導讀考綱內容能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力，今天小編就來說說關于中考語文現代文閱讀文章?下....

考綱內容能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力，今天小編就來說說關于中考語文現代文閱讀文章?下面更多詳細答案一起來看看吧!

中考語文現代文閱讀文章

考綱內容

能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。

考綱解讀

文本閱讀主要考查現代文綜合閱讀和不同文體文章的閱讀（含文言文和古詩詞）。現代文綜合閱讀重點考查對閱讀材料的綜合理解能力，包括整體感知文章內容、概括主旨和段落、揣摩詞句含義、分析表達技巧、品味語言、體會情感等。不同文體文章的閱讀重點考查文學類作品、社科類作品、文言文和古詩詞的閱讀。閱讀文學類作品要了解文學樣式的基本特征，能感受形象、體驗情感、品味語言。閱讀社科類作品要能把握文章的基本觀點和材料，獲取主要信息，做出解釋推論和評價判斷。閱讀文言文和古詩詞，要能理解古代漢語的語法特征、古今詞義變化等。

基本知識

一、現代文綜合閱讀

1.概括內容

概括內容一般考查文章主旨或者段意的概括。概括的形式，包括直接摘引原句、拈詞組句、自行組織語言等。記敘性文章可以抓住主要事件，說明性文章抓住說明對象和特征，議論性文章抓住中心論點來概括。

2.理解詞句

詞語理解主要考查詞語的語境義，句子理解主要考查句子的語境義和表達作用。

理解詞語和句子的語境義要聯系文章的中心思想、人物形象、作者情感、上下文內容等，有時還需從修辭角度去考慮。答題方式一般為先答表層義，再答深層義。

句子在文中的表達作用要視句子的特征來回答。句有中心句、支撐句、結論句、過渡句、點題句等，解答時要瞻前顧后，看前后內容有無先總后分、承上啟下、同語反復等關系。

文中常見的重要句子及其作用主要有：揭示中心、提挈全文，具有較強概括力，多居于段首的文眼句和主旨句；歸納和提示上下文，在結構上起啟承轉合作用的過渡句；概括總結段意、收束全文思想感情的常居于段尾或文尾的總結句；深化內容、升華主題的點睛句；巧用修辭、表意蘊藉的含蓄句子等。

3.分析表達技巧

表達技巧一般考查分析評價文章表達技巧，分析表達方式的特點及其在文章中的具體作用，品評文章有關部分（如開頭、結尾、過渡段等）或某種特殊表達技巧（如借景抒情、前后照應等）等。

表達技巧主要包括表達方式和表現手法。表達方式是指記敘、描寫、抒情、議論、說明等。表現手法有很多術語，在記敘性文章中有倒敘、插敘、補敘，正面描寫、側面描寫，直接抒情、間接抒情，托物言志，借景抒情，情景交融，詳略得當，虛實相生，鋪墊，照應，襯托，渲染，象征，對比，設置懸念，先抑后揚（欲揚先抑），以小見大等。

分析表達技巧可以從表達方式、表現手法的角度賞析，注意用好相關術語。基本模式為運用了什么技巧，有怎樣的作用、效果、情感等。

4.鑒賞語言

鑒賞語言一般考查分析文章整體（或局部）語言風格及其作用。語言風格根據文體特征而有其各自特點。記敘類作品語言一般形象、生動、傳神；詩歌語言形象、生動、凝練、跳躍、含蓄；說明文語言準確、平實；議論文語言嚴密、邏輯性強等。

鑒賞語言先要明確鑒賞的角度（語言特征），再結合文章進行鑒賞分析。一般格式為語言有什么特征，運用這種風格的語言寫出了什么，表達了怎樣的情感等。

二、現代文文體閱讀

1.記敘文閱讀要領

了解記敘類文章（含小說散文）的一般特征。掌握外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫、景物描寫等描寫方法及其作用，掌握順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘等敘事順序；掌握記敘文中直接抒情、間接抒情等抒情方式及其作用，掌握記敘文中議論的作用；掌握散文中象征、聯想、想象、襯托、渲染等常用表現手法的作用；能結合小說的故事情節和具體環境來分析人物形象（性格）。

2.議論文閱讀要領

能找出或者歸納中心論點，能辨識事實論據和理論論據，能分析論點和論據的關系，結合論點補充論據或者結合論據歸納論點。能具體分析例證法、引證法、對比法、喻證法、層進法、因果法、反證法、歸謬法等常見論證方法及其作用。能分析議論文引論、本論、結論等結構特征和敘議式、總分式、并列式、對照式、層進式等論證思路。能結合觀點談感受、啟示。

3.說明文閱讀要領

能分析說明文在內容上重視科學性、在結構上重視條理性、在語言的表達上重視準確性的基本特征。區分實物說明文、事理說明文、程序說明文。把握時間（包括程序）、空間、邏輯等常見說明順序。能具體分析分類別、下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、引用、列圖表等常見說明方法及其作用。能把握說明文總分式和并列式（含層進式）等一般結構。能運用科學知識解決實際問題。

三、文言文閱讀

文言文閱讀主要考查常見文言實詞的含義，常見文言虛詞意義和用法，文言斷句，翻譯句子，歸納內容要點，分析概括作者的觀點態度，分析評價文章的思想和語言等。

1.文言實詞

文言實詞一般考查常見實詞的基本義和有一詞多義、古今異義、通假字和詞類活用等特殊現象的詞義。

常見實詞的基本義需要平時多積累，很多時候可以根據現代漢語、文言語境、成語等判斷其含義。

一詞多義是文言文中最為常見的現象，需要大量積累，另外可以通過漢字字形、語法結構、句式特點、上下文意、聯想等方法來推斷。

古今異義是指詞義在演變過程中大多數已發生變化，主要有詞義擴大、詞義縮小、詞義轉移、感情色彩變化、詞義輕重變化等情況。

通假字是中國古書的用字現象之一。由于所用通假字在文中所表達的意義不是該字本身的意義，而是所通“本字”的意義，因而識別本子、明了其所通的原字，才能做出恰當的解釋。通假一般有音同或音近的字替用本字（如“倍”通“背”）、聲旁字代替形聲字（如“責”通“債”）、形聲字代替聲旁字（如“指”通“旨”）、改換同聲旁字的義符（形旁）來替代（如“被”同“披”）等現象。

詞類活用是指文言詞語與現代漢語的區別。詞類活用的種類有名詞活用為動詞，名詞的使動用法、意動用法，名詞直接作狀語；動詞活用為名詞，動詞的使動用法、為動用法；形容詞活用為一般動詞和名詞，形容詞的意動用法、使動用法；形容詞、代詞、數詞活用為一般動詞等。

2.文言虛詞

與文言實詞相比，文言虛詞有下述幾個特點：一是用法比實詞靈活，往往一個字有好幾種用法和解釋，甚至分屬好幾類詞。二是使用頻率比實詞高，許多常用的虛詞，在一篇文章中會多次出現。三是語法功能比實詞強，實詞往往要靠虛詞的組合、連接、輔助而成為完整的句子，體現不同的意思，抒發不同的感情，表達不同的語氣。四是在漢語的發展歷史中，變化比實詞大。常見文言虛詞有18個：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。其中出現頻率高更應重點掌握的是：之、其、而、以、于。

3.文言句式

文言語句的結構方式與現代漢語基本相同，也有其特殊之處。文言語句特殊的結構方式我們稱之為特殊句式。特殊句式有判斷句、被動句、省略句、主謂倒裝句、賓語前置句、定語后置句、介賓結構后置句等。每種特殊句式又有其不同的表現形式。

4.文言翻譯

文言文翻譯的標準是“信”“達”“雅”，即譯文要忠于原文，通順暢達，優美自然。翻譯的原則是直譯為主，意譯為輔。

文言文翻譯常用方法有：對譯法（把文言文中的單音詞譯成以該詞為詞素的合成詞），替換法（用現代漢語里的詞替換原文里的詞），保留法（人名、地名、年號、國名、官職名、朝代名等，以及古今詞義相同的詞按原文保留不譯），刪略法（有些虛詞，現代漢語沒有對象的詞來翻譯，或者現代漢語在這個地方不用虛詞，便可刪略），補充法（補出原文省略而現代漢語又不能省略的某些詞句），調整法（根據現代漢語的語言規律作調整），等等。

文言翻譯要注意互文現象。互文，即“互文見義”，古文修辭方法之一，上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充來表達一個完整句子意思的修辭方法。這類句子句法關系特殊，文字上只交代一方，而意義彼此互見。我們理解它時，要瞻前顧后，不能偏執任何一端。例如《岳陽樓記》中的“不以物喜，不以己悲”，句中“悲”“喜”互文，意為“不因外物（的好壞）和自己（的得失）而或喜或悲”。

5.文意理解

文言文閱讀除了考查以上內容，還經常涉及信息篩選、要點歸納、作者觀點態度的分析概括等，這些與現代漢語類似，不作詳解。

四、古詩詞閱讀

古詩詞閱讀主要考查理解詩詞中關鍵詞句，理解詩詞的主要內容，包括所寫的意象、場景、思想感情和言外之意等，理解詩詞的意境，品味詩詞的形象、語言和表達技巧等。

古詩詞包括古體詩、近體詩、詞、曲等。近體詩包括律詩和絕句。律詩有四聯，分別為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。詞（曲）一般有詞（曲）牌名和題目之分。古詩詞一般語言精練含蓄，意象鮮明，意境深遠。

賞析古詩詞，一般有再現情景、把握意象、分析意境、體會情感、品味語言、欣賞技巧等考查形式。

1.再現情景

再現情景題一般要求概括或想象詩句描繪的情景或意境，可以采用將詩句轉換成散文片段的形式描繪。

2.把握意象

意象即詩中的形象，包括人、景和物，是詩人主觀之“意”與客觀之“象”的結合體。把握意象特點要抓住關鍵詞語，理解意象含義要聯系詩人生活經歷及在詩中表達的情感。其基本答題模式用了什么手法，刻畫了什么形象（意境），表達了怎樣的情感。

3.分析意境

意境包括景、境、情三個方面。分析意境的基本步驟為：描繪詩中展現的圖景畫面；概括景物所營造的氛圍特點，一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調；分析所表達的情感或主觀意圖。

4.體驗情感

體驗情感可以抓住詩歌中直接或間接表露情感的詞語，也可以抓住詩歌中主人公的情感傾向和所寫之事來判斷情感，還可以抓住有相對穩定的感情色彩和象征意義的意象來體會感情。

5.品味語言

品味語言有幾種形式：某個詞語、某句詩、整首詩等。語言賞析基本答題模式為：句子特點（選取用詞、寫法、修辭、表達方式中的一個方面）；所起的作用（根據各類句子所起的作用來談）；內容表達（結合文章內容和上下文說出產生的效果）。

6.欣賞技巧

詩歌技巧有很多，可以從修辭方法、表達方式、表現手法的角度賞析，注意用好相關術語。其基本模式是運用了什么技巧，有怎樣的作用、效果，表達了怎樣的情感等。

案例

模擬練習

1.請認真閱讀人教版語文九年級上冊課文毛澤東的《沁園春·雪》（略）。

（1）單元導語。

對大自然的贊頌，是詩歌永恒的主題。詩人從自然中獲得靈感，受到啟示，用美妙的詩歌，彈奏出自然的樂音，抒寫心中的情志。欣賞這些詩歌，可以喚起我們豐富的想象和情感的共鳴，使我們更好地體味自然的詩意、人生的情趣。

學習這些詩歌，要在反復誦讀的基礎上展開想象和聯系，感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想情感，品味含蓄、精練、優美的詩歌語言。

（2）課文導語。

在風雪彌漫的北國，一位偉人，登高望遠，詩興勃發。在那恢宏的氣勢里，在那壯美的意境中，你能感受到詩人怎樣的情懷？

（3）課后“研討與練習”。

①發揮想象，用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖，并談談你的感受。

②仔細體會“俱往矣/數風流人物/還看今朝”的含義。

③毛澤東《減字木蘭花·廣昌路上》（略）的內容也與雪有關。請認真朗讀這首詞，說說它抒發了詩人怎樣的感情，情與景是怎樣交融的。如有條件，課外抄錄或背誦毛澤東的其他詩詞，與同學交流心得。

問題：請將《沁園春·雪》與《減字木蘭花·廣昌路上》進行比較分析。

【參考答案】

《沁園春·雪》與《減字木蘭花·廣昌路上》都描寫了雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者借景抒情，贊美祖國河山的壯麗，抒發詩人作為革命領袖的豪情壯志；后者敘事抒情，描寫一個行軍的場景，表現工農紅軍一往無前的英雄氣概。前者上片寫景，下片議論；后者上片寫景，下片敘事。前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象；后者寫的是南國雪景，真實展現眼前實景。

【答題解析】

這是典型的對比閱讀題。對比閱讀要找到對比點。有的題目可能有從哪幾個方面來對比的要求，但這道題沒有要求，所以對比點比較靈活，只要言之成理即可，但是答題要有一定的條理性。這兩首詞可以從很多角度來比較，例如：內容、情感、寫法等。從教材要求來看，“反復朗讀這首詞，說說它抒發了詩人怎樣的感情，情與景是怎樣交融的。”所以，對比點不能缺情感和情景交融的表達技巧。

2.閱讀人教版八年級下冊課文《云南的歌會》第四段（略），閱讀后回答問題。

問題：課文第四段，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋引伴”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱。這些內容和“趕馬女孩子的歌唱”有什么關系？你覺得作者寫這些有什么用意？

【參考答案】

“趕馬女孩子的歌唱”是本段的主要內容，“由呈貢進城時一路的景色”是為主題服務的。

這些內容既是對“趕馬女孩的歌唱”的真實寫照，也是一種鋪墊，又是一種烘托映襯。“趕馬女孩的歌唱”是這一段的主題，但是作者并沒有直奔主題來寫這些內容。第一，這是一種寫實：云南確實有著如此美麗的風光，也有如此動人的趕馬女孩，作者此時所做的只是據實而錄——他一筆一筆慢慢描繪，為讀者畫出了一幅充滿自然情趣的山野風光，然后再自然而然地寫到“趕馬女孩的歌唱”。第二，為“趕馬女孩的歌唱”創設了一個動人的場景：山花爛漫，山鳥齊唱，這又是何等的生機活潑，而生活在其間的“女孩”日日領略，潛移默化，在性格氣質上早已漸染了如此美好的自然真趣。第三，山鳥或悠揚或質樸的鳴唱，與“趕馬女孩的歌唱”交相應和，互為輝映，交織成一片動人的山野田園交響曲。

【答題解析】

首先要明白這道題是考查什么，再來分析作答。這道題考的是寫作技巧問題，即表現手法的運用。從題目可以看出，文段的主題應該是“趕馬女孩的歌唱”，那么“由呈貢進城時一路的景色”應該是為主題服務的。從文段描寫的詳略來看，“由呈貢進城時一路的景色”寫得詳細，“趕馬女孩的歌唱”寫得簡單。這樣我們就要思考：目的是要寫“趕馬女孩的歌唱”而為什么不惜筆墨來寫“一路的景色”呢？這就是寫作上的一個表現手法——烘托映襯。烘托與映襯，概念類似，都是為了突出強化主要事物，用另外和它相似或相反的事物從旁陪襯，使主要事物更加鮮明地突出顯現出來的修辭方式和表現手法。（回答“鋪墊”也可以。鋪墊是為主要人物出場或主要事件發生創造條件而著重描述渲染、進行陪襯襯托的一種表現手法）答題時先回答他們之間的關系，再圍繞這個特征來簡要分析即可。

3.“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。”溫庭筠的《望江南》寫一女子登樓遠眺、盼望歸人的情景，表現了她從希望到失望以致最后的“腸斷”的感情。從內容看，下列選項中的詩句，不適合作為對比閱讀的一項是（）。

A.千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花，搖曳碧云斜。

B.晨起動征鐸，客行悲故鄉。雞聲茅店月，人跡板橋霜。

C.懶拂鴛鴦枕，休縫翡翠裙。羅帳罷爐熏，近來心更切，為思君。

D.梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

【參考答案】B。

【答題解析】

適不適合對比閱讀，要看兩首詞聯系的緊密度。要么相似度非常高，適合比較其相同處；要么相似度低，適合比較其不同處。但前提是，總有適合的對比點。選項中的四項均是溫庭筠的作品，首先作者為同一人，可以比較閱讀。但是如果從內容看，還是有不適合對比閱讀的。A項題目為《夢江南》，寫思婦的離愁別恨，深夜不寐，望月懷人。C項是《南歌子》，寫女子對男子的相思，也是閨閣之情。D項《更漏子》，寫一個孤獨的少婦，不梳理，少粉黛，在空空的房子里對雨難寐。三項都是塑造同一類人物：思婦閨情。只有B項《商山早行》詩，寫的是一般旅人的某些共同感受，所以比較而言B項不適合對比閱讀。

4.學習《鄒忌諷齊王納諫》時，有學生提問，覺得“與坐談”這句話很奇怪，似乎少了點什么。老師趁機講解了文言文中省略句式的知識：“文言文中，普遍存在著省略成分的情況，有的會省略主語，有的會省略賓語。”這么一講解，學生立刻就將“與坐談”補充為“與（之）坐談”，教師要求學生課下收集整理其他文言文省略句，下列選項中屬于省略句的一項是（）。

A.陳勝者，陽城人也。

B.此則岳陽樓之大觀也。

C.臣誠恐見欺于王。

D.皆以美于徐公。

【參考答案】D。

【答題解析】

本題利用課堂教學情境考查文言文閱讀的相關知識：文言特殊句式（省略句）。文言特殊句式有判斷句、被動句、省略句等，本題中A項和B項屬于判斷句，其中A項勇“……者，……也”表判斷，B項用“則”表判斷。C項是被動句，用“見……于……”表被動。只有D項是省略句，補充完整就是“皆以（之，鄒忌）美于徐公”。

實訓鏈接

案例分析題

1.閱讀人教版語文七年級上冊課文《秋天的懷念》（略），回答問題。

問題：下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理等的句子，表現了母愛的偉大。試結合上下文作具體分析。

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（3）她憔悴的臉上現出央求般的神色。

（4）還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……

（5）她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。

【參考答案及解析】設題意圖是結合課文的具體語境，體會描寫母親的精彩語句，感受母親對“我”的深沉母愛。

（1）面對“我”的“暴怒無常”，母親逆來順受，表現出極大的理解、忍耐和寬容。“悄悄地”“偷偷地”等詞語，形象地表現出母親的慈愛。

（2）面對厭世自棄的“我”，母親盡其所能地勸撫、安慰“我”。“撲”“抓”等詞語，表現了母親反應的強烈；“忍住哭聲”說出的話語，字字沉重，句句貼心，讀之令人愴然。

（3）“憔悴的臉”表明母親積勞成疾，“央求般的神色”表現出母親的耐心、慈祥。即使是“暴怒無常”的“我”，也不由得為之感動了。

（4）僅僅因為“我”勉強同意出游，母親就“喜出望外”，展開話題，提起“我”兒時的趣聞逸事，她有些“忘情”，忘乎所以，暫時忘記了眼前的煩惱，直到她突然意識到犯了“禁忌”，才從“夢”中驚醒。

（5）母親“忽然不說了”，她意識到她說多了，因為現在的“我”，完全喪失了“跑”和“踩”的能力，母親怕又勾起“我”的煩惱。“她比我還敏感”，說明她的內心比“我”還沉重。

2.閱讀《事物的正確答案不止一個》（人教版九年級上冊，文略），回答問題。

問題：本文主要論述什么問題？作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？關于創造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？

【參考答案及解析】此題意在考查理解課文的內容，并了解課文結構上的特點，把握作者的思路。第一問：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。第二問：因為“事物的正確答案不止一個”這個問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者興趣。第三問：關于創造性必需的三個要素，經過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規律，便于讀者理解和把握。