導讀王蕊，天津市中小學未來教育家行動計劃學員、天津市中小學未來教育家奠基工程赴澳學員、市級骨干教師，中國當代文學研究會校園文學委員會常務理事。積極致力于課程改革....

王蕊，天津市中小學未來教育家行動計劃學員、天津市中小學未來教育家奠基工程赴澳學員、市級骨干教師，中國當代文學研究會校園文學委員會常務理事。積極致力于課程改革的研究、學習與實踐。

“理想的語文課堂傳遞的是素養、是能力、是理念，能夠豐盈學生的生命。”本科畢業后就入職于天津市南開中學的王蕊已扎根教育一線20余載。從天津市南開中學到南開中學濱海生態城學校（以下簡稱“濱海南開學校”），王蕊以生為本，推廣“公能文新”大語文教育觀，以活動課堂激發學生語文學習的興趣，引領無數學子走入理想院校。

博士任教，不唯教學而教學

“我們老師上過新聞聯播呢！”“我們老師可是博士！”高質量的教育發展需要高水平教師的支撐，但對于王蕊這個年紀的基礎教育教師而言，博士生并不多見，她的學生也總為此而感到自豪。

王蕊本科畢業后，沒有像許多同學一樣選擇那時的“高薪”職業，而是進入中學任教，在不斷探求如何更好地“教書育人”的過程中，王蕊堅定了繼續學習的念頭。在努力工作的同時，王蕊順利考入南開大學繼續求學。碩博期間的學業任務并不輕松，需要對現實問題進行深入思考并閱讀大量文獻，王蕊一邊工作、一邊研究、一邊反思、一邊總結，將研究學習所得反哺于教學實踐。

有人曾問王蕊，本科畢業后已經進入南開中學這樣的名校了，為什么還要繼續讀研？王蕊說：“學習是一個看見自己的過程，在系統的專業學習之后，我能明顯感受到專業素養的提升、學理素養的豐厚。”也有人不解，博士畢業后可以選擇從事科研工作的王蕊，為什么還要回到中學教師的崗位上？在王蕊看來，教師不能唯教學而教學，而應在不斷學習中增加思想厚度、提升精神境界。同時，教師需要通過自身的成長，提升教學的能力與水平，立德樹人、知識引領、扎實學識，向南開中學所涌現出的一位位大家學習，奠基教育基礎，躬身實踐，做好引路人。

2011年，王蕊順利取得博士學位，多年的求學經歷讓她能夠以更理性的視角深入思考教育教學。在檢驗、歸納、反思、探究教育原理的實踐中，王蕊的課堂深受學生喜愛，并榮獲全國基本功大賽現場授課一等獎、全國文學課堂大賽一等獎、一師一課部級優課等諸多獎項。同時，王蕊指導、帶領學科團隊教師獲得多個國家級專業比武大賽一等獎，帶領團隊開展教育教學研究，主持承辦國家級、市區級高水平教研活動。在高質量完成教學任務的同時，王蕊筆耕不輟，出版高水平專業學術書籍，并于國家核心期刊發表了多篇學術類、教育教學類論文，參與編寫和集校多部書籍，主持十多項國家級、市級課題。

“公能文新”，讓課堂“活”起來

隨著時代的發展和教育改革的不斷深化，教師需要充分發揮課程的育人功能。王蕊認為教師應改變傳統教學模式中存在的某些弊端、固陋，以人文豐盈學生的生命。

剛開始工作時，王蕊就發現不少學生覺得語文課非常枯燥，老師認真地講，但學生只是機械地聽，不少學生認為語文就是死記硬背，甚至因為提分難而選擇回避。久而久之，更影響了個人正常的“輸出”狀態。王蕊曾先后前往日本、加拿大、美國、澳大利亞以及國內很多省市參加學術研討，不同國家和地區躬身實踐的專家、教師產生的思想碰撞讓她更深刻地理解到語文應該“育人”而不是“育分”，語文是薪火相傳的母語傳承、文化賡續，而不是機械記憶的備考工具。結合南開中學的百年文化及自己的教學實踐，王蕊提出“公能文新”大語文教育觀。

育什么樣的人？王蕊提到張伯苓先生的理念——培養學生“愛國愛群之公德與服務社會之能力”，她認為語文要聚焦人的全面發展，培育具有大公大德、有實踐能力的人。教學不該限于掌握某個詞的含義，背誦某個文本，支離破碎的內容難以令學生體悟到文學之美及其蘊含的精神力量。學生應在語文學習中培育理想信念、擁有實踐的能力。如何育人？語文教學需以“文”載道、以“新”探求。“文”的重點在于傳承中華民族優秀傳統文化，以語文教學為學生鋪就“精神底色”；“新”強調學生的自主學習，從而培養學生與時俱進的創新精神。

在“公能文新”大語文教育觀下，王蕊很早就嘗試開展“活動課堂”，以項目式學習、任務群等方式鼓勵學生在課堂中主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。在曾經的《中華經典文化研讀》選修課上，王蕊為各單元的內容設計出具體方案，將課堂的實施操作部分完全交給學生。一些學生起初會覺得這種課堂與自己無關，但隨著課程的推進他們逐漸感受到學習的樂趣，開始主動搜集并整理資料、思考呈現方式、對著鏡子試講。王蕊說：“活動課堂將閱讀演講、誦讀表達、論文習作、合作探究等多種形式相融合，學生總是很期待去展示自己小組協作的成果。活動課堂的開展將有限的課堂之上與無限的課堂之下結合在一起，聯動的是課堂內外，統籌的是課堂學習和課后實踐。學生從這樣的課堂中增強了探究意識，學習角色發生了轉變，也自然地產生了濃厚的學習興趣。”

“王老師的課喚醒了我對語文的熱愛。”王蕊曾經的學生小嚴說，語文課上的思考讓他有了對于未來的規劃。“因為樹立了理想，學習便更有動力。我知道自己是為了什么而去努力，心里特別踏實。”學生小奧從聽到語文課就想逃，到被王蕊的課所吸引，找回了語文學習的自信，乃至競選了語文課代表，還在高三時提筆寫起了小小說，“意外”獲得了全國作文大獎。進入北大后，因為對語文的興趣，小奧還將自己的專業轉為漢語言文學。王蕊說：“這些年我們的教研重點，一直圍繞如何挖掘語文學科的核心素養。分數不是唯一，用語文來豐盈生命才是關鍵。”

薪火相傳，校園文化潤澤心靈

基于深厚的文化蘊藏，南開中學的語文學科將獨特的校園文化融入教學，王蕊作為學科主管，一直重視推行校園文學。在她看來，語文的核心素養由學科自身屬性決定，重中之重是“語言建構與運用”，而這又集中體現在寫作方面。

王蕊曾問學生：“你的作文寫完了自己看嗎，你信嗎？”學生不好意思地回答：“我不看的，我是寫給老師看的。”王蕊認為，活動課堂的最終目的是培養“公能”兼備之人，而作文同樣服務于人的培養，應學以致用、言之有物、以“我手寫我心”。王蕊總會以南開中學校友周恩來總理的作文《海軍說》為例：時年十八歲的周恩來就能心懷天下，思考中國未來的發展。這篇作文被收錄在南開中學編撰的《周恩來南開中學作文箋評》一書中，學生們能隨時讀到“學長”的作文范本。基于立德樹人的目的，王蕊在活動課堂中啟發學生對于課程內容的理解與思考，自然地進行作文訓練，學生由心而發的百余篇文章在全國多個作文大賽，如“葉圣陶杯”全國中學生新作文大賽等諸多比賽中獲獎，并發表于各類國家級期刊。

學校是教育的主陣地，品牌學校對區域教育的發展有著重要作用。南開，是系列學校的總稱。南開歷來有辦分校的傳統。南開中學、南開大學、南開女中、南開小學、重慶南開中學、自貢蜀光中學等，這些南開學校都是在不同時期、肩負著不同歷史使命建立起來的，在南開中學薪火相傳的文化引領下廣受好評。濱海之于天津，是經濟發展的重要引擎，教育之于濱海，同樣需要高水平的教育者來引領。濱海南開學校在濱海新區中新生態城蓬勃而起，離不開南開中學理事會理事長孫海麟的心血。

2019年，已經在南開中學擔任了多年語文學科主管的王蕊來到濱海南開學校。

“說‘教育要培養擔當民族復興大任的時代新人’，在濱海南開學校工作期間，在濱海南開學校工作期間，我真切地看到潘岱忠校長帶領大家堅持把立德樹人作為根本任務，為培養高素質專業化的教師隊伍，促使南開精神在新區落地，促進新區教育發展所做的各種努力。沒有文化支撐的校園是沒有靈魂的，我只希望盡己所能，以課堂喚醒學生的生命，傳承南開精神，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”談到這里，王蕊顯得十分動容。

王蕊說自己只是一個“小”老師，是全國1700多萬教師群體中的普通一員。過往教學中的點點滴滴，見證著這位“小”老師俯身一線教學的實踐與探索，彰顯著她的育人初心與使命擔當。未來，王蕊仍將積極致力于課程改革的研究與實踐，堅持教書育人相統一，以教育的大使命踐行教育者的“不平凡”。

（作者：王梓霖）

來源： 《教育家》雜志社