿論世界。”傳播到我們眼前的世界不是我們目睹的世界，“而是別人用電話、報紙、電視、微信等各種媒介傳播給我們的世界”。

手機、互聯(lián)網(wǎng)等傳播平臺構(gòu)建了一個強大的天然的學習場域，而作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的00后學生們，面對鋪天蓋地的信息，他們需要習得攫取有效信息的能力和培養(yǎng)客觀看待事件的理性，延伸到寫作上，即需要具備公共空間理性表達的思維能力。

所謂線上教學，即利用手機、電視、互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介而實現(xiàn)的在線形式的教學方式。在線資源除了在線課程以外，也包括在線視頻、文章、社交平臺等網(wǎng)絡上多渠道的資源。

在混合式教學中，教師可以借助線上資源，幫助學生挖掘出寫作的天然素材，培養(yǎng)學生公共表達的理性思維。

如引入網(wǎng)絡暴力這個話題，針對人們在網(wǎng)絡空間與真實空間表達的差異，引導學生思考互聯(lián)網(wǎng)世界應如何規(guī)約人們的言行，避免形成網(wǎng)絡暴力。

如針對肖戰(zhàn)事件這種貼近學生的話題進行辯論，引導學生思考新時期偶像的發(fā)聲與責任，避免學生盲目追星

這些社會事件構(gòu)成著網(wǎng)絡線上教學的豐富資源，也極大地調(diào)動了學生的學習興趣，由此學生再轉(zhuǎn)入議論文寫作中“說理”過程的學習，便不會覺得空談與乏味。

所謂線下教學，即面對面具有真實交流互動的教學方式。“線下”不應局限于學校，也應包括更豐富的家庭、社會教育資源。

在家庭、社會中，由人際交流而帶來的互動可以更大限度地拓展學生的寫作資源。寫作的學習，是學生對于生活的感悟，對于社會事件的關注，對于不同人生的觀照……這些都源于真實的個體立身周遭世界的體驗過程，而非源自單向的課堂授課。

居家線上學習期間，我組織學生化身為小記者，讓大家嘗試線上采訪長輩，完成《我的家族史》一文的撰寫。學生通過與長輩的對話，補足了自己單調(diào)匱乏的人生經(jīng)驗，豐富了對世界的認知，獲得了復雜記敘文寫作中的寫作資源。

通過自身與祖輩的人生經(jīng)驗對照，亦可以在記敘文中嘗試創(chuàng)設雙線敘事結(jié)構(gòu)，增加寫作敘事難度，借助這種方式進一步獲得私人化敘事的感性思維能力。

圖：學生《我的家族史》作品

混合學習中，學生可以擁有更多自主探索世界的自由空間。教師應在這個過程中充分抓住契機，幫助學生完善寫作資源的整合，

用線上資源啟發(fā)學生公共說理的理性思維，用線下資源啟發(fā)學生私人化敘事的感性思維，延展思維空間，幫助學生形成更加完整的思維體系。

優(yōu)化教學設計，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化思維

人民教育出版社的王本華談到部編本新教材寫作教學時認為，既需要強調(diào)寫作教學的相對獨立性，也需要強調(diào)整合。

在新課標理念下，教師需要運用整合思維打通教材文本，靈活創(chuàng)設出適合學生的具體寫作情境，這也正符合特殊時期混合式教學的要求。

部編本新教材中，寫作以任務驅(qū)動，貫穿在各個單元學習過程中。教師需要落實新教材的分任務教育理念，引導學生有目標地進行創(chuàng)作，這也是對教材課文文本的一種深化理解。

如第六單元的單元學習任務要求學生進行虛構(gòu)故事的創(chuàng)作，在這一單元，由于學生不僅學習了中國古典小說《聊齋志異》中的《促織》，也學習了西方現(xiàn)代派小說卡夫卡的《變形記》。

這兩部小說中均具有奇異荒誕的色彩和表現(xiàn)“異化”的主題。

為了使學生更好地理解與運用這種創(chuàng)作方法，我?guī)ьI學生開展了一次寫作，采用現(xiàn)代派文學中的手法（如荒誕、象征、意識流、魔幻現(xiàn)實等）創(chuàng)作微小說，既可以模仿教材中學過的手法，也可以借鑒課文中作品的現(xiàn)實批判意味進行創(chuàng)作，學生創(chuàng)作出了一些精彩的微小說作品。

借助這樣的教學設計，教師可以通過實踐訓練的方式進一步輔助學生理解教材文本，實現(xiàn)語言的理解與運用。

圖：學生創(chuàng)作的微小說

此外，線上文言文教學也可以與寫作結(jié)合，以此增加課堂的趣味性。由于線上過多呈現(xiàn)字詞、翻譯的講解會使得課堂枯燥，適當結(jié)合文章來加入寫作練習，可以豐富學生對文本的學習和認知。

比如第一單元所選的孔子、孟子、莊子等文化先賢的經(jīng)典之作。

教師可在教學設計中設置：“闡述孔子所代表的儒家思想內(nèi)涵”、“談談對孟子性善論和荀子性惡論的認識”、“結(jié)合莊子談談詩意的棲居話題”等與教材課文直接相關的寫作訓練作補充分享，

既能豐富學生對課堂內(nèi)容的把握，也能通過整合比較研究將傳統(tǒng)文化中的不同思想進行梳理和辨析。

圖：學生寫作選段

從教材文本的學習到運用所學方法進行模仿和創(chuàng)作，這是學生模仿、遷移、轉(zhuǎn)化、運用思維的習得過程。

調(diào)動學生參與，提升創(chuàng)造思維

如何營造線上課程的互動感是混合式教學過程中不可回避的一個問題，常態(tài)化的線上課程更加不能缺少與學生之間的互動。

學生聽講注意力會隨著聽課時間變化而變化，絕大部分學生的注意力每次最多只能維持10-15分鐘。寫作課這種需要實操訓練的課程內(nèi)容更加需要加入互動，調(diào)動學生參與。

圖：學生注意力變化曲線

在傳統(tǒng)線下課堂中，教師可以通過肢體動作，提問，課堂討論等形式與學生進行面對面的互動交流，其實，這些傳統(tǒng)的互動形式仍然適用于線上教學。

線上教學的互動并非是學生觀看在線視頻這種“看”的過程，本質(zhì)仍然是教師與學生之間建立起來的豐富互動。

比如肢體動作的運用，教師同樣需要運用豐富的肢體語言來與學生建立情感交流的親密度。

網(wǎng)絡主播的走紅也正是與觀眾建立起了情感的信任。

上課之前，傳統(tǒng)線下課程中增加上課儀式感的小細節(jié)如與學生見面輕松友好的問候也可以加入線上課程里；

課程中，眼神交流、手勢動作、點擊黑板提示等仍然需要在視頻課程中有所體現(xiàn)；課程結(jié)束后，與學生及時線上交流作業(yè)問題。

在課程過程中，線上教學其實自有優(yōu)勢。

如QQ中的匿名交流，對于線下課程沒有勇氣公開發(fā)言的同學來說，反而在線上能夠打開自我、無拘無束地交流。

在一次寫作課中，圍繞季羨林“不完滿才是人生”的話題進行寫作，為了打開學生的思維局限，我們先探討了“什么才是完滿的人生”的話題探討，大家紛紛無所顧忌地表達了真實的想法：

圖：學生關于“什么才是完滿的人生”的互動

虛擬的線上反而能令學生卸下偽裝真實地袒露自己，這是線上互動的優(yōu)勢，通過有效互動打開學生的心扉，才能在寫作課教學中真正立足學生的現(xiàn)實，以交流促進思考，培養(yǎng)學生在觀點的融合與碰撞中所形成的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)設評價反饋，激發(fā)探究思維

線上教學和線下教學都需要設置有效的評價反饋，這是教學中反映教師講授效果、檢驗學生學習過程、增進學生之間相互促進、以及激發(fā)學生下一階段學習的必要手段。

在線上學習期間，學生進行了關于《紅樓夢》的整本書閱讀和寫作。

對于圍繞整本書進行的難度較大的閱讀和寫作，尤其是閱讀難度系數(shù)較高的《紅樓夢》，如何才能為學生設置合理的評價體系，給予恰當?shù)姆答仯?/p>

確定有效評價反饋的前提是教師設定出具有評價意義和反饋需求的作業(yè)難度，令學生能夠輸出具有思維深度的創(chuàng)作。

圍繞《紅樓夢》，我們根據(jù)課程學習注重讀寫結(jié)合，以讀促寫，設置了較為貼近學生、容易入手的話題鼓勵學生進行創(chuàng)作。

學生進行了“《紅樓夢》中空間與人物形象的關系”、“運用對照法理解《紅樓夢》中的人物形象”、“《紅樓夢》中的讖”、“《紅樓夢》中的主旨”等相關寫作訓練.

這些話題雖小不淺，能夠帶動起對于《紅樓夢》豐富內(nèi)涵的探討。

僅僅停留在打“優(yōu)良中下”或者ABCD等第的評價方式是不夠的，學生無法更加直觀地獲得對比參照以及改進的方法。

對寫作的評價反饋可以用“寫作”本身來進行：一是同學之間相互的寫作分享，二是通過教師整合的評語與大家分享。

圍繞幾次學生的寫作，教師除了需要針對個體學生給予單獨的評價，也需要針對班級共性問題進行整體的評價反饋。

這樣才能更全面直接地展現(xiàn)出語言表達的技巧，供學生思考、模仿、參照，而且文本保存的形式亦能給學生留下討論思考的痕跡。

不同于“標準答案”，這種線上分享的文本內(nèi)容是開放的，觀點是多元的，有助于幫助學生補足自己的思維漏洞，引發(fā)學生進一步探究問題，激發(fā)他們的探究思維能力。

圖：《紅樓夢》主題寫作反饋分享

為了提升學生的閱讀興趣，教師還可鼓勵學生采用豐富的線上技術來輔助文學閱讀與寫作，

如運用騰訊在線文檔來分享自己的閱讀積累，可以看到同學相互之間同時在線編輯，更加增添了彼此分享的樂趣，在閱讀中逐漸形成問題探究意識。

圖：學生在線寫作素材積累分享

作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，這一代的學生從小就生活在信息世界中，教師需要引導他們合理地利用信息技術，運用信息資源，輔助閱讀與表達，深入開展交流與合作，

進而提升學生在寫作中面向公共話題的理性思維能力，面對私人化敘事的感性思維能力，以及深度閱讀與寫作中的遷移與運用、創(chuàng)造和探究的思維能力。

在這個過程中，只有教師的教學思維首先發(fā)生轉(zhuǎn)變，從課程資源的建設，到課程內(nèi)容的創(chuàng)新，到課程方法的研磨，再到課程反饋的革新，在混合式教學過程中綜合運用與時俱進的思維能力，才能促進學生寫作思維能力的提升。

參考文獻：

[1]鄒振東.弱傳播[M].上海：國家行政學院出版社，2018：83.

[2]黎加厚.基于腦科學的有效教學[EB/OL]. http：//www.360doc.com/content/11/0315/17/6382130_101399064.shtml.