導讀教學過程典案24　司　馬　光，我來為大家科普一下關于三年級語文上部編版第八單元教案?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!三年級語文上部編版第八單元教案教....

教學過程典案24　司　馬　光，我來為大家科普一下關于三年級語文上部編版第八單元教案?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

三年級語文上部編版第八單元教案

教學過程典案

24　司　馬　光

【教學目標】

知識與技能：

1.認識"司、跌"等5個生字，會寫"司、庭"等7個字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

過程與方法：

1.通過注釋和工具書等多種途徑理解詞句的意思，生生、師生互動交流，重點研讀故事的高潮部分，理解全文大意，掌握全文的主旨。

2.在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，感受中國古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高語文素養。

情感態度與價值觀：

　　聯系生活實際，說說學習課文的體會，感悟人物的優秀品質。

【教學重點】

　　能借助注釋了解課文大意，并用自己的話敘述故事。聯系生活實際，說說學習課文的體會。

【教學難點】

　　掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味文言文獨具魅力的語言。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識"司、跌"等5個生字，會寫"司、庭"等7個字。

2.正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

3.初步感知文言文的特點。

4.能借助注釋了解課文大意。

【教學過程】

一、導入。

課件1出示司馬光圖片。

同學們，看著這幅畫，你們想到了什么?

預設：他是誰?他是哪個年代的?

小結：這個人就是北宋時期一位著名的史學家、文學家和政治家。他是誰呢?老師把他的名字寫下來：司馬光(板書)。誰來讀一下?

誰來說說關于司馬光的故事呢?

預設：司馬光砸缸。

　　對，今天我們一起來學習《司馬光》這一課，看看你還能得到什么新的收獲。

設計意圖：

通過人物介紹引出故事，激發學生閱讀課文的興趣。

二、初讀課文，初步感知文言文的特點。

1.現在，請同學們打開課本102頁，先自讀課文。希望大家遇到生字詞能多讀兩遍，做到讀準字音，讀通句子。

2.檢查同學們的朗讀情況。

課件2出示生字。

（1）指名讀，齊讀，去拼音讀，領讀。

（2）書寫指導。

3.今古對比，初步感知文言文的特點。

（1）同學們再讀課文，誰來說說這篇課文和其他課文有什么不同?指名簡單交流。

預設：字數比較少;文章簡短;有些詞語難理解。

（2）教師在學生初步感知的基礎上小結：這樣的文章叫文言文，文言是指古人寫文章時使用的語言。文言文具有語言簡練的特點。(板書：簡練)老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的"讀書百遍，而義自見"。

4.明確文中人物，讀出停頓。

（1）提問：本文的主人公是司馬光，文中哪個字指的就是司馬光?除了司馬光，文中還有哪些人物?

默讀課文，圈畫出文中的人物。

（2）組織學生交流。

①指名回答。預設：群兒、一兒、眾、光、兒。

②提問：這些人物分別指誰?引導學生區別"群兒、一兒、兒"。

（3）朗讀停頓指導。

①現在，請聽老師范讀，你們可以拿出鉛筆，一邊聽一邊體會，在該停頓的地方做上記號。

課件3出示：

　　群兒/戲于庭。一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

②請大家跟著老師小聲讀。

③合作誦讀。(人物——事件)

5.誰能給大家說說這篇課文講了一個什么故事?

小結：司馬光砸甕救友。

設計意圖：

　　在讀準字音的基礎上了解文言文的特點，提示學生朗讀文言文的停頓方法，進而學會總結課文內容。

三、借助注釋，感知課文大意。

課件4出示要求：借助課文注釋，了解句子的意思，四人小組合作說說文中的人物都做了哪些事。

1.請同學們再次默讀課文，看看這個故事的起因。

（1）故事發生在什么地方?(院子里)從哪個字可以看出?(庭)大家找到這個字了嗎?我們做上記號。

（2）故事里的人物是誰?(群兒)

（3）這群孩子在做什么?(戲)

　　"戲于庭"就是……(抽學生翻譯)，"于"就是"在"的意思。

　　誰能把我們剛才理解到的信息連起來，說一說?(翻譯全句)課件5出示：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲。

　　司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，肯定是玩得非常……(生：開心、高興)就讓我們高高興興地把這句話讀一讀吧!(齊讀)

課件6出示：群兒戲于庭。

2.可是，就在這個時候，意外發生了……(過渡)

指讀(課件7出示：一兒登甕，足跌沒水中)。

（1）注意"足跌/沒水中"的停頓。(指導：范讀、齊讀)。

（2）原來，院子里有個東西，是什么?——"甕"。

　　大家是從哪里了解到這個字的意義的?——注釋。

　　沒錯，借助注釋理解相關內容，是學習文言文的好方法。還可以結合課文插圖看看"甕"的樣子。

（3）在本句中，哪些字是你們在閱讀中弄明白的?

"足""跌""沒"……(匯報學習情況)

(翻譯本句)課件8出示：一個小孩爬到甕上，失足落入甕中被水淹沒。

　　看著自己的小伙伴掉進這么大的甕里，危在旦夕，真讓人……(生：著急)誰能用焦急的口吻來讀一讀，盡量讀出緊迫的感覺來?(抽讀、范讀、齊讀)

3.在這危急的關頭，其他孩子是怎么做的?

課件9出示：眾皆棄去。

（1）范讀、自讀、反復讀，"其義自見"，試一試。

（2）通過閱讀，大家了解了哪些字的意思?(生自由回答，教師相機點撥)

"皆""棄""去"

在這千鈞一發之際，"眾皆棄去"。

(板書)眾：棄　　去

(翻譯)課件10出示：其他的孩子都放棄而離開。

想象一下孩子們當時的表情、心理、動作。(進一步理解體會)

4.司馬光是怎么做的呢?

課件11出示：光持石擊甕破之。

想象司馬光的動作和神態。

情景感悟：請一位學生上臺模仿。

（1）做這樣的動作能幫助自己理解"持""擊"的意思嗎?

（2）通過朗讀體會，學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如要舉雙手，要對準，要用力等。)

（3）司馬光持石擊甕時，心里是怎么想的?

　　繼續探尋司馬光的心理，感受他砸甕之前心里的想法。

5.了解結果，引讀"水迸，兒得活"。(課件12)

　　同學們想一想："水迸"是什么意思?水從甕里向外涌出。

(板書)兒：得活

6.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做?(引導學生動腦筋想辦法)

7.從司馬光砸甕救人這件事，你覺得小時候的司馬光是一個怎樣的小朋友?(板書：沉著　聰明)

　　根據回答指導閱讀：那你們能不能也來沉著冷靜地(或帶著佩服的語氣……)讀一讀呢?

設計意圖：

在理解句意的基礎上，走進故事，創設情景朗讀，體會人物的品質。

四、課堂小結，講述故事。

　　《司馬光》這篇古文篇幅極短，同學們是否可以發揮想象，再用上平時積累的好詞好句，把這個故事講得更具體，更生動呢?大家先想一想，想好了對同桌說一說，讓他提出建議。

(教師巡回指導)動作、心理、語言……

設計意圖：

生動的故事配上精彩的動作，學生對課文內容的理解得到了升華。

五、指導背誦。

1."好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲"。這節課我們通過反復朗讀，初步領略了文言文的魅力。現在，就請大家熟讀成誦，并把它放進自己的知識寶庫里吧!

2.(指導背誦方法)同學們都背得很認真，但并不是每個人都掌握了適合的背誦方法。老師背誦古文時，一般會先想故事的內容，再背。想一句，背一句，就容易多了。不信，我們來試試?(教師說句意，學生背對應的句子)

設計意圖：

背誦并感受文言文短小精悍、朗朗上口的特點，進一步領略古文的魅力。

【板書設計】

24　司　馬　光

眾：棄　　去

光：持　　擊　　破　　(沉著　聰明)

兒：得活

第二課時

【課時目標】

1.理解課文內容，能借助注釋，用自己的話講故事。

2.通過對比，簡單說出文言文與現代文的區別。

3.體會司馬光沉著冷靜、聰明機智的品質。

【教學過程】

一、復習導入。

　　課件13出示本課會寫字，請學生將字填入對應的括號中，齊讀。

登　　庭　　跌　　眾　　持　　棄　　司

(　　)馬光

　　群兒戲于(　　)，一兒(　　)甕，足(　　)沒水中。(　　)皆(　　)去，光(　　)石擊甕破之，水迸，兒得活。

二、再讀課文，了解司馬光救人的過程。

1.課件14出示要求：默讀課文，邊讀邊想，小時候的司馬光是個怎樣的人?思考之后，同桌交流。可以把小孩跌落水中后，文中人物動作的相關詞語圈出來，多讀幾遍并體會。

2.組織學生交流圈畫的詞語，教師相機指導。

預設一：學生圈畫"眾皆棄去"。

（1）提問：上節課，我們了解了什么是"甕"。那課文中的"甕"到底有多大?

預設1：通過看插圖發現，這個"甕"比司馬光還高。

預設2：小孩子一掉進"甕"里，就會被淹沒，甚至會被淹死。

（2）提問：此時此刻，這個孩子面臨著怎樣的危險?

　　學生自由說。預設：情況危急，需要立刻解救落水的小孩。

（3）過渡：面對這么危急的情況，其他孩子是怎樣做的?

　　引導學生想象其他小孩當時的表情和反應，比如：有的嚇哭了，有的哭著喊著跑去找大人。

預設二：學生圈畫"光持石擊甕破之"。

（1）提問：面對如此危急的情況，其他孩子都慌了，嚇跑了。這時候，司馬光是怎么做的?

（2）指名讀句子。提問：這時你看到了怎樣的司馬光?(相機板書：沉著冷靜)

（3）提問：聯系上下文，想一想司馬光當時心里可能在想什么?(學生自由說)此時此刻，你看到了怎樣的司馬光?(相機板書：聰明機智)

（4）指導朗讀。指名讀，男女生讀，齊讀。

3.齊讀課文。

設計意圖：

　　引導學生聯系上文，由甕的大小了解當時情況的危急，再對比其他孩子的表現，聯系自身的經驗和想法，以此來進一步體會司馬光的沉著、機智。

三、引導學生用自己的話講故事。

1.提問：你能用自己的話來說說這個故事嗎?學生自己練說。(提示：可以借助注釋來說，還可以觀察圖中人物的表情，想象當時人物的心理和語言，把故事說得更精彩。)

2.指名說，其他同學進行點評補充，點評標準如下：(課件15)

（1）能把故事說清楚，語言基本通順流暢。

（2）能按照一定的順序來說。

（3） 能夠加上自己的想象(人物的表情、語言、心理等)。

設計意圖：

　　借助注釋和插圖中人物的表情，再想象當時人物的心理和語言，用自己的話說說這個故事，培養學生的想象能力和口語表達能力。

四、通過對比，簡單說出文言文與現代文的區別。

1.出示文言文和學生所說的故事內容。(課件16)

2.學生默讀，對比、交流兩者的不同。

預設：文言文字數少，語言更簡練;現代文的故事內容更豐富，更容易讀懂。

3.引導學生了解、感受文言文言簡意賅的特點。

設計意圖：

　　通過對比，引導學生發現文言文與現代文的不同之處，初步感受文言文的特點。在說不同之處時，可讓學生自主發現，自由發揮。

五、課堂小結。

　　通過這篇課文的學習，你了解了哪些學習文言文的方法?

根據學生的交流，總結方法。(課件17)

方法1：反復誦讀，讀出文言文的節奏。

方法2：借助注釋、插圖、聽過的故事等了解文言文的內容。

方法3：和現代文比一比，找出相同之處和不同之處。

設計意圖：

　　通過對文言文學習方法的總結，為學生將來學習文言文打下基礎。

【板書設計】

24　司　馬　光

司馬光：沉著冷靜、聰明機智

25　掌　　聲

【教學目標】

知識與技能：

1.認識"默、勢"等10個生字，讀準多音字"落、調"，會寫"掌、班"等13個字，會寫"掌聲、文靜"等17個詞語。

2.能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。

3.能從人物的動作、神態中體會到心情變化并與同學交流。

4.能從第二至四自然段中任選一段轉換人稱進行復述。

過程與方法：

　　通過詞語理解句子，借助句子體悟情感，體會人物的心情變化，感悟掌聲的內涵。

情感態度與價值觀：

　　懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

【教學重點】

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

【教學難點】

　　通過人物的動作、神態等句子，體悟人物的心情變化，感悟掌聲的內涵。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識"默、勢"等10個生字，讀準多音字"落、調"，會寫"掌、班"等13個字，會寫"掌聲、文靜"等17個詞語。

2.了解本課的主要內容，了解英子在掌聲前后的變化。

【教學過程】

一、板書課題，設疑導入。

　　板書課題，學生齊讀。掌聲得用手拍出來，所以"掌"字的下半部分是"手"。書寫"掌"時應該注意什么呢?(上半部分寫得扁一些，寬一些，下半部分要舒展。)

讀了課題，你的腦海里出現了什么問題呢?

預設：《掌聲》這篇課文講的是什么故事?

課文為什么以"掌聲"為題目?

　　同學們提出問題了，接下來我們認真讀課文，一定能解決問題。

設計意圖：

出示課題，讓學生提出問題，激發學生的閱讀興趣，帶著問題去閱讀課文。

二、初讀感知，疏通字詞。

1.課件1出示初讀要求，學生獨立完成。

（1）用自己喜歡的方式，正確、流利地朗讀課文。

（2）把本文要求會認、會寫的字和詞語畫出來，多讀幾遍，讀準確。畫出不懂的詞語，并猜猜意思。

（3）想一想本文寫了一件什么事。

（4）獨立解決剛才提出的問題。

2.我來考考大家剛才讀得怎么樣。瞧，詞語來了，快和它們打聲招呼吧!

（1）課件2出示：生過病　落下了殘疾　姿勢

　　因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

要特別注意句子中哪個字的讀音?

出示多音字：

　　提示："姿勢"的"姿"是平舌音，"勢"是翹舌音。

（2）課件3出示：調來　　情況

老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

　　這個句子中需要注意哪個字的讀音?"調"在這里讀什么呢?

出示：

指名讀，齊讀。

（3）下面還有一些詞語，誰來讀一讀?

課件4出示：

第一組：掌聲　全班　默默　離開 腿腳　輪流 投向　剛剛　搖晃　熱烈　勇氣

第二組：鎮定　講述　普通　憂郁

聯歡會

齊讀。

設計意圖：

先列出帶有多音字的詞語，再放回句子中，幫助學生理解記憶。

三、前后對照，感受英子的變化。

1.同學們，課文中的掌聲是送給誰的?(板書：英子)英子給你們留下了什么印象?

2.提問：從課文第1自然段中你看到了怎樣的英子?

　　學生自由朗讀后交流：自卑、憂郁、不快樂、孤獨……(板書：自卑　憂郁)

3.同學們說得真好，你們是從哪里感受到的呢?

預設："默默地"。

　　課件5出示句子：(她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。)(大屏幕顯示紅色"默默地")

　　剛才同學們都說英子與別人不一樣，老師也覺得是這樣。誰來說說自己在學校的情況?

生暢談自己在學校的情況。

　　是啊，我們每個同學都有幸福、快樂的童年。

　　當我們在愉快地唱歌、跳舞時，(生齊讀)她總是默默地坐在教室的一角。

　　當我們在操場上奔跑、游戲的時候，(生齊讀)她總是默默地坐在教室的一角。

　　當大家在教室里談笑風生時，(生齊讀)她總是默默地坐在教室的一角。

4.是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意讀讀這句話，體會英子的孤獨呢?指名讀。

(指導："總是"讀得重一些，"默默地"讀得輕一些)

5.看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞。同學們，再讀讀課文的第1自然段，還可以從哪些詞語體會到英子的與眾不同?

預設："早早地、最后一個"。

　　課件6出示句子：(上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。)

（1）提問：她為什么要這樣?

預設：因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以總是默默地坐在教室的一角;因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，所以上課前，她早早地就來到教室;因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，所以她又總是最后一個離開。

（2）提問：她在害怕什么?

預設：她怕別人嘲笑自己。她擔心別人瞧不起自己。

　　大家說得很好，我也覺得她是在逃避。身體的殘疾使她的內心蒙上了一層陰影。

　　讓我們一起來讀一讀課文第1自然段，體會英子的痛苦和孤獨。(齊讀)

　　評價：多么自卑、憂郁、孤獨的孩子啊!

6.過渡：那時的英子對生活已失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢?誰來讀讀第4自然段?其他同學想一想現在的英子變得怎樣了。

指名匯報。(活潑、開朗、自信)

板書：開朗　自信

7.我們真為英子的變化感到高興，那么你們能讀出她的活潑開朗嗎?請大家齊讀第4自然段，感受英子的變化吧!

8.英子為什么會有這樣驚人的變化呢?請用一個詞回答。(掌聲)

四、課堂小結。

　　剛才大家交流得真好，請同學們結合板書用簡練的語言概括本文的主要內容。

　　交流后出示課件7：課文生動地記敘了一個原本自卑、憂郁的殘疾女孩在同學們鼓勵與關愛的掌聲中變得開朗、自信的故事。

　　掌聲的力量到底神奇在什么地方呢?下一節課我們一起來品讀感悟。

第二課時

【課時目標】

1.能從人物的動作、神態中體會到心情變化并與同學交流。

2.能從第二至四自然段中任選一段轉換人稱進行復述。

3.品讀感悟掌聲的內涵。

【教學過程】

一、復習導入。

齊讀課題：掌聲。

掌聲是送給誰的?

本文講述了英子的什么故事?

英子在掌聲前后有怎樣的變化?

一個自卑、憂郁、孤獨的小女孩變得開朗自信了。

(板書：自卑、憂郁、孤獨　自信、快樂)

設計意圖：

整體感知英子在掌聲前后的變化，為領悟掌聲的內涵作鋪墊。

二、品讀感悟，領悟掌聲的內涵。

1.一個自卑、憂郁、孤獨的小女孩變得開朗自信了，為什么會有這樣的變化?這一切都歸功于"掌聲"。

　　課件8出示：請同學們默讀課文，想想掌聲在課文中一共響起了幾次，都是在什么情況下響起的。用橫線畫出描寫英子動作、神態的句子。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。

2.分析句子，體會人物的心情。

（1）課件9出示句子：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子為什么立刻把頭低了下去?她當時的心情是怎樣的?(自卑、緊張)。你認為這句話中哪個詞最能表現英子此時自卑、緊張的心情呢?(立刻)她想走上講臺去嗎?(不想)她能不上去嗎?(不能)

　　假如你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

（2）課件10出示句子：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

①此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈。句子中哪個詞最能體現出她的這種心情?(猶豫)

②"猶豫"是什么意思?(拿不定主意)英子在猶豫什么?(上講臺還是不上講臺)

③如果你就是英子，你的心里會想些什么呢?(用"如果上去……;如果不上去……"的句式說一說)

預設：如果上去，新老師和同學們都會看見我走路的姿勢;如果不上去，老師會失望的，同學們會更瞧不起我。

④猶豫之后，英子又是怎樣做的?再讀讀這句話，你能體會出英子怎樣的心情?

預設：我從"慢吞吞"的動作體會到了她不愿意上講臺。

　　我從"眼圈紅紅的"的神態體會出她內心很痛苦。

⑤大概你們就是最理解英子的人了，你能讀出她的痛苦和無奈嗎?

（3）課件11出示句子：

A.在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

B.在全班同學的注視下，她走上了講臺。

①讀一讀以上兩句話，體會有什么不同。(從"終于"可以體會出英子猶豫的時間長及大家的期待。英子"一搖一晃"突出表現了她內心巨大的壓力。)

②在眾目睽睽之下，英子一搖一晃地走著，幾米遠的講臺顯得那么遙遠。此時，她會有怎樣的心情，會想些什么?

預設：她心里一定很難受，并且還會擔心大家看不起她，嘲笑她。

她會想：完了，同學們一定會笑話我的。

③此時英子內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下——終于一搖一晃地走上了講臺;這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班的注視下——終于一搖一晃地走上了講臺。

④誰再來讀一讀這句話呢?(指名讀)

　　這需要多么大的勇氣和決心啊!此刻，英子最需要的是什么呢?

（4）課件12出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

①"驟然"還可以用哪些詞語來代替?(突然　忽然　猛然)

②如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是"熱烈而持久的"?你們能演示一下嗎?

③這真是熱烈而持久的掌聲啊!同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是給英子的鼓勵。(板書：鼓勵)

④如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?

預設：英子，你能行，我們相信你!

英子，你真勇敢!

英子，別害怕，我們不會嘲笑你的!

⑤這掌聲對英子來說是多么重要啊!就在英子剛剛站定的那一刻，(女生接著讀)"教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久"。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，(男生接著讀)"教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久"。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，(全班齊讀)"教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久"。

　　在同學們包含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊!

（5）課件13出示句子：(故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。)

①如果說第一次掌聲是對英子的鼓勵，那么，英子講完故事后的掌聲，又代表什么呢?

②故事講完后的掌聲是對英子的　　　 　。(肯定、欣慰、表揚、贊美……)

③英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，她想說……(出示關聯詞："如果沒有……我就……"拓展說話)

　　但是，英子什么也沒說，只是"向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺"。

④英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎?(不一樣，她現在的內心充滿了感激。)

⑤讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

設計意圖：

引導學生抓住重點句子及詞語體會英子的心情，感悟掌聲的魅力。

三、感悟力量，升華情感。

1.那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵、滿含肯定的掌聲就像春雨，點點滴滴滋潤著英子的內心。

　　曾經坐在教室一角默默無語的她，現在——生接讀：

　　課件14出示句子：她和同學們一起游戲說笑。

　　曾經連走路都害怕讓人看見的她，現在——生接讀：

　　課件15出示句子：甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

2.幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她給"我"的來信，我們一起去讀一讀吧!(齊讀)

3.學到這里，你知道課文為什么以"掌聲"為題目了嗎?

　　小結：掌聲包含著對他人的　　　　　　。(鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……)

　　課件16出示句子：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

4.再告訴大家一個好消息，由于英子同學非常珍惜同學們掌聲中傳遞的關愛和鼓勵，她的成績越來越好。

(補充材料)后來英子參加了全國物理比賽，獲得了大獎，被一所大學破格錄取。

5.如果是英子自己來講述這個故事，她會怎樣講呢?從課文第2~4自然段中任選一段說一說。

指名講述。

　　小結講述方法：將文中"英子"換成"我"，注意講清"我"當時的心情。

設計意圖：

在感悟英子變化的基礎上，再次講述這個故事，進一步感悟掌聲的內涵。

四、課堂小結，拓展遷移。

1.同學們講述得真棒，讓我們心中充滿了滿滿的感動。掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛!多一份掌聲，多一份愛;多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望!你覺得在我們班里，在我們的學校里，在社會上，在我們身邊，誰還需要掌聲?

2.其實掌聲就是一種愛!在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語;愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們都奉獻愛，珍惜愛吧!這時老師想到了一句話：

　　(課件17出示)生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

3.(《掌聲響起來》歌曲響起)總結：是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。"贈人玫瑰，手有余香"，讓我們把掌聲當成玫瑰，隨時獻給身邊需要的人，讓他覺得幸福、快樂，相信你也會收獲更多的快樂!

【板書設計】

25　掌　　聲

愛

自卑、憂郁、孤獨開朗、自信

26　灰　　雀

【教學目標】

知識與技能：

1.認識"寧、胸"等10個生字，會寫"郊、養"等13個字，會寫"郊外、養病"等12個詞語。

2.分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。

3.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內心想法。能體會列寧對男孩的尊重與呵護、男孩的誠實與天真。

4.能找出體現列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。

過程與方法：

1.熟讀人物的對話，揣摩人物內心的想法。

2.學習通過一件小事表現人物品質的方法。

情感態度與價值觀：

　　體會列寧對灰雀的喜愛，對少年的愛護，以及少年誠實的品質。

【教學重點】

　　能帶著問題，邊讀邊揣摩人物的內心想法。能體會列寧對男孩的尊重與呵護、男孩的誠實與天真。

【教學難點】

　　通過人物對話，體會不同人物的心情和感情。學習通過一件小事表現人物品質的方法。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識"寧、胸"等10個生字，會寫"郊、養"等13個字，會寫"郊外、養病"等12個詞語。

2.能找出體現列寧喜愛灰雀的語句。

3.了解本課的主要內容，重點朗讀第1自然段，感受灰雀惹人喜愛的特點。

【教學過程】

一、看圖導入，交流資料。

1.課件1出示列寧的照片，說說他是誰。利用課前預習收集的資料，談談你對列寧的了解。

2.學生交流后，教師小結列寧的簡介。今天要學習的，就是一個發生在列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3.板書課題，書寫"雀"字的筆順，提示"雀"字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。

設計意圖：

出示列寧的照片，拓展學生搜集資料的能力，激發學生對偉人的敬佩之情，從而讓學生更投入地學習本課內容。

二、讀通課文，初步感知。

1.課件出示初讀要求，學生獨立完成。

課件2出示初讀要求：

（1）用自己喜歡的方式，正確、流利地朗讀課文。

（2）把本文要求會認的、會寫的字和詞語畫出來，多讀幾遍，讀準確。畫出不懂的詞語，并猜猜意思。

（3）想一想，本文寫了一件什么事情?

2.指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導讀準"散(sàn)步""胸(xiōng)脯(pú)""面包渣(zhā)"。注意"誠""仰"是后鼻音，"者"是翹舌音。

　　接下來我們看看本課的重點詞語，誰來讀一讀?

課件3出示：

第一組：郊外　養病　粉紅　谷粒 男孩　或者　凍死 冷飲 可惜　肯定　誠實

第二組：列寧　胸脯　惹人喜愛　仰望 面包渣

3.賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見。

設計意圖：

引導學生在讀課文的過程中結合語境讀準字音，讀懂課文的大概內容。

三、研讀課文，梳理課文內容。

1.指名讀第1自然段，說說了解到了什么。

2.課文是怎樣描寫這三只灰雀的?找出相關語句讀一讀。

　　說說哪幾個詞語用得好，借助課件中的動畫，相機理解"來回跳動""婉轉地歌唱""惹人喜愛"。

3.教師引讀文中描寫列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導朗讀第1自然段。

設計意圖：

重點朗讀第1自然段，感受灰雀的惹人喜愛。

四、學習生字，指導書寫。

1.學生自主觀察本課生字的特點。

2.說說你是怎樣記住它們的字形的。

3.提示：本課左右結構的字較多，注意左右的比例和筆畫的變化，比如"粉、粒"中的"米"最后一筆和"郊"中的"交"最后一筆都由捺變成點。獨體字"或""者"書寫時筆畫要舒展。

4.學生描紅、摹寫。

5.在課文中畫出和生字有關的詞語并抄寫兩遍。

設計意圖：

引導學生觀察字形，自主總結生字的特點，更好地記憶字形。

五、總結。

　　這三只灰雀如此惹人喜愛，接下來會發生什么事呢?請同學們課下自主閱讀課文，為我們下一節課的學習作好準備。

第二課時

【課時目標】

1.分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。能找出體現小男孩喜愛灰雀的語句。

2.熟讀人物對話，體會不同人物的心情和感情。

3.能帶著問題，邊讀邊揣摩人物的內心想法。能體會列寧對男孩的尊重與呵護、男孩的誠實與天真。

【教學過程】

一、課件導入，激發興趣。

　　課件4出示三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。

　　聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。(板書：惹人喜愛)列寧每天散步都來到這兒，和它們打招呼，問候它們。可有一天，列寧發現一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢?

設計意圖：

提出疑問，引導學生更快地走進文本。

二、精讀課文，感悟真"愛"。

1.自由朗讀課文第2~10自然段，看看哪幾個自然段是列寧說的話，哪幾個自然段是小男孩說的話，找一找，讀一讀，注意讀出對話的語氣。

2.灰雀不見了，列寧的心情是怎樣的?(急)你是從哪里知道的?

　　出示句子："他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。"指導朗讀。

3.列寧看見了一個小男孩，他對小男孩說了什么呢?

課件5出示句子：

（1）孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?

（2）一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。

（3）多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。

（4）會飛回來?

　　請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。

A.學生交流。對哪句話特別有體會，相互說一說。

B.列寧的著急、擔心、惋惜、關心等集中表現了列寧對灰雀的情感。用一個詞來概括，是什么?(板書：喜愛。)

4.同學們，誰知道灰雀到底到哪里去了?你們是從哪兒看出來的?

課件6出示體現小男孩喜愛灰雀的語句：

（1）沒……我沒看見。

（2）會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。

（3）一定會飛回來!

①自己練讀這幾句話，指名朗讀檢查。指導讀好"一定會飛回來"，教師運用手勢，指導讓學生加強語氣。

②讀后體會：結合"肯定地說"，思考一下小男孩在想什么。

③小男孩為什么要捉走這只灰雀?(板書：捉)

　　小男孩對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同?小組討論，發表看法，相互補充，匯報體會。

5.相機小結：列寧的愛是給鳥自由，小男孩的愛卻奪去了鳥的自由。列寧才是真正愛鳥。

6.細細體會列寧和小男孩的心理感受，分角色朗讀第2~10自然段。

設計意圖：

通過讀人物的對話，揣摩人物內心的想法，體會列寧和小男孩的心情和感情。

三、烘托高潮，深入體會。

1.在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回(板書：放回)樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。

課件7出示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

2.學習課文第11~13自然段，自由朗讀體會。

3.讀了這幾個自然段，你會提出什么問題呢?學生交流，提出疑問，如：昨天你到哪兒去了?鳥怎么會說話呢?小男孩為什么低著頭?

4.小組討論，解答上面列出的關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重小男孩，理解小男孩，他不愿傷小男孩的心，表現了他對孩子的尊重與呵護。

　　你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧!拿起書來，美美地讀一讀課文最后三個自然段。

設計意圖：

讓學生去充分接觸文本，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，說出自己的想法，體驗人物的內心世界，感受小男孩的誠實以及列寧對小男孩的尊重與呵護。

四、課堂小結，拓展遷移。

1.列寧的話讓小男孩意識到自己的錯誤，男孩放回了灰雀。男孩及時改正了錯誤，是一個誠實的孩子。你有過這樣知錯就改的經歷嗎?

2.學生交流。

3.參考本文的內容，如果讓我們寫一件簡單的小事，應該怎樣寫呢?

提示：通過人物的神態和語言表現人物的品質。

設計意圖：

聯系實際，拓展知識，總結方法，學以致用。

五、拓展延伸。

1.觀察你喜歡的一種小動物，抓住它的外形、生活習性等來寫一段話，表達你的喜愛之情。

2.把課文中描寫灰雀的句子抄下來。

設計意圖：

讀寫結合，積累文中優美的句子。

【板書設計】

26　灰　　雀

列寧灰雀(惹人喜愛)

　　　　 捉放回

　　　 　小男孩

27*　手術臺就是陣地

【教學目標】

知識與技能：

1.認識"棒、恩"等11個生字，讀準多音字"斗、大"。

2.能帶著問題默讀課文，聯系事情發生的背景，說出對"手術臺就是陣地"的理解。

過程與方法：

　　重點研讀句子，采用讀、議等多種方式，幫助學生感受人物品質。

情感態度與價值觀：

　　了解白求恩大夫把手術臺當成陣地，冒著生命危險為傷員做手術的經過，感受白求恩大夫對工作極端負責、對同志極端熱忱的國際主義精神。

【教學重點】

　　能帶著問題默讀課文，聯系事情發生的背景，說出對"手術臺就是陣地"的理解。

【教學難點】

　　重點研讀句子，聯系事情發生的背景，說出對"手術臺就是陣地"的理解，感受白求恩的品質。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、設置懸念，激發興趣。

(板書課題)

　　同學們，今天我們一起來學習一篇新課文，請大家齊讀課題。

　　"手術臺"是用來干什么的地方?(醫生搶救病人、為病人動手術的地方)

　　"陣地"是什么意思?(學生自由發言，體會：陣地是戰士保衛祖國、消滅敵人的地方。陣地是很重要的地方，是不能丟失的。例如解放軍叔叔打仗時常常說"人在陣地在"。)

　　請你再讀課題，想一想：文中把哪兒當成了陣地?

　　當你讀課題時，你心里有什么疑問呢?(手術臺怎么會是陣地呢?誰把手術臺當作陣地?在這個陣地上他是怎樣戰斗的呢?……)這些問題正是課文要告訴我們的，也是我們這節課的學習目標，大家學習課文后就可以找到答案了。

設計意圖：

在質疑課題的基礎上激發學生整體感知課文內容的能力。

二、整體感知。

請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考：

　　課件1出示：課題是由誰的話演變而來的?他是在怎樣的情況下說出來的?

1.學生讀課文后，明白"手術臺就是陣地"是由白求恩大夫的原話"手術臺是醫生的陣地"演變而來的。

2.那么白求恩是誰呢?(指名介紹)

課件2出示：

　　白求恩(圖片)：國際主義戰士，加拿大共產黨員，著名的胸外科醫師。抗日戰爭爆發后，他受加拿大共產黨和美國共產黨的派遣，率領由加拿大人和美國人組成的醫療隊到中國解放區。他以精湛的醫療技術為中國的抗日軍民服務，并培養了大批醫務人員，為中國人民的解放事業作出了卓越的貢獻。

3.白求恩是醫生，手術臺是他為病人做手術的地方。為什么他要把手術臺當作陣地呢?白求恩是在怎樣的情況下說出這句話的呢?

交流后明確：他是在齊會戰斗中，情況十分危急時說出來的。

設計意圖：

整體感知文本內容，穿插對白求恩的了解，為研讀課文，進一步探討人物品質作鋪墊。

三、重點研讀。

1.課件3出示：（1）請同學們再次默讀課文，畫出文中能夠體現當時情況十分危急的句子。

（2）請同學們在小組中把自己找到的語句讀一讀，然后談談感受。(學生小組討論，談自己的感受。)

2.分析重點句子，全班交流。

（1）課件4出示句子：

　　突然，幾發炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了。白求恩仍然鎮定地站在手術臺旁。他接過助手遞過來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，丟在盤子里。(板書：危急　鎮定)

　　體會"鎮定"的意思，"仍然"說明了什么?從哪些地方看出他仍然鎮定地給傷員做手術?

　　小結："硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了。"在這種危險的環境下，白求恩仍然鎮定地為傷員做手術，敏捷地從傷員腹腔里取出彈片。

（2）課件5出示句子：

　　敵機不斷地在上空吼叫。炮彈不斷地在周圍爆炸。白求恩沉思了一會兒，說："我同意撤走部分傷員。至于我個人，要和戰士們在一起，不能離開。"

　　白求恩低下頭，繼續給傷員做手術。

(板書：更危急　堅守陣地)

①在形勢更加危急、衛生部長傳達師長讓白求恩撤離的決定時，白求恩是怎么做的?

②討論：什么是"沉思"?白求恩此時在沉思什么?

③白求恩沉思后是怎樣決定的?說明了什么?

④白求恩為什么"要和戰士們在一起，不能離開"?當部長懇求白求恩離開時，白求恩又是怎么說的呢?

（3）課件6出示句子：白求恩說："謝謝師長的關心。可是，手術臺是醫生的陣地。戰士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢?部長同志，請您轉告師長，我是一名八路軍戰士，不是你們的客人。"

①這幾句話表現了白求恩什么品質?

(板書：對工作認真負責　對同志熱忱)

②白求恩大夫是不是八路軍戰士?

③他不是八路軍的戰士，但為什么說自己是八路軍戰士，不是客人?這幾句話表現了白求恩的什么精神?

　　白求恩是加拿大人，來幫助中國的抗日戰爭，當然是我們的客人。可是他不把自己當作客人，而是把自己當作一名普通的八路軍戰士，把中國人民的解放事業看成自己的事業。

(板書：國際主義精神)

④有感情地朗讀句子，讀出白求恩臨危不懼的堅定語氣，從中體會白求恩大夫對工作的極端熱忱。

（4）課件7出示句子：

　　一連幾發炮彈落在小廟的周圍。廟的一角落下了許多瓦片。掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術臺撲過來。

　　白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術，做了一個又一個。(板書：十分危急　爭分奪秒)

①從中你還體會出了白求恩的什么精神?

　　白求恩把傷員看得比自己更重要，我從中可以體會到白求恩堅守陣地的精神和白求恩對自己的工作極端負責的優秀品質。

②掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術臺撲過來，眼看要危及白求恩的生命。在這嚴峻的形勢下，他仍然爭分奪秒地給傷員做手術，絲毫不顧及自己的安全。

3.齊會戰斗進行了三天三夜，白求恩在手術臺旁工作了多長時間?

　　課件8出示：白求恩大夫在手術臺旁，連續工作了六十九個小時。

　　戰斗進行了三天三夜，白求恩一刻也沒有休息，堅守住了手術臺這個陣地，多么崇高的國際主義精神!

設計意圖：

有感情地朗讀課文，學習作者將環境描寫與人物表現對比，烘托人物品質的寫法。

四、課堂小結，拓展延伸。

1.結合課文內容，具體說說你對"手術臺就是陣地"這句話的理解。

課件9出示：這是一個比喻句，既點明了主要事件，又暗含中心。在齊會戰斗中，白求恩在離火線不遠的一座小廟里為傷員做手術，在環境越來越危險、氣氛越來越緊張、師衛生部長緊急催促的情況下，白求恩仍然鎮定地為傷員做手術，絲毫不顧及個人的安危，他把手術臺當作了自己的陣地，一直爭分奪秒地搶救傷員，連續工作了六十九個小時。

2.存疑探索，指導閱讀。

課件10出示：白求恩是偉大的國際主義戰士。他對同志極端熱忱，對工作極端負責，對技術精益求精，他為中國人民的解放事業作出了巨大貢獻。在一次為傷員做手術時不幸手指被感染，病毒入侵血液，他以身殉職。毛主席寫了一篇文章叫《紀念白求恩》，號召全國人民向白求恩學習。你們想了解更多有關白求恩的事跡嗎?課后可以到圖書館去借一借介紹白求恩事跡的書籍。

設計意圖：

在感受白求恩精神的基礎上理解課題，小結課文內容，激發學生課外了解白求恩的興趣。

【板書設計】

27*　手術臺就是陣地

情　況：危急→更危急→十分危急

白求恩：鎮定→堅守陣地→爭分奪秒

對工作認真負責　對同志熱忱

國際主義精神

口語交際：請教

【教學目標】

1.能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教。

2.不清楚的地方能及時追問。

【教學重點】

　　能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教，不清楚的地方能及時追問。

【教學難點】

　　能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教，不清楚的地方能及時追問。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、聯系生活實際，談話導入。

1.引導：同學們，你們在日常生活中遇到過自己解決不了的問題嗎?

（1）學生交流。

（2）教師舉例：(課件1)

①自己的彩色畫筆忘了帶，可是美術課上要用。

②晚上一個人躺在床上，房間黑漆漆的，很害怕。

③寫作業時，總是寫錯別字。

（3）提示：當你遇到生活中的這些問題，可以去請教身邊的人。思考一下，在請教時要注意什么?

2.點撥：請教別人是解決問題的好辦法，不過請教的方法大有講究。方法得當，往往問題會很好地解決;如果方法不當，你的問題可能就無法解決。今天我們就來學習關于請教的方法。(板書：請教)

設計意圖：

　　從學生遇到的難題入手，聯系生活實際，激發學生學習"請教"的興趣。

二、討論交流，明確要點。

1.提問：同學們，根據已有的知識和生活經驗，并結合剛才的交流，你們覺得在請教過程中要注意什么呢?

2.指名交流。

3.評價學生提出的注意事項，并出示課本110頁上的三條注意事項。(課件2)

4.引導：同學們，仔細閱讀課本上提到的注意事項，和我們自己想到的比一比，看看有什么共同的地方，又有哪些地方是不一樣的。

5.學生反饋，教師相機板書：選準時機、說清問題、真誠致謝。

三、情景模擬，掌握方法。

1.模擬情景一：明確請教要點。

（1）引導：請教的過程中到底應該怎樣做呢?我們來表演一下吧!請大家默讀課本110頁的第一個泡泡框里的內容，如果你是情境中的"我"，遇到了這個問題，你會怎樣向同學請教呢?

（2）出示模擬情景的要求：(課件3)

①明確分工：同桌之間先確定好模擬的角色，一個人扮演情境中的"我"，一個人扮演被請教的人。

②身臨其境：根據自己所扮演的角色想一想，在請教的過程中，"我"可能會說什么。

③實戰演練：模擬情境。

（3）同桌之間模擬情境，教師巡視，根據請教的注意事項相機給予點撥、指導。

（4）指名表演。指名圍繞三條注意事項進行評價。

2.模擬情景二：初探追問的方法。

（1）過渡：看來同學們都初步掌握了請教的要領，想不想再試一試?請大家默讀課本110頁的第二個泡泡框里的內容，想想"我"又遇到了什么難題。

學生默讀后，指名回答。

（2）引導模擬情境：請同學們就這個難題向同桌請教，請教的過程中要注意剛才我們說的三點。

　　同桌之間模擬情境，教師巡視，根據請教的注意事項相機給予點撥、指導。

（3）指名表演。相機提問：你的問題真的得到解決了嗎?當我們在請教的過程中，對方給了建議，可我們還是不明白具體要怎么做時該怎么辦?

預設：繼續問清楚。

（4）當我們不清楚該怎么辦的時候，要把自己的疑惑再次向對方提出來或者向對方確認具體該怎么做，比如："我具體該怎么做呢?""你說的是不是這個意思?"這個過程就叫"追問"。及時追問能幫助我們更快更好地解決問題。(相機板書：追問)

（5）引導學生再次模擬情境二或者向組員請教自己生活中遇到的難題，練習追問。

①指名展示。

②相機點撥：追問的時候要注意時機，盡量不要打斷別人。

3.談論總結請教的方法。

（1）學生討論：應該怎樣請教才能做到最好?

（2）根據學生的討論歸納總結出請教的方法。

課件4出示：

①注意使用請教的禮貌用語。

②請教別人時，把需要解決的問題說清楚。不清楚的地方及時追問。

③不管別人能否幫你解決問題，都要向別人表示感謝。

④如果你無法解決別人的問題也要禮貌回應。

⑤如果在生活中遇到類似的問題，自己不會解決，那么請教別人真是個好辦法。

設計意圖：

　　指名評價既能讓沒有參與表演的學生認真傾聽，參與到課堂中來，又能聚焦真實的請教過程，把課本中提到的三條注意事項一一落實。通過表演情景再現，使學生真正了解遇到難題時，如何請教別人，不明白的時候如何追問。

四、結合生活實際，練習如何請教別人。

　　同學們，把你們遇到的問題提出來，向同學請教，聽聽他們有什么好的建議。

1.學生分組進行溝通、請教，老師巡視，有重點地記錄下小組中學生提出的未能解決的問題。

2.請個別學生提出問題，向全班同學請教。

3.教師提示：問題難倒了被請教的同學，遇到這種情況，被請教的同學可千萬別覺得難為情，我們可以這樣回答對方："同學，不好意思，這個問題我幫不了你，你可以請教別人。"請教別人的同學，還是要向對方表示感謝，可以這樣說："雖然這個問題沒有得到解決，但還是謝謝你!"

4.引導：如果你遇到的問題別的同學都解決不了的話，你可以選擇向老師請教或者向父母請教。

設計意圖：

　　口語交際最終還是落實到學生的日常生活中。讓學生選擇生活中遇到的難題，有利于將課堂與生活實際相結合，使教學更加貼近學生的實際生活，滿足學生的日常學習、生活需求。

五、總結延伸。

　　今天的學習，讓我們明白了請教別人也大有學問，讓我們學會了怎樣請教別人。在我們今后的學習和生活中，遇到困難可以請教別人。在請教別人時，要把請教的問題說清楚，說話要有禮貌，要得體。別忘了我們也要真誠地幫助向我們請教的人。

【板書設計】

請　　教

請教：選準時機、說清問題、真誠致謝

追問：注意時機，不打斷別人

習作：那次玩得真高興

【教學目標】

1.能簡單地寫一次玩的過程，表達出當時快樂的心情，正確使用標點符號。

2.能和同學交流習作，修改同學看不明白的地方。

【教學重點】

　　能簡單地寫一次玩的過程，表達出當時快樂的心情，正確使用標點符號。

【教學難點】

能和同學交流習作，修改同學看不明白的地方。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.回憶玩得特別開心、印象特別深刻的經歷，選擇合適的作為寫作材料。

2.能把玩耍的過程簡單地寫下來，正確使用標點符號，感受習作帶來的樂趣。

【教學過程】

一、營造輕松氛圍，導入新課。

1.請同學回憶課前玩的小游戲，請玩的和觀看的同學分別說說感受。

2.課件1出示課本上的插圖，引導學生觀察圖片，說說圖中的小朋友在干什么。

3.引導學生交流：插圖上的這些你玩過嗎?玩過的同學回憶一下自己玩的時候發生過哪些有趣的事。沒玩過的同學說說自己平時喜歡玩什么，哪一次玩得特別開心。

4.提出本次習作任務：這節課，我們要寫玩得開心、印象特別深刻的一次經歷，可以寫和同學一起玩，也可以寫和父母玩;可以寫在校內玩，也可以寫在校外玩;可以寫一個游戲，也可以寫一次游覽活動。

設計意圖：

　　課前小游戲和插圖導入的方法可以調動學生的情感體驗，促使其打開話匣子，激發學習興趣。

二、交流分享，確定寫作內容。

1.課件2展示一些班級中學生玩耍時拍下的照片，請照片中的主人公說說照片上那一次玩耍的經歷和玩耍的過程中最難忘的一幕，和大家分享。

2.學生組成小組，講述、交流玩的過程。

（1）教師布置任務，請同學們在小組內交流你玩得最高興的那次經歷。提示：交流之前，先閉上眼睛，把你玩的過程像放電影一樣在腦海里回演一遍，注意不僅要回想"是什么時候的事""在哪兒玩""和誰玩""玩什么"等基本信息，還要回想一下玩的細節，想想什么地方讓你覺得特別有意思。

（2）學生自由交流，教師相機指導：在聽別人講述時，如果有聽得不太明白的地方可以及時追問。

3.教師提出習作要求：這次習作我們要把玩得最開心的那次經歷寫下來，寫出當時快樂的心情。

過渡：我們怎么寫才能把當時快樂的心情寫出來呢?我們一起來讀讀這位同學的習作。

設計意圖：

　　聯系生活實際，利用身邊的畫面更能激發學生表達的欲望，打消不敢說的顧慮，為積累素材打好基礎。

三、學習范文，習得習作方法。

1.出示范文，引導學生讀一讀，想一想：你覺得這篇作文哪些地方寫得好?從文中的哪些地方感受到了小作者的高興?(課件3)

　　去年暑假，爸爸媽媽帶我到將軍關漂流。在景區里，我們先按照指示穿上救生衣，戴上安全帽，然后坐進橡皮艇。接著，我們順著水流來到了入口。"啊，真是人山人海!"我不禁大聲地喊了起來。我們的小艇順流而下，最刺激的開始了，只聽"嗖"的一聲，我們的小艇像離弦的箭一般飛快地滑了下去。"砰"的一聲，一發水彈打在了我的臉上，又痛又涼，衣服一瞬間就濕透了。"實在是太好玩了，太刺激了!"我大叫著，爸爸媽媽也開懷大笑。我們坐著小艇，從清涼的波浪中掠過，一路漂蕩，一路歡笑，整條河道都灑滿了我們的歡聲笑語。

2.學生讀范文，在小組內交流自己的發現。

3.全班交流，教師點撥，并將習作方法梳理在黑板上：

（1）要寫清楚"是什么時候的事""在哪兒玩""和誰玩""玩什么""哪個環節最開心"等基本信息。

（2）要按照一定的順序寫玩的過程，可以用上"先……然后……接著……"這樣的句式。

（3）可以用動作描寫表現快樂的心情。如："我們坐著小艇，從清涼的波浪中掠過，一路漂蕩，一路歡笑，整條河道都灑滿了我們的歡聲笑語。"這個句子中一連串的動詞表現了作者愉快的心情。

（4）還可以用上感嘆句來表達快樂的心情。如："啊，真是人山人海!"

4.引導交流：想一想，還能怎樣表達出自己高興的心情?

學生自由交流，打開思路。

設計意圖：

　　這里用范文引路，幫助學生解決"怎么寫"的困惑。本環節的教學通過學生自讀自悟，教師提煉方法點撥，實現了學生構建習作方法的目標。

四、運用方法，獨立進行習作。

1.出示習作要求和提示。(課件4)

（1）按照一定的順序寫。

（2）正確運用標點符號。

（3）表達出當時快樂的心情。

（4）把"什么時間""在哪兒玩""和誰玩""玩什么""哪個環節最開心"寫清楚。

2.學生獨立習作，教師巡視。

3.小組內互讀習作，進行評價。(每達到一個要求可以得一顆星)

設計意圖：

　　學生習作后，小組互讀，互相評價，可以讓學生充分認識到本次習作應該把哪些方面寫清楚，真正掌握習作的方法。

【板書設計】

那次玩得真高興

1.按照一定的順序寫。

2.正確運用標點符號。

3.表達出當時快樂的心情。

4.把"什么時間""在哪兒玩""和誰玩""玩什么""哪個環節最開心"寫清楚。

第二課時

【課時目標】

1.能用積累的詞句表達快樂的心情，培養修改習作的習慣。和同學交流習作，修改同學看不明白的內容。

2.激發學生寫作興趣，樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂。

【教學過程】

一、回顧習作要求，自主修改習作。

1.談話導入：同學們，上節課咱們完成了習作。請大聲讀一讀自己的習作，看看自己是否把下面這幾點寫清楚了。

課件5出示習作要求：

（1）按照一定的順序寫。

（2）正確運用標點符號。

（3）表達出當時快樂的心情。

（4）把"什么時間""在哪兒玩""和誰玩""玩什么""哪個環節最開心"寫清楚。

2.學生自主評價。

3.學生根據自評和老師的提示，自主修改習作。

設計意圖：

　　請學生結合習作要求自主評價自己的習作，既能幫助學生回憶上節課的內容，在習作修改時發揮主動性，又能讓接下來的習作評改有明確的方向。

二、全班評改，學習表達快樂心情的方法。

1.課件6出示一篇課前選好的中等水平的學生習作，指名朗讀。

2.請學生自由說一說聽完習作的感受，說一說從哪里感受到了作者當時快樂的心情。

3.引導學生對照習作要求集體評議：哪些地方你沒聽明白?哪些地方沒有達到習作要求?可以怎樣修改?

4.在集體評改習作時，教師相機點撥表達快樂心情的方法。

（1）提示：要表達出當時快樂的心情，可以借助描寫心情的詞語，這些詞語可以是課文中學到的，也可以是課外積累的。

（2）請學生說說這樣的詞語，然后課件7出示一些詞語讓學生讀一讀，并試著用到評改的習作中，如下面這些詞語：

眉飛色舞　歡呼雀躍　手舞足蹈　心花怒放　狂歡　愉快地蹦跳　笑瞇瞇

（3）提示：還可以用上"哇""啊""啦"等語氣助詞，用感嘆句表達快樂的心情。

（4）引導學生運用習得的方法修改屏幕上的習作。

5.引導學生運用習得的方法修改自己的習作。

設計意圖：

　　用中等水平的學生習作引導學生學習修改，可以讓學生在交流中再次審視自己的習作，學習修改習作的方法。

三、學生互評，修改習作。

1.同桌互相把修改好的習作讀給對方聽，說說自己覺得修改得比較滿意的地方。

2.請對方自由表達聽后的感受，比如從哪里感受到了當時快樂的心情，還有哪些地方不明白。

3.學生交換習作，在對方的習作中畫出好詞好句，圈出錯別字和錯誤的標點符號。

4.學生再次修改自己的習作。

設計意圖：

　　通過多次和同學交流后，修改自己的習作，修改同學看不明白的內容，從而養成修改習作的好習慣。

【板書設計】

那次玩得真高興

用積累的詞句表達快樂的心情

修改同學看不明白的地方

語 文 園 地

【教學目標】

1.能交流、總結默讀的基本方法。

2.能根據形聲字的特點認識"眨、瞪"等5個生字，大致理解和"目"有關的詞語的意思。

3.能辨析"陸續、連續、繼續"3個副詞的用法并選擇一個寫句子。

4.能分類整理購物清單，體會分類列清單的好處。

5.朗誦、背誦關于如何待人的名言，大致了解名言蘊含的道理。

【教學重點】

1.能交流、總結默讀的基本方法。

2.能辨析"陸續、連續、繼續"3個副詞的用法并選擇一個寫句子。

【教學難點】

　　自主閱讀詞句，交流不會的問題，學會積累詞句。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.能交流、總結默讀的基本方法。

2.能根據形聲字的特點認識"眨、瞪"等5個生字，大致理解和"目"有關的詞語的意思。

【教學過程】

一、交流平臺。

1.回顧默讀方法。

（1）提問：同學們，在學習課文的過程中，默讀可以提高我們的閱讀效率，幫助我們更快地獲取信息，二年級時我們就學習了默讀，默讀時可以運用哪些方法呢?(板書：默讀)

（2）引導學生回顧二年級學習的默讀方法。

（3）交流默讀課文的方法，并向同學們展示。

2.學習新的默讀方法。

（1）指名讀"交流平臺"中學習伙伴的話，圈畫出本單元提示的默讀方法。

（2）指名交流。教師相機板書：不出聲、不指讀　邊讀邊圈　邊讀邊思考(課件1)

（3）引導學生回顧在本單元的課文學習中是怎樣落實默讀要求的。

預設：《掌聲》要求默讀時思考英子前后變化的原因;《灰雀》要求默讀時揣摩人物的心理;《手術臺就是陣地》要求默讀時思考課題的意思。

3.運用默讀的方法。

（1）課件出示一則當天的新聞，請學生默讀。(課件2)

（2）請兩位同學上臺說說自己是怎樣運用默讀的方法來理解內容的，遇到不認識的字、不理解的地方是如何解決的。

（3）其他同學說說哪里做得好，哪里還需改進。

設計意圖：

　　先回顧二年級學習的默讀方法，有效關聯本次學習的內容，再回顧本單元的課文學習是如何落實默讀要求的，最后通過學生自主展示默讀效果、同學互評的方式，層層深入，從理論到實際，逐步鞏固默讀的方法。

二、識字加油站。

1.課件3出示：和"目"有關的漢字。

指名讀。

交流這些字的特點。

小結："目"指眼睛，這些字與眼睛的動作有關。

2.你能給這些字組詞嗎?

課件4出示：睜眼　眨眼　瞪眼　瞅一眼

瞧一眼

指名讀。

齊讀，可以邊讀邊做示范動作，理解記憶。

3.你還能想出哪些和"目"有關的詞語?

課件5出示：睡眠　瞄準　眼眶　怒目圓睜

目瞪口呆　耳聞目睹

（1）引導學生理解"目瞪口呆"的意思。

①嘗試逐字理解。如："目"是眼睛，"瞪"是睜大眼睛的動作，"口"是嘴巴，"呆"是說不出話發愣的樣子，連起來就是"因吃驚而發愣、發傻的樣子"。

②小結：理解了詞語中每個字的意思，也就理解了詞語的意思。

③引導交流：在生活中，你見過或者經歷過"目瞪口呆"這種場景嗎?

（2）遷移方法，讓學生聯系生活，根據自己的理解說一說"耳聞目睹、怒目圓睜"的意思。再讓學生做一做"目瞪口呆、怒目圓睜"等表情。

（3）請學生完成選詞填空練習，聯系語境加深對詞語的理解。(課件6)

目瞪口呆　　怒目圓睜　　耳聞目睹

①演員們表演得出神入化，觀眾們一個個看得(　　　　)。

②從小到大，我們的生活環境越來越好，我可是(　　　　)了祖國的發展變化。

③看到媽媽(　　　　)的表情，我就知道她肯定生氣了。

設計意圖：

　　運用"逐字解釋法"試著解釋四字詞語，創設語境用一用這些四字詞語，幫助學生從理解走向運用。

【板書設計】

語 文 園 地

交流平臺：默讀

識字加油站：逐字解釋法解詞

第二課時

【課時目標】

1.能辨析"陸續、連續、繼續"3個副詞的用法并選擇一個寫句子。

2.能分類整理購物清單，體會分類列清單的好處。

3.朗誦、背誦關于如何待人的名言，大致了解名言蘊含的道理。

【教學過程】

一、復習導入。

1.請學生交流，說說默讀時應注意什么。

2.指名讀詞語：眨眼、眼眶、目瞪口呆、耳聞目睹、怒目圓睜。(課件7)

二、詞句段運用。

1.辨析"陸續、連續、繼續"。

課件8出示：

◇我軍的傷員陸續從火線上抬下來。

◇白求恩低下頭，繼續給傷員做手術。

◇白求恩大夫在手術臺旁，連續工作了六十九個小時。

（1）指名讀這三個句子。

（2）引導學生聯系句子，說說這三個詞語的意思。

預設：

陸續：表示有先有后，時斷時續。句中指傷員有先有后、時斷時續地從火線上被抬下來。

連續：一個接一個;一次連一次。句中指白求恩已經不間斷地工作了六十九個小時。

繼續：指完成一件事，中途停下來，之后又從這里開始。句中指白求恩接著給傷員做手術。

（3）思考：上面句子中的加點詞語能否調換順序?

（4）指名造句。

預設：

◇在大學我連續兩年英語考了第一名。

◇下課了，同學們陸續走出了教室。

◇我今天得繼續做昨天沒有完成的工作。

設計意圖：

　　從借助語境到辨析詞義，再到運用詞語，獨立說話，層層深入，步步推進。

2.學習整理清單。

（1）讀"詞句段運用"第二題中的詞語。(課件9)

①嘗試借助拼音，將詞語讀正確。

②指名讀，正音。

③齊讀，說說發現了什么規律。

預設：都是生活常用物品。

（2）創設情境，發現購物清單的用處。

①引導：老師去超市購完物回來，經常發現要買的東西沒買全。你有什么好方法嗎?(板書：列購物清單)

②提問：你們去過超市嗎?超市里的物品都是怎樣擺放的?學生交流。

③出示清單，提問：快要過節了，媽媽要去超市買下面這些東西，怎樣才能更便捷呢?(列購物清單)

（3）引導學生嘗試列購物清單。

①學生組成四人小組討論交流，按"食物、生活用品"兩類，或者"蔬菜、水果、床上用品、家用電器"等類別給物品分類，并說明歸類理由。

②指名讓小組到黑板上分類，并說說分類理由。

③小結分類理由，教師相機板書：方便　不遺漏。

（4）創設情境，引導學生自擬購物清單：快放寒假了，爸爸媽媽準備帶你一起去買年貨，請你列一份購物清單。

設計意圖：

　　引導學生小組合作對物品進行分類的教學設計，既增加了課堂的趣味性，又培養了學生的實際操作能力。

三、日積月累。

　　回憶本單元課文，司馬光救友是對小伙伴的愛;《掌聲》中英子的變化來源于同學的愛;《手術臺就是陣地》凝聚了白求恩對中國人的愛。愛，給予我們溫暖、希望和力量。接下來，我們就一起積累一些有關如何待人的名言名句。

課件10出示：

◇不遷怒，不貳過。——《論語》

◇愛人若愛其身。——《墨子》

◇仁者愛人，有禮者敬人。——《孟子》

◇與人善言，暖于布帛;傷人以言，深于矛戟。——《荀子》

1.指名讀。

2.交流意思。

譯文：

（1）不把怒氣轉移到別人身上，不犯兩次同樣的錯誤。

（2）愛別人就像愛自己一樣。

（3）仁愛的人愛別人，有禮的人尊敬別人。

（4）和人說善意的話，比布帛還要溫暖;出言傷人，比長矛利戟的傷害還要大。

3.齊讀，背誦。

設計意圖：

　　積累名言，知其意思，才能恰當地運用。培養學生和善待人的品質。

【板書設計】

語 文 園 地