導(dǎo)讀武漢市洪山區(qū)第一小學(xué)語文教師郭紅云。本人供圖【名師名片】武漢市洪山區(qū)第一小學(xué)語文教師郭紅云，扎根語文課堂教學(xué)24年，是一位對(duì)語文教學(xué)有深度思考，有追求的老師....

武漢市洪山區(qū)第一小學(xué)語文教師郭紅云。本人供圖

【名師名片】武漢市洪山區(qū)第一小學(xué)語文教師郭紅云，扎根語文課堂教學(xué)24年，是一位對(duì)語文教學(xué)有深度思考，有追求的老師。

為了使“雙減”政策落到實(shí)處，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校和老師們都在重新思考設(shè)計(jì)作業(yè)。我們的語文作業(yè)向來種類繁多，涉及聽說讀寫的方方面面，如何讓學(xué)生的語文作業(yè)更有創(chuàng)意，更有效提質(zhì)賦能呢？

明確訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生能活學(xué)活用

緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這是作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理念。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，可以豐富基礎(chǔ)作業(yè)的形式，避免機(jī)械重復(fù)式作業(yè)，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。小學(xué)必須讓學(xué)生構(gòu)筑牢固的知識(shí)地基，基礎(chǔ)不牢，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是虛的。同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)要注重與單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，注重學(xué)生的課外拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知識(shí)、能力都得到鞏固與提升。

比如學(xué)習(xí)了《月光曲》一課，借助語言文字想象畫面，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生提供選題“秋天的樹”“冬日的清晨”，讓學(xué)生寫一段話，讓學(xué)生通過選題文字，表達(dá)出想象到的畫面，訓(xùn)練學(xué)生想象能力。讓學(xué)生聽一段音樂或者一首歌曲想象畫面，學(xué)生想象能力得到多角度的訓(xùn)練。

精準(zhǔn)作業(yè)分層讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際自主選擇

學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，給學(xué)生分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行自主選擇，并且從作業(yè)中享受獲得感、成就感，學(xué)生完成作業(yè)的效率會(huì)更高。分層作業(yè)設(shè)計(jì)真正做到了以學(xué)為中心，讓學(xué)生各取所需。分層作業(yè)可以根據(jù)學(xué)情分為：

基礎(chǔ)夯實(shí)作業(yè)。訓(xùn)練學(xué)生的字詞句段運(yùn)用，背誦默寫過關(guān)，供基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)選擇完成。

能力提升作業(yè)。訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，學(xué)習(xí)能力提升，以學(xué)生的寫作和閱讀理解訓(xùn)練為突破口，分享隨筆、自己設(shè)計(jì)題目考同學(xué)、單元主題學(xué)習(xí)小報(bào)等，讓基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)的同學(xué)選擇完成。

素養(yǎng)實(shí)踐作業(yè)。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀品位，把閱讀收獲轉(zhuǎn)化成閱讀成果展示出來。讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，做好書推薦，做主題閱讀、名著導(dǎo)讀、課外知識(shí)分類整理小報(bào)。甚至可以把看過的故事繪成連環(huán)畫，描述自己從書中看到的風(fēng)景，演繹書中的人物等，讓學(xué)生共同合作完成，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流與學(xué)科間的融合。有趣的作業(yè)學(xué)生都會(huì)選擇自主完成。

注重評(píng)價(jià)激趣 讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)充滿期待

教學(xué)效果提升的秘訣是評(píng)價(jià)。如果能讓學(xué)生的作業(yè)成為教師和學(xué)生情感交流的橋梁，可以使每一次作業(yè)都成為學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。

分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。對(duì)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)困生，只要完成了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，就應(yīng)該得到肯定。一次一個(gè)基礎(chǔ)特別薄弱的孩子默寫三首必背古詩，只錯(cuò)了三個(gè)字，我特別表揚(yáng)了孩子的進(jìn)步。一整天孩子都精神抖擻，學(xué)習(xí)興趣濃厚，字也寫得更好。

符號(hào)評(píng)價(jià)，激勵(lì)肯定。在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，在學(xué)生的作業(yè)等級(jí)后面畫一顆五角星或者蓋上一個(gè)大拇指印章，成為學(xué)生互相比較的標(biāo)準(zhǔn)，能激發(fā)他們的好勝心，和學(xué)生約定每次作業(yè)得到三顆五角星是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆五角星獲得一枚大拇指印章，每月進(jìn)行匯總，得到大拇指印章多的同學(xué)獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)清單中挑選獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品可以是一次合影、一起讀一個(gè)故事、免一次作業(yè)、一顆棒棒糖等，獎(jiǎng)品是學(xué)生喜歡的，讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)有期待。

評(píng)語評(píng)價(jià)，激發(fā)情感。在學(xué)生作業(yè)上寫評(píng)語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，及時(shí)用肯定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，并針對(duì)性給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)、針對(duì)性評(píng)價(jià)、亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的自信心，重視評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣，都是為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為老師和學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)。

明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生個(gè)體差異，反思改進(jìn)、推動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)的激趣作用，都是著眼于語文作業(yè)能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，能讓作業(yè)減負(fù)增效，提質(zhì)賦能。

（文|武漢市洪山區(qū)第一小學(xué)語文教師郭紅云）

【編輯：舒筱】

更多精彩內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)诟鞔髴?yīng)用市場(chǎng)下載“大武漢”客戶端。