導(dǎo)讀三至六年級的統(tǒng)編教材的單元扉頁上清晰地指明該單元的教學(xué)目標(biāo)，即人文目標(biāo)和語文要素語文要素中又分成閱讀要素和習(xí)作（表達(dá)）要素這是當(dāng)代小學(xué)語文教材發(fā)展史中具有里....

三至六年級的統(tǒng)編教材的單元扉頁上清晰地指明該單元的教學(xué)目標(biāo)，即人文目標(biāo)和語文要素語文要素中又分成閱讀要素和習(xí)作（表達(dá)）要素這是當(dāng)代小學(xué)語文教材發(fā)展史中具有里程碑意義的舉措它讓教師在走進(jìn)教室之前，能夠明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程更為有效，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了預(yù)先的了解，我來為大家科普一下關(guān)于小學(xué)語文單元要素的分解和落實(shí)?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

小學(xué)語文單元要素的分解和落實(shí)

三至六年級的統(tǒng)編教材的單元扉頁上清晰地指明該單元的教學(xué)目標(biāo)，即人文目標(biāo)和語文要素。語文要素中又分成閱讀要素和習(xí)作（表達(dá)）要素。這是當(dāng)代小學(xué)語文教材發(fā)展史中具有里程碑意義的舉措。它讓教師在走進(jìn)教室之前，能夠明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程更為有效，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了預(yù)先的了解。

隨著統(tǒng)編教材的實(shí)踐研究愈發(fā)深入，越來越多的一線教師在教學(xué)時(shí)具備了一定的目標(biāo)意識。大家都明白圍繞單元目標(biāo)實(shí)施教學(xué)的重要性，但與此同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。比如，有的老師一上課就直奔語文要素而去，把語文課上成語文知識概念灌輸課。有的老師倒是不灌輸，但他們從自己的角度出發(fā)理解語文知識和能力，然后將自己的理解，通過并不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生。這樣的教學(xué)背離學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也沒有發(fā)揮教材單元結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)效果不佳是可以想見的。

統(tǒng)編教材與以往各版本的教材相比，有諸多特色和優(yōu)點(diǎn)。我以為最鮮明的是教材單元結(jié)構(gòu)更為緊密，同冊教材單元之間和不同冊教材單元之間都建立了聯(lián)系，使不少知識能力點(diǎn)形成螺旋上升的態(tài)勢。比如復(fù)述，三年級時(shí)學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述，四年級時(shí)學(xué)習(xí)簡單復(fù)述，五年級時(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，二年級雖然沒有復(fù)述訓(xùn)練，但是有根據(jù)提示講故事的內(nèi)容。學(xué)生通過不同階段循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，就能將相關(guān)知識和能力掌握得更為扎實(shí)。再如，統(tǒng)編教材中普通閱讀單元的結(jié)構(gòu)是這樣的：單元導(dǎo)語，點(diǎn)明語文要素；數(shù)篇課文，落實(shí)語文要素；交流平臺，總結(jié)語文要素；習(xí)作，嘗試運(yùn)用語文要素。這樣既提示了教法，也明確了學(xué)法。由此，我們可以明白，要落實(shí)語文要素，最理想的做法就是基于教材的單元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，圍繞單元目標(biāo)，整合單元內(nèi)外的資源，如課文、課后習(xí)題、口語交際、習(xí)作、語文園地、課外資料、課外書等，組織整體性的教學(xué)活動。

那么，資源如何整合才能獲得最大的教學(xué)效益呢？筆者提出以下四種常用策略：

一、調(diào)整教學(xué)資源的教學(xué)順序

整合就是把一些零散的資源通過某種方式實(shí)現(xiàn)彼此銜接，使其協(xié)同工作，形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。那么，單元整合教學(xué)就是用落實(shí)語文要素這一目標(biāo)將單元內(nèi)外的教學(xué)資源組合在一起，通過精讀課、略讀課、習(xí)作課、口語交際課、練習(xí)課、綜合活動課等形式，用兩周左右的時(shí)間完成整個(gè)單元的教學(xué)。一般情況下，教材中的很多單元，教師照著教材編者既定的順序，圍繞單元目標(biāo)教學(xué)即可。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些單元如果調(diào)整教學(xué)資源的教學(xué)順序，教學(xué)效果更好。

比如，五年級上冊第一單元中有四篇課文，依次是《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》。該單元的語文要素是：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。細(xì)讀課文后，筆者發(fā)現(xiàn)，《桂花雨》是借助桂花抒發(fā)了作者思鄉(xiāng)思親之情?！墩渲轼B》是借助珍珠鳥抒發(fā)了對人與人之間的信賴的呼喚。這兩篇課文是比較典型的借物抒情文章。而《白鷺》一文描寫白鷺的美，抒發(fā)了作者對白鷺的贊美之情?！堵浠ㄉ穭t是一篇借物喻理的文章。很顯然，《桂花雨》《珍珠鳥》與該單元的語文要素關(guān)聯(lián)度較之另兩篇課文更高。因此筆者在教學(xué)該單元時(shí)，先教《桂花雨》《珍珠鳥》，再教《白鷺》《落花生》，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”形成清晰的認(rèn)識。

再如，三年級下冊第八單元中也有四篇課文，依次是《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》。該單元的語文要素是：了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。其中《慢性子裁縫和急性子顧客》和《漏》是精讀課，另兩篇是略讀課。《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后習(xí)題中引導(dǎo)學(xué)生通過時(shí)間變化順序提煉復(fù)述提綱?！堵返恼n后習(xí)題中則引導(dǎo)學(xué)生通過地點(diǎn)變化順序詳細(xì)復(fù)述課文。于是筆者將這兩篇課文放在一起先教，以此讓學(xué)生學(xué)會通過時(shí)間地點(diǎn)的變化提取故事中的關(guān)鍵信息，并快速了解故事主要內(nèi)容，在腦海中建立故事框架。然后詳細(xì)復(fù)述課文的難度就變小了。經(jīng)歷了這兩課的學(xué)習(xí)，再用兩篇略讀課文讓學(xué)生提取故事中的關(guān)鍵信息，復(fù)述課文，學(xué)生學(xué)以致用，效果很好。

上述案例，第一個(gè)是依據(jù)文體特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)順序。第二個(gè)是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律調(diào)整教學(xué)順序。這是調(diào)整單元內(nèi)部教學(xué)順序最重要也是最常用的兩個(gè)策略，目的都是為了將語文要素落實(shí)到位。

二、重定教學(xué)資源的教學(xué)功能

教材編者為教材中的每一篇課文都做了功能定位，有的精讀，有的略讀。但筆者以為這不是鐵律，教學(xué)中是可以做調(diào)整的。

上文提到筆者在教五年級上冊第一單元中的四篇課文時(shí)調(diào)整了教學(xué)順序，以此更好地落實(shí)語文要素。其實(shí)教該單元不僅要調(diào)整教學(xué)順序，還要將原定略讀的《珍珠鳥》改為精讀課，把《落花生》從精讀課改為略讀課。這樣改，一是因?yàn)椤墩渲轼B》更貼近單元語文要素，二是因?yàn)椤堵浠ㄉ穼ξ迥昙墝W(xué)生而言沒有閱讀難度。而《珍珠鳥》則需要教師帶著學(xué)生去探究作者是如何寫出珍珠鳥與自己建立信賴的，這個(gè)學(xué)習(xí)要求學(xué)生無法靠自學(xué)達(dá)成。

再來說說四年級下冊中的習(xí)作例文《頤和園》。統(tǒng)編教材中的每個(gè)習(xí)作單元里都有兩篇精讀課文，用以引導(dǎo)學(xué)生體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。還有兩篇習(xí)作例文，起范例作用，便于學(xué)生仿寫?！额U和園》所在單元中的精讀課文是《海上日出》《記金華的雙龍洞》，單元習(xí)作是寫一篇游記。而《海上日出》并不是游記。單靠一篇《記金華的雙龍洞》來學(xué)寫游記是不夠的。因此，筆者教授該單元時(shí)，將《頤和園》定為精讀課，著重講解如何用準(zhǔn)確的詞句寫出景物的特點(diǎn)。之所以這樣改，是因?yàn)椤额U和園》語句清通，條理清晰，是該單元三篇游記中最適合小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。如果不精講，只讓學(xué)生自己去模仿，就無法充分發(fā)揮該文的作用。

重定單元內(nèi)部教學(xué)資源的功能的依據(jù)很簡單，就是學(xué)情。在實(shí)施中，要做到膽大心細(xì)。膽大，是指只要符合學(xué)情，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于語文要素的落實(shí)，就可以調(diào)整教學(xué)資源的功能定位。心細(xì)，是指功能定位變化了，就意味著教學(xué)策略教學(xué)方式都要隨之變化，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)讓教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)相匹配。

三、整合使用單元內(nèi)的教學(xué)資源

在一個(gè)單元中，精讀課用于新授語文要素，略讀課用于鞏固語文要素，因此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不能將精讀課文和略讀課文孤立看待，而應(yīng)該盡量將其關(guān)聯(lián)起來。如果有需要，上略讀課時(shí)，可以拿精讀課文的片段作為復(fù)習(xí)資料，上精讀課時(shí)，可以拿略讀課文的片段作為練習(xí)的資源。另外，精讀課和略讀課中的有些課堂練習(xí)也可以互相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)練習(xí)的層次，從而使同單元的課文教學(xué)呈現(xiàn)出基于落實(shí)語文要素的整體感。

課文之間可以整合資源，單元內(nèi)的習(xí)作課和口語交際課之間也可以在教法或資源上進(jìn)行整合。比如三年級上冊教材中有一個(gè)作文題：《我有一個(gè)想法》。題目下有說明：生活中有哪些現(xiàn)象或問題引起了你的關(guān)注？你對這些現(xiàn)象有什么想法？從自己發(fā)現(xiàn)的或同學(xué)列舉的現(xiàn)象中選擇一個(gè)寫一寫。寫的時(shí)候，要把這種現(xiàn)象和你的想法寫清楚。如果有改進(jìn)的辦法或建議，也可以寫下來。

說明中還舉了兩個(gè)例子，幫助學(xué)生理解題目要求。一個(gè)是現(xiàn)在玩手機(jī)的人多，過于沉迷手機(jī)會影響與別人的交往。另一個(gè)是建議在班級里開辟一個(gè)植物角。

盡管教材上的指導(dǎo)已經(jīng)比較充分，但這個(gè)作文題，對于三年級學(xué)生而言是有難度的。因生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力的不足，三年級學(xué)生很少會特別留意一個(gè)生活中的一個(gè)場景或者現(xiàn)象，并產(chǎn)生自己的感受。即便留意到了，有了感受，感受也是淺顯的。一兩句話就可以寫完。從習(xí)作的角度來說，不要說成文，就是寫成段落也是難的。

備課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)該單元中的口語交際內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生針對身邊的小事發(fā)表想法。書中還提供了四幅圖片，為學(xué)生操練口語提供了素材。

這個(gè)內(nèi)容與習(xí)作要求幾乎是一致的。區(qū)別是一個(gè)重在訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，一個(gè)重在訓(xùn)練書面表達(dá)能力。而三年級習(xí)作指導(dǎo)的第一步，就是充分練習(xí)講述。講清楚，再動筆，習(xí)作難度就會大大減輕。

于是，筆者將該單元的口語交際與習(xí)作結(jié)合起來教學(xué)。教學(xué)流程如下：

1. 觀察四幅圖，用簡單的句子歸納圖意。

2. 選擇一幅圖，說說你看到這樣的現(xiàn)象，有什么想法？除了想法，還可以說說建議。先在小組里交流，然后再分享給全班同學(xué)。

3. 針對習(xí)作中的素材“玩手機(jī)的人”和“開辟植物角”，展開討論，說說自己的想法和建議。

4. 教師選擇“清理小狗大便”一圖為例，在黑板上當(dāng)場寫“下水作文”。

5. 學(xué)生習(xí)作?？梢栽诜段牡幕A(chǔ)上修改，也可以學(xué)習(xí)老師的方法，另換材料來寫。

筆者在指導(dǎo)習(xí)作的過程中，引進(jìn)口語交際中的圖片資源，讓學(xué)生基于特定情境觀察、交流，一來是鍛煉了口頭表達(dá)能力，二來為習(xí)作打下基礎(chǔ)。筆者當(dāng)場將圖片變成“下水作文”，讓學(xué)生看到老師是如何將觀察到的圖片中的事例信息變成文字的，為學(xué)生習(xí)作做了示范。從課后學(xué)生上交的作業(yè)看，有的學(xué)生在老師的范文中加入自己的生活經(jīng)歷和感受。有的學(xué)生選用了其他圖片，但是借鑒了范文寫作的方法。有的學(xué)生寫自己的素材。這節(jié)課的教學(xué)效果令人滿意。

四、鏈接課外閱讀資源與課文

統(tǒng)編教材非常重視整本書的閱讀指導(dǎo)，并且提出課外閱讀課程化的要求。筆者認(rèn)為，要達(dá)到這個(gè)要求，必須將課外閱讀指導(dǎo)與課內(nèi)語文要素的落實(shí)鏈接起來。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀整本書或者課外選文時(shí)，對相應(yīng)學(xué)期里的語文要素要了然于胸。在設(shè)計(jì)學(xué)生的閱讀單時(shí)，應(yīng)將語文要素中的知識能力點(diǎn)與課外書的主題、內(nèi)容、人物形象等融合在一起。

筆者曾用一周時(shí)間指導(dǎo)五年級學(xué)生共讀經(jīng)典名著《夏洛的網(wǎng)》。每天讀幾個(gè)章節(jié)，并完成一份閱讀單，第二天用班級讀書會的形式反饋交流。共讀的那段時(shí)間正是期末復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)時(shí)間看似少了一周，但最后學(xué)生期末考試成績卻有了很大進(jìn)步。事后，筆者將五份閱讀單上的題目做了匯總分析（見下表）。

《夏洛的網(wǎng)》閱讀單匯總分析

題型	內(nèi)容	分析
積累獲取	摘錄描寫弗恩照顧威爾伯的段落（50字左右），并寫下你的感受。 摘錄一段場景描寫（50字左右）。 摘錄一段關(guān)于《夏日》的描寫（50字左右）。 摘錄一段關(guān)于夏洛的蜘蛛網(wǎng)的描寫（50字左右）。 從這幾章中摘錄你印象最深的段落。并說明理由。 夏洛每次為威爾伯織字后都有一些不同的情況，請做梳理。 提煉夏洛為威爾伯織字后，朱克曼先生和朱克曼太太的表現(xiàn)。	本書語言優(yōu)美，有很多段落值得積累。書中信息豐富，梳理之后可以加深理解。
分析推理	威爾伯為什么被稱為落腳豬？ 弗恩為什么要救下威爾伯呢？ 說說你對谷倉里的動物的印象。 讀完第二十一章，寫下你的感想。	這些題目需要小讀者邊讀邊思考，形成自己的觀點(diǎn)。
綜合 詮釋	如果你是威爾伯，你喜歡谷倉嗎？說明理由。 第四章中描寫了威爾伯的作息以及食譜，對一頭豬來說，這樣的生活太舒適了。可是這一章章名卻是“孤獨(dú)”，這是為什么呢？ 威爾伯聽夏洛介紹如何捕食，覺得夏洛殘忍，你的想法呢？ 你對弗恩聽得懂動物們說話這個(gè)奇特的情況，怎么看？ 第十五章的名字叫“蟋蟀”，這與夏洛和威爾伯都沒有關(guān)系啊，你覺得這一章在書中起到什么作用呢？ 本書情節(jié)起伏，請用各章節(jié)名字，用喜歡方式排出全書線索。	這些問題，不僅需要思考，還需要小讀者綜合書中的信息，做出自己的判斷和解釋。
創(chuàng)意運(yùn)用	第十章里有一段蕩秋千（游戲）的描寫，還有一段威爾伯吃東西（吃相）的描寫，你有類似經(jīng)歷嗎？選一種寫下來。 看完電影，請描述一下自己印象最深的片段。 寫一篇文章，推薦《夏洛的網(wǎng)》。	由書中人物情節(jié)聯(lián)想到自己，用文字寫出自己的感受。

那個(gè)學(xué)期教材中的八條語文要素如下：

1.初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。寫出自己對一種事物的感受。

2.學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。

3.了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事。提取主要信息，縮寫故事。

4.結(jié)合查找的資料，體會課文表達(dá)的思想情感。學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述。

5.閱讀簡單的說明文，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚。

6.注意體會場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。

7.初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。學(xué)習(xí)描寫景物的變化。

8.閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)。

通過比較，就可明白學(xué)生共讀《夏洛的網(wǎng)》的那一周，等于也在做期末總結(jié)復(fù)習(xí)。而且是用經(jīng)典名著做復(fù)習(xí)資料，用靈活的閱讀分享做復(fù)習(xí)形式，讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中運(yùn)用習(xí)得的語文要素，復(fù)習(xí)效果自然就好。

上述四種整合單元資源的策略都立足學(xué)情，著眼于語文要素的落實(shí)。在教學(xué)中如能將其運(yùn)用好，學(xué)生對語言要素的掌握將更扎實(shí)，學(xué)習(xí)過程也將更為合理。同時(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)也將得到提高。

2021年6月15日

轉(zhuǎn)自《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》