導(dǎo)讀教學(xué)背景《燭之武退秦師》一文選自高中語文統(tǒng)編教材必修下第一單元，是先秦諸子散文內(nèi)容學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)本單元，一是體會議事說理的技巧，二是深刻體悟前人的智慧，增強(qiáng)文化自....

教學(xué)背景《燭之武退秦師》一文選自高中語文統(tǒng)編教材必修下第一單元，是先秦諸子散文內(nèi)容學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)本單元，一是體會議事說理的技巧，二是深刻體悟前人的智慧，增強(qiáng)文化自信，我來為大家科普一下關(guān)于語文認(rèn)知學(xué)習(xí)與語文活動學(xué)習(xí)結(jié)合?以下內(nèi)容希望對你有幫助!

語文認(rèn)知學(xué)習(xí)與語文活動學(xué)習(xí)結(jié)合

教學(xué)背景

《燭之武退秦師》一文選自高中語文統(tǒng)編教材必修下第一單元，是先秦諸子散文內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本單元，一是體會議事說理的技巧，二是深刻體悟前人的智慧，增強(qiáng)文化自信。

當(dāng)下語文學(xué)習(xí)中，“情境化”是近年來高考尋求改革的突破點(diǎn)，也是當(dāng)下課堂教學(xué)中的熱詞。“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，成就精彩課堂”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，觸動生命體驗(yàn)”成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)孜孜以求的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，巧妙負(fù)載課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生具有較好的激發(fā)與喚醒效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識，從而在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于以上學(xué)習(xí)背景，在教授本課時(shí)，我嘗試進(jìn)行整體化的情境設(shè)計(jì)，并將問題巧妙融入情境的不同環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探討問題的興趣，完成課堂教學(xué)。

課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，仁智班同學(xué)在預(yù)習(xí)完《燭之武退秦師》之后，對這則歷史故事非常感興趣，“穿越春秋”學(xué)創(chuàng)小組同學(xué)也在課外時(shí)間展開了熱烈討論。下面是他們討論的文字稿，不妨也讓我們參與到他們的討論中來吧！

投影展示討論一：

小組成員1：晉、秦兩國聯(lián)起手來搞事情，欺負(fù)一個(gè)小小的鄭國，就像兩只獅子欺負(fù)一只小綿羊，不講武德。

小組成員2：這世界沒有無緣無故的恨吧？晉國打鄭國，也是有理由的。

教師提出問題一：根據(jù)課文內(nèi)容，大家認(rèn)為文中所說理由充足嗎？

要點(diǎn)點(diǎn)撥：此處教師可以適當(dāng)補(bǔ)充背景，在春秋爭霸的時(shí)代背景下，出兵攻打他國的真實(shí)目的。

投影展示討論二：

小組成員3：這就是借口！晉國就是想滅了鄭國，通過蠶食小國不斷擴(kuò)大自己的疆土。

小組成員4：看地圖，我不明白的是，秦國距離鄭國很遙遠(yuǎn)，中間還隔著晉國，為什么要出兵打鄭國呢？再說，晉國自己打不了鄭國嗎？干嗎還要拉上秦國？

教師提出問題二：大家能幫他解答這個(gè)疑惑嗎？

要點(diǎn)點(diǎn)撥：晉國拉上秦國，有占領(lǐng)道德高地、“得道多助失道寡助”的考慮，現(xiàn)代社會中某些霸權(quán)國家的做法與之相似；秦國愿意出兵幫助晉國，既有“秦晉之好”的姻親關(guān)系，也有秦穆公向中原諸侯炫耀實(shí)力的私心。

投影展示討論三：

小組成員5：真是人帥話不多，我覺得推薦燭之武的佚之狐很不簡單，很有遠(yuǎn)見。

小組成員6：我不同意。佚之狐就是一只狡猾的狐貍。國家有難他不敢承擔(dān)，卻讓燭之武去，大大地狡猾。

小組成員7：燭之武、佚之狐，他們的名字很奇怪啊！

問題設(shè)計(jì)三：文中佚之狐話語并不多，大家如何評價(jià)佚之狐？

要點(diǎn)點(diǎn)撥：教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品佚之狐的話，從“使?fàn)T之武見秦君”“師必退”兩處細(xì)節(jié)，可以品出佚之狐對燭之武非常了解、信任，同時(shí)也非常有遠(yuǎn)見，他洞察到秦穆公與晉文公之間是可以離間的。此處還可以補(bǔ)充古人名字特點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)樂趣。

投影展示討論四：

小組成員8：燭之武一出場就滿腹牢騷，我覺得他很不情愿。于是鄭文公就以“好自為之”的態(tài)度威脅他。“許之”是不是燭之武害怕鄭文公才去的？

小組成員9：燭之武虛度人生不是他的錯(cuò)，有點(diǎn)牢騷很正常。但他還是非常識大體的，放棄私怨護(hù)衛(wèi)國家，我不認(rèn)為他是害怕才去的。

小組成員10：他夜縋而出獨(dú)自一人見秦伯，淡定冷靜從容勇敢，我給他點(diǎn)個(gè)贊！

小組成員11：我也給他點(diǎn)個(gè)贊！我想寫一首詩贊美他。

問題設(shè)計(jì)四：課后作業(yè)——學(xué)完本課后，請根據(jù)你對燭之武的認(rèn)識，為他寫一首現(xiàn)代詩，詩行不拘長短，表達(dá)對他的贊頌之情。

投影展示討論五：

小組成員12：一場迫在眉睫、血雨腥風(fēng)的滅國團(tuán)戰(zhàn)，隊(duì)形都擺好了，燭之武卻憑一己之力在云淡風(fēng)輕中消于無形，我真是深刻領(lǐng)悟到古人“燭之武一言，賢于十萬師”的評價(jià)了。他是所有外交家學(xué)習(xí)的楷模！

小組成員13：哈哈，你將來不是想考外交學(xué)院嗎？那我們來分析一下燭之武的說辯藝術(shù)，看看他為什么能成功。然后請你來點(diǎn)評一下，如何？

問題設(shè)計(jì)五：燭之武游說秦穆公是本文的核心，他的游說里蘊(yùn)含著怎樣的智慧，體現(xiàn)了怎樣的語言藝術(shù)？請大家各抒己見，參與到討論中來。

要點(diǎn)點(diǎn)撥：這是本課的核心問題，教師需要給學(xué)生充分分析與討論的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行小結(jié)。此處需要在主問題基礎(chǔ)上設(shè)置支問題，逐層深入地探究文本。

（1）這段說辭，整體上應(yīng)該用怎樣的語氣讀？

（2）請給這段文字劃分層次，然后分析其說辯語言的智慧。

①秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。// ②若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。// ③且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？//④闕秦以利晉，唯君圖之。

第一層：坦率示弱——置身事外，博得好感。

第二層：揭示利害——亡鄭厚晉，存鄭利秦。

第三層：以史離間——晉君無信，無厭闕秦。

第四層：曉之以理——正視現(xiàn)實(shí)，正確抉擇。

投影展示討論六：

小組成員14：我覺得大家說得很好，對我啟發(fā)很大。“春秋無義戰(zhàn)”，但他們又忌諱“師出無名”，總得找個(gè)借口，所以武力征伐也無非圍繞一個(gè)“利”字，追求各自利益的最大化。

小組成員15：未來的外交家果然見解深刻。那我可不可以說，燭之武就是深刻洞察到了秦晉之好背后也有嚴(yán)重的利益沖突，所以他巧妙利用了這種矛盾，達(dá)到了保全鄭國的目的？

小組成員16：不過興師動眾來了一趟，卻被秦國放了鴿子，我覺得晉文公心里肯定很窩火。為了不空手而回，不丟面子，打一仗也沒什么不可以的。

問題設(shè)計(jì)六：大家同意宇航的觀點(diǎn)嗎？晉文公進(jìn)行了怎樣的選擇？你們覺得晉文公這樣做的根本原因是什么？

要點(diǎn)點(diǎn)撥：秦晉聯(lián)盟圍鄭，秦不僅撤兵還留下將領(lǐng)保護(hù)鄭國。聯(lián)盟瓦解，再攻打鄭國，既失了道義，又得罪秦國，還大大降低了滅鄭的可能性。晉文公在權(quán)衡利害得失之后，無可奈何又冠冕堂皇地撤兵。

課堂小結(jié)：

師：大家的討論結(jié)束了。《左傳》以其高超的辭令藝術(shù)，塑造了燭之武這樣一位集_______士、_______士、_______士于一身的外交家、老人家的形象。

要點(diǎn)點(diǎn)撥：志士（深明大義）、勇士（夜入秦營）、辯士（機(jī)智善辯）

而同樣的歷史事件，司馬遷的《史記》里只有寥寥48字，并且連燭之武的名字都沒有出現(xiàn)。

“三十年，穆公助晉文公圍鄭。鄭使人言穆公曰：‘亡鄭厚晉，于晉而得矣，而秦未有利。晉之強(qiáng)，秦之憂也。’穆公乃罷兵歸。晉亦歸。”

（《史記》）

或許那個(gè)時(shí)代，在司馬遷看來，這樣的事真是再平常不過，燭之武也就是個(gè)跑龍?zhí)椎摹５珷T之武真的是太優(yōu)秀了，即使跑龍?zhí)滓才艹隽舜笸笏疁?zhǔn)，一戰(zhàn)封神——雄辯之神，讓我們永遠(yuǎn)記住這位機(jī)智勇敢的老人。

下課。

課后反思

長期以來，文言文教學(xué)實(shí)踐中常常重“言”輕“文”，忽視了“文”的深層挖掘和體悟，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章的興趣。

為了整體創(chuàng)設(shè)情境，我努力在頭腦中模擬上課情境，模擬學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課的情境，盡量使情境語言貼近生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，讓語言更加活潑、生動，然后將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)合理融入情境設(shè)計(jì)。在隨后的具體教學(xué)實(shí)施中，我把小組成員變成所教仁班、智班兩個(gè)班級的學(xué)生名字，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情境代入感。同時(shí)，我力求課堂詳略相宜，突出主問題的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，在思維碰撞中迸發(fā)靈感。

從實(shí)際教學(xué)效果看，課堂氛圍活躍，熟悉的名字、活潑的語言使學(xué)生臉上露出會心的微笑，問題的設(shè)計(jì)也較好激發(fā)了他們的思維，整體情境化教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位系山東省青島第二中學(xué)）

《中國教師報(bào)》2021年10月20日第5版

作者：于 坤