導(dǎo)讀一、選文概述本單元以小說為主題，從人生的經(jīng)歷與體驗(yàn)，到發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識社會，無不體現(xiàn)著個(gè)人成長這一共同線索。《故鄉(xiāng)》是魯迅的小說名篇，思想深刻，藝術(shù)卓絕。這篇....

一、選文概述

本單元以小說為主題，從人生的經(jīng)歷與體驗(yàn)，到發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識社會，無不體現(xiàn)著個(gè)人成長這一共同線索。《故鄉(xiāng)》是魯迅的小說名篇，思想深刻，藝術(shù)卓絕。這篇小說與五四新文化運(yùn)動的整體基調(diào)一致，對舊中國的黑暗進(jìn)行了無情的批判，不只關(guān)注貧苦人民在物質(zhì)生活上承受的苦難，更心痛于他們在精神上所遭受的折磨。

本文飽含對貧苦人民的深切同情，嘆息他們所承受的日復(fù)一日的生活苦難，更憤懣與由這種生活所造成的人與人之間的隔膜，在痛苦的思索中，期望著打破這種就生活，迎來從未經(jīng)歷的新生活。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

九年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了小說閱讀的能力，在情節(jié)梳理、環(huán)境描寫、人物塑造等方面有一定的基礎(chǔ)，但對人物形象的多重性與復(fù)雜性還需進(jìn)行提高。因此，關(guān)注人物所處的特定環(huán)境，理解其語言、動作、心理背后的深層原因，能幫助學(xué)生更好地理解人物的形象。依據(jù)學(xué)生的基本情況，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．速讀全文，從整體上感知主要內(nèi)容，梳理小說情節(jié)。

2．品讀細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫及人物塑造的方法，

3．跳讀關(guān)鍵，運(yùn)用對比分析法，探尋故鄉(xiāng)之變，把握文章主旨。

三、學(xué)習(xí)策略

葉圣陶先生說：“非讀無以訓(xùn)練美感，非讀無以激發(fā)美感。”因此朗讀是本課的主線。本文篇幅較長，有一定的深度和難度，為了使學(xué)生在課堂中能夠較快地進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)這篇小說仍要以讀為本，要加強(qiáng)指導(dǎo)，獨(dú)活語氣，讀出語感，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的理解。

1．快速閱讀，重在教學(xué)生如何把握小說的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生篩選并整合重要信息的能力。

2．精讀細(xì)讀，重在提高學(xué)生對小說的綜合理解能力，主要包括對描寫性語言的理解能力，對情境和形象的感受能力。

3．思讀悟讀，重在引導(dǎo)學(xué)生對議論性，抒情性語言的探究，提高對內(nèi)容和主旨的感悟能力。

四、學(xué)習(xí)過程

故鄉(xiāng)的教學(xué)過程共有四個(gè)部分，第一部分梳理故鄉(xiāng)情節(jié)，第二部分追憶故鄉(xiāng)細(xì)節(jié)，第三部分對比故鄉(xiāng)之變，第四部分探討故鄉(xiāng)主旨。

1．梳理故鄉(xiāng)情結(jié)。在這一教學(xué)板塊中，以快速瀏覽的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理小說敘事的順序和情節(jié)發(fā)生發(fā)展的時(shí)間順序，簡潔概括故事情節(jié)。情節(jié)的梳理是小說教學(xué)的重要內(nèi)容，為小說的品析奠定了基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生從整體上感知了小說主要內(nèi)容，還進(jìn)一步鞏固了快速梳理情節(jié)線索的方法和能力。

2．追憶故鄉(xiāng)細(xì)節(jié)。在這一教學(xué)板塊中，以品讀的形式，從二十年前環(huán)境描寫及少年閏土人物形象塑造，追憶故鄉(xiāng)奇幻神異的美好印象。齊讀“月夜刺猹”的部分，抓住環(huán)境描寫明亮的色調(diào)，喚醒你我記憶中這幅印象深刻、色彩斑斕的經(jīng)典畫面，這就是魯迅先生記憶中的故鄉(xiāng)。他曾經(jīng)出現(xiàn)在我們的小學(xué)語文教材中，由此指導(dǎo)學(xué)生將這段插敘用括號括起來12到30段，然后自由朗讀，并說一說對少年閏土的印象，提示學(xué)生可從人物描寫的角度，按我“從中讀出這是一個(gè)樣的閏土”的句式進(jìn)行品析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中語言、外貌、動作等細(xì)節(jié)描寫，并適時(shí)進(jìn)行小結(jié)歸納，整理小說塑造人物的方法。接著指出該部分中有關(guān)少年閏土的語言描寫十分豐富，以此為朗讀契機(jī)，勾畫出我與閏土的對話部分，同桌之間進(jìn)行角色扮演，教師進(jìn)行朗讀點(diǎn)。用輕快流暢的語調(diào)讀出閏土的英勇神氣，活潑開朗，知識豐富又一臉懵懂的神情，讀出迅哥兒的無比崇拜，讓小英雄的形象植根于內(nèi)心。

3．對比故鄉(xiāng)之變。在這一教學(xué)板塊中，以跳讀的形式，緊扣環(huán)境之變、故人之變，圈點(diǎn)勾畫前后關(guān)鍵詞句，進(jìn)行對比分析，探尋故鄉(xiāng)之變，通過就中國善良的人們在生活的壓迫下產(chǎn)生巨大變化的痛苦遭遇。

第一步，探尋故鄉(xiāng)環(huán)境之變。將故鄉(xiāng)20年前與20年后的有關(guān)環(huán)境了解進(jìn)行對比。月夜刺猹圖的色彩斑斕與如今的色調(diào)昏暗形成鮮明的對比，一切景語皆情語，景物的蕭條凄涼揭示了我此時(shí)悲涼的心情。接下來尋根究底，找出心情悲涼的原因，故鄉(xiāng)變老。

第二步，探究故人之變。月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)情。回憶中的故鄉(xiāng)因少年閏土的存在而色彩斑斕，而如今的故鄉(xiāng)蕭索凄涼，閏土也不再是那個(gè)神氣的少年。這時(shí)，教師投石引入，引領(lǐng)學(xué)生跳讀文章，找出少年閏土和中年閏土外貌描寫的句子讀一讀，讀出少年閏土的純樸天真、可親可愛，讀出中年閏土的飽經(jīng)風(fēng)霜、受盡折磨。接著，讓學(xué)生以表格的形式，從語言、動作、態(tài)度等方向著手，對諸如省略號等關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行比對，羅列出閏土的前后變化，進(jìn)行探究，分析造成其巨變的深刻社會原因。除了潤土，小說中還有一個(gè)人物有著鮮明的變化，那就是楊二嫂。在楊二嫂的形象分析中，則放手讓學(xué)生進(jìn)行自主討論、列表分析，進(jìn)一步鞏固列表對比分析的方法，進(jìn)而得出結(jié)論:小說中閏土、楊二嫂是舊中國千千萬萬個(gè)底層貧苦人民的代表，作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實(shí)社會的不滿。

4.探討故鄉(xiāng)主旨。帶著物是人非的落寞，“我”乘著船離開了故鄉(xiāng)，躺在船上，陷入了思考，“我”與閏土的隔膜讓我無比氣悶，可是兩個(gè)孩子，卻讓“我”看到了希望，他們就是宏兒和水生。在這板塊中，以悟讀的形式理解關(guān)鍵語句的含義，探討小說主旨。

關(guān)鍵句1：我希望他們不再像我又大家隔膜起來……為我們所未經(jīng)生活過的。其中“辛苦輾轉(zhuǎn)，辛苦麻木、辛苦恣睢”分別對應(yīng)著文中的我、閏土、楊二嫂。這一句話中“新的生活”應(yīng)該是怎樣的生活？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論，明確新生活意為，沒有封建等級觀念的生活，消除了人與人之間隔膜的生活，沒有剝削、沒有壓迫的生活，和平的生活這就是作者理想中的故鄉(xiāng)，是作者苦苦追尋的精神家園。這是作者對他們的美好祝愿，殷切希望。

關(guān)鍵句2：希望是本無所謂有……也變成了路。經(jīng)過交流點(diǎn)撥，明確希望的有無取決于人是否努力，有了希望并努力奮斗，希望就有可能實(shí)現(xiàn)。閏土、楊二嫂，乃至是“我”，都無疑是這個(gè)時(shí)代的犧牲品。回到故鄉(xiāng)時(shí)，作者是失落的，離開故鄉(xiāng)時(shí)，作者又重拾了信心，在宏兒和水生身上承載著未來的希望。走出故鄉(xiāng)，忽然驚覺，魯迅先生提出了希望，不就是如今這個(gè)富強(qiáng)民主、文明和諧、自由平等、公正法治、愛國敬業(yè)、誠信友善的社會主義新中國嗎？先生若地下有知，一定會含笑九泉。

最后走出沉悶的故鄉(xiāng)，沐浴在新時(shí)代的新鮮空氣下，結(jié)束課文。