導(dǎo)讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維....

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國通用語言文字的能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正在實(shí)施，就目前的語文課堂上，要么老師拖著少數(shù)學(xué)生走，留下多半學(xué)生沒有參與語文實(shí)踐活動(dòng)；要么學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)流于形式，沒有走進(jìn)語言文字的世界里。那么，真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)必須具備哪兩個(gè)條件呢？談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法。

一、 語言文字材料是語文實(shí)踐活動(dòng)的載體

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字。法律另有規(guī)定的除外。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)通過漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字。使用的漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字。使用的漢語文教材，應(yīng)當(dāng)符合國家通用語言文字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。“普通話和規(guī)范漢字”稱之為國家通用語言文字。

語文是什么？語文是口頭語言和書面語言的簡稱。

語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其學(xué)習(xí)的形式也是語言文化。語文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，是人們交流思想的工具。體現(xiàn)出工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

語言和文字又是什么？在“語言文字”這一短語中，語言是狹義的，特指口語。語言文字的實(shí)質(zhì)即廣義的語言。

課文是語言文字材料嗎？當(dāng)然是。語文教材是指應(yīng)用于語言文學(xué)教學(xué)所使用的材料，它具有統(tǒng)一性、普遍性、適度性的特點(diǎn)。語文目標(biāo)確定以后，教材就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體之一，并且是極為重要的載體。教材的編排是以課文為主的，統(tǒng)編教材小學(xué)語文課本里編排有“精讀課文”“略讀課文”以及“語文園地”。精讀課文以教師講解為主，指導(dǎo)學(xué)生自覺獲得有關(guān)字詞句段篇、聽說讀寫思的知識和技能。略讀課文屬半獨(dú)立性質(zhì)的課文，由教師引導(dǎo)學(xué)生把講讀課文中學(xué)到的閱讀方法初步運(yùn)用于略讀課文中，學(xué)生有不理解的地方，教師再作指導(dǎo)。

語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有三個(gè)基本特點(diǎn)：1、緊扣主題；2、大量閱讀；3、自主學(xué)習(xí)。其中，“大量閱讀”就在于能夠提供豐富的閱讀資源，即語言文字材料，成為語文實(shí)踐活動(dòng)的有效載體。

二、真實(shí)學(xué)習(xí)情境是語文實(shí)踐活動(dòng)的主陣地

（一）什么是情境？

情景的“景”是具體、直觀和吸引人的，指具體場合的情形，景象。是對某一場景、局面的描述，是指（具體場合的）情形，是對某一場景、局面的描述為“情景”，其實(shí)指的是“情境。情境具有以下特性。

1、情感性。在情境教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)伴隨著情感變化，情感性是學(xué)習(xí)情境的內(nèi)在要求之一。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮其豐富的情感因素，情感的共鳴形成較大的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果會(huì)隨著情感的變化而變化。

2、典型性。雖然情境無處不在，但不能為情境而情境。需要選擇最具典型意義的事件作為學(xué)習(xí)情境。這樣的事件所包含的問題最適合語文實(shí)踐活動(dòng)的需要，最能激發(fā)學(xué)生思維探索創(chuàng)新的興趣；同時(shí)又能產(chǎn)生碰撞性效果，最能吸引學(xué)生注意力的，是引起他們的思維共鳴。

3、主體性。學(xué)生是課堂的主人，情境應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生的生活世界，應(yīng)是在保證學(xué)生的主體地位的前提下，由師生共同建構(gòu)。情境既不能以教師為中心，也不能聚焦于個(gè)體的學(xué)生，而應(yīng)著眼于多個(gè)主體，即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間活躍的交互活動(dòng)，以共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。

4、參與性。語文實(shí)踐活動(dòng)需要讓每一位學(xué)生參與其中，只有情境之中，沒有情境之外。實(shí)踐者是主角，評價(jià)者也是主角，兩者都在語文實(shí)踐活動(dòng)的情境之中。

（二）什么是學(xué)習(xí)情境？

學(xué)習(xí)情境是把知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓怪唧w化為某種場景。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境還能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。通過具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識。

學(xué)習(xí)情境的核心是與知識相對應(yīng)的問題，因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠模擬地回溯知識產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

學(xué)習(xí)情境把抽象的知識轉(zhuǎn)變成活生生的生活事件，在與語文、歷史、品德等課程相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中，感情的因素尤為顯著。因此，創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，對于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。

（三）什么是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境？

語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括學(xué)科認(rèn)知情境、社會(huì)生活情境和個(gè)人體驗(yàn)情境。無論是學(xué)科認(rèn)知情境，還是社會(huì)生活情境和個(gè)人體驗(yàn)情境，它們都同樣適用于課堂上一般的語文教學(xué)。

1、課堂上的學(xué)科認(rèn)知情境。學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體以及相關(guān)的問題，并在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語文學(xué)科的認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境，就是要求我們?yōu)閷W(xué)生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題提供一種使他們喜聞樂見的形式。

2、校內(nèi)外的社會(huì)生活情境。社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場域中開展的語文實(shí)踐活動(dòng)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境賦予知識世界以現(xiàn)實(shí)意義，不僅使原本狹窄的知識世界具有巨大的容量，也使原本靜止的知識世界具有了巨大的流量。

3、創(chuàng)新的個(gè)人體驗(yàn)情境。個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的情境把學(xué)生個(gè)體代入進(jìn)去，使之具有明確的“自我反思”能力，以及申辯思維能力，突顯學(xué)生創(chuàng)新思維。

（四）怎樣進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)？

課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

六大學(xué)習(xí)任務(wù)群完全指向“語文實(shí)踐活動(dòng)”。如“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、惡善、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃,綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。

積極的語文實(shí)踐活動(dòng)是在主要學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，賦予課堂語文學(xué)習(xí)活動(dòng)一定的“真實(shí)性”，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)比較接近于社會(huì)生活中真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)。

語文實(shí)踐活動(dòng)情境可以引導(dǎo)學(xué)生深度參與。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生深度參與，在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中逐漸建構(gòu)起系統(tǒng)的知識時(shí)，這樣的知識系統(tǒng)才真正屬于他們自己。而要促使學(xué)生深度參與，更離不開語文實(shí)踐活動(dòng)情境。

我們經(jīng)常談集體備課，教師拿出的是一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們稱之為“教案”，教案是教師教學(xué)的方案，教師拋給學(xué)生的一套完備的知識體系怎能順利進(jìn)入學(xué)生的大腦之中？我們需要把“教案”改為“學(xué)案”，“學(xué)案”是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，學(xué)生有了學(xué)習(xí)方案，在學(xué)習(xí)情境中，安排有學(xué)習(xí)活動(dòng)一、學(xué)習(xí)活動(dòng)二、學(xué)習(xí)活動(dòng)三；或者學(xué)習(xí)任務(wù)一、學(xué)習(xí)任務(wù)二、學(xué)習(xí)任務(wù)三。學(xué)生怎能不參與其中呢？

課標(biāo)指出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

創(chuàng)設(shè)適時(shí)的學(xué)習(xí)情境，真實(shí)運(yùn)用語言文字材料，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活、家庭生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活場景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。