導(dǎo)讀第一部分必備考點知識考點·文學(xué)考點·修辭1.比喻比喻就是“打比方”，即兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物的一種修辭格。一般由本體、喻....第一部分 必備考點知識

考點·文學(xué)

考點·修辭

1.比喻比喻就是“打比方”，即兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物的一種修辭格。一般由本體、喻體、比喻詞三部分組成。

構(gòu)成比喻的條件：甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點。

例如：魯迅的雜文像匕首、投槍一樣，刺向敵人的心臟。

例如：我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了，我也說不出話。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

2.比擬比擬就是把物當(dāng)作人來寫，或把人當(dāng)作物來寫，或把此物當(dāng)作彼物來寫，其形式特點是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。

例如：咱老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。

例如：不管怎樣，且把這矛盾重重的詩篇埋在壩下，它也許不合你秋天的季節(jié)，但到明春準會生根發(fā)芽……

3.借代借代是用相關(guān)的事物來代替所要表達的事物的修辭。這種修辭方式不直接說出要說的人或事物，它強調(diào)兩事物間的相關(guān)點。

例如：圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走去……（魯迅《故鄉(xiāng)》）

例如：“不拿群眾一針一線”是“三大紀律八項注意”中的一條。例如：我們要多學(xué)一些馬列。

4.通感通感又叫“移覺”，是把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，“以感覺寫感覺”。

例如：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（朱自清《荷塘月色》）

考點·成語運用

1.辨析方法

（1）辨源流，切忌望文生義。

例：三人成虎、文不加點、身無長物、萬人空巷。

（2）辨色彩，切忌褒貶誤用。

例：好為人師、推波助瀾、舞文弄墨、一團和氣。

（3）辨對象，切忌張冠李戴。

例：青梅竹馬、巧奪天工、含英咀華、石破天驚。

（4）辨句意，切忌不合語境。

例：望其項背、瓜田李下、不負眾望、不以為然。

（5）辨尊卑，切忌謙敬錯位。

例：狗尾續(xù)貂、敬謝不敏、鼎力相助、虛懷若谷。

（6）辨程度，切忌輕重失度。

例：日理萬機、義無反顧、哀鴻遍野、頭破血流。

（7）辨位置，切忌搭配不當(dāng)。

例：龍飛鳳舞、司空見慣、求全責(zé)備、漠不關(guān)心。

（8）辨詞義，切忌重復(fù)贅余。

例：貽笑大方、忍俊不禁、難言之隱、當(dāng)務(wù)之急。

考點·文言知識

1.詞類活用——使動、意動用法

2.虛詞

3.特殊句式

（1）判斷句

判斷句是對事物的性質(zhì)、情況、事物之間的關(guān)系做出肯定或否定判斷的句子。

①“……者……也”式：廉頗者，趙之良將也。

②“……者……”式：柳敬亭者，揚州之泰州人。

③“……，……也”式：和氏璧，天下所共傳寶也。

④“……，……”式：劉備，天下梟雄。

⑤“……為……”式：人方為刀俎，我為魚肉。

⑥用“乃、即、則、皆、必”作判斷：此則岳陽樓之大觀也。

⑦用“是”作判斷：巨是凡人，偏在遠郡。

（2）被動句

①“謂語＋于”：夫趙強而燕弱，而君幸于趙王。

②“見＋謂語”：眾人皆醉而我獨醒，是以見放。

③“受＋謂語”：吾不能舉全吳之地，受制于人。

④“為＋動詞”：身死人手，為天下笑。

⑤“為……所……”：有如此之勢，而為秦人積威所劫。

⑥“被＋動詞”：風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。

（4）定語后置句

定語應(yīng)在中心詞之前，定語后置句卻是定語在中心詞之后。

如：

①求人可使報秦者→求可使報秦人者

②蚓無爪牙之利，筋骨之強→蚓無利之爪牙，強之筋骨

③四方之士來者，必廟禮之→來（越）之四方之士，必廟禮之

（5）狀語后置句

如：

①事急矣，請求救于孫將軍→請于孫將軍求救

②飾以篆文山龜鳥獸之形→以篆文山龜鳥獸之形飾

③訪風(fēng)景于崇阿→于崇阿訪風(fēng)景

④公與之乘，戰(zhàn)于長勺→于長勺戰(zhàn)

考點·高中語文選修課程

高中語文選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。

如：

考點·初中閱讀教學(xué)建議

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。

各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。

要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

第二部分 主觀題考點

考點·案例分析——教師教學(xué)評

1.答題思路

案例分析題特點之一是理論聯(lián)系材料。因此除了掌握好必要的理論知識外，如何思考，如何聯(lián)系材料，形成嚴謹?shù)拇痤}思路也很重要。具體可以分為以下三步：

（1）審題。問題有幾問；是否限定答題角度；查找關(guān)鍵詞。

（2）分析材料。在通讀材料的基礎(chǔ)上，與題目要求結(jié)合，尋找材料中的關(guān)鍵詞語。重點是一句句分析，在關(guān)鍵詞語后標記，對應(yīng)相應(yīng)的理論。

（3）答題。結(jié)合材料及理論回答問題，做到有理有據(jù)。

無論有幾問，無論是否限定答題范圍，在具體的作答過程中，最核心的內(nèi)容就是理論聯(lián)系實際，具體分為以下三步：

（1）敘。綜合回答所體現(xiàn)出的理論依據(jù)。

（2）析。結(jié)合材料，具體說明其理論來源。

（3）評。是否可倡導(dǎo)推廣。可以的說明其積極作用，不可以的要談出更加合理的方法。

2.常用理論依據(jù)

案例分析答題中，對于理論知識，可從以下幾方面進行把握：

（1）語文課程的基本理念，其中在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位尤為重要。

（2）不同教學(xué)方面在不同學(xué)段的要求。比如閱讀、寫作、口語交際等。

（3）教學(xué)方法。在具體的教學(xué)案例中體現(xiàn)出哪些教學(xué)方法，并能分析相應(yīng)的優(yōu)缺點。

（4）是否具有引導(dǎo)性、層次性。教師在教學(xué)中是否發(fā)揮引導(dǎo)作用，所涉及的內(nèi)容、設(shè)計的問題等是否符合學(xué)生的認知水平。

除此之外，在解答時，也要結(jié)合具體的題目要求，注意分析題目是否有答題范圍。

考點·案例分析——寫作評語

1.中心：有沒有離題，有沒有按照題目要求來寫。

（1）重點突出，中心明確，立意鮮明

（2）觀點明確，好惡立場分明，使人一目了然。

（3）主題直接凸現(xiàn)于內(nèi)容之中，明了扼要，毫無贅意。

（4）主題嚴肅，思想高尚，進取心較強。

（5）中心不夠明確，立意不夠清晰。

（6）主題含混晦澀，文意含糊不清，寫作目的不明確。

（7）雖有中心主題，但表達不夠充分有力，華而不實，空而無力。

（8）主題不夠嚴肅，思想之中尚有糟粕。

2.選材：是否圍繞中心；是否真實，符合生活實際；是否新鮮有趣。

（1）能夠選擇生活中具有典型意義的材料，事件的代表性較強。

（2）未能通過小事情反映大道理，“以小見大”的表現(xiàn)手法運用還不夠嫻熟。

（3）雖述平常事，但分析透徹合理，理性挖掘較深，凸現(xiàn)了事件的本質(zhì)。

（4）事件雖小，但反映出較深刻的道理，具有一定的普遍性。

（5）從多方面、多角度選材，充分體現(xiàn)了人物的個性特征，使人物形象豐滿。

（6）選材過于通俗，不具有一定的代表性，老題材、老思想，平淡無奇。

（7）雖然選擇了生活中具有一定敘寫價值的事件，但由于分析不透徹，挖掘不深，事件潛含的道理未能深刻地體現(xiàn)。

（8）選材過于老舊、粗俗、簡單幼稚，不具有新意，難于深刻地反映生活的時代性、真實性。

3.結(jié)構(gòu)：段落層次是否清楚，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

考點·教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標在新課程改革中，提出了三維目標體系，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度。

（1）知識與能力目標偏向知識、理論、概念以及概括、理解等能力。

（2）過程與方法目標偏向于通過……活動，了解/掌握知識的內(nèi)容、方法，提高……能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標偏向于情感的體會培養(yǎng)、良好態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立等，如：體會……，激發(fā)學(xué)生對……的熱愛之情。

2.教學(xué)目標依據(jù)

（1）基礎(chǔ)教育課程改革

（2）語文課程目標、階段目標、單元目標

（3）語文教材導(dǎo)語、文本特色

（4）語文教學(xué)的實際水平

3.教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計中的核心內(nèi)容，分為課堂導(dǎo)入、整體感知、深入研讀、拓展延伸和小結(jié)作業(yè)五個環(huán)節(jié)。