導讀幾年前，吳忠豪教授就提出了語文教學應該是教語文而不是教課文在課堂上如何實施統編教材里的閱讀教學，落實語文本體性教學？在開學來的一個月里，我這樣教二年級上冊的....

幾年前，吳忠豪教授就提出了語文教學應該是教語文而不是教課文在課堂上如何實施統編教材里的閱讀教學，落實語文本體性教學？在開學來的一個月里，我這樣教二年級上冊的統編教材，以培養學生的語文能力，我來為大家科普一下關于語文統編教材的理念?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

語文統編教材的理念

幾年前，吳忠豪教授就提出了語文教學應該是教語文而不是教課文。在課堂上如何實施統編教材里的閱讀教學，落實語文本體性教學？在開學來的一個月里，我這樣教二年級上冊的統編教材，以培養學生的語文能力。

一、教會孩子在書上圈注勾畫作記錄，把讀的注意力集中到書上去。

在課堂上，教學生作圈注勾畫筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。以一篇新課文的預習為例，圈出生字，在文中用橫線勾畫出帶有生字的詞語。如果沒有詞語，就在生字旁邊組個詞。上課的時候，我不用課件，而是讓孩子指著書上勾畫出來的詞語進行認讀（生字讀兩遍，帶生字的詞語讀兩遍）。自己先認讀一遍，同桌互相讀一遍，注意糾正同桌讀錯的地方。再請小老師按這樣的方式教讀生字詞。讀對了，大家就跟著讀。讀錯了，就換小老師教讀。全讀對了，大家再一起讀生字詞。這樣幾遍下來，基本能把易錯的生字詞糾正過來。之所以讓孩子在書上指著字詞讀，而不是用課件出示字詞，就是希望孩子能夠把心思專注在紙質書上，專注到文本的字里行間去學習。這樣讀書才能遷移到課外閱讀上去，在遇到一篇陌生的文章時，孩子才可能認真去讀文字，甚至可以自己學習新的詞語。

在課文學習過程中，我讓孩子用指定的符號作批注，圈畫。如《我是什么》一課，我讓孩子們一段一段地讀課文，看看水都變成了什么？用方框畫出來。孩子們在勾畫出來的這些詞里很直觀地感受到水變化多樣。從天上到地上，水都到了哪里，用橫線勾畫出表示地方的詞。在這些不同的地方，水的名字也不一樣，孩子們依次叫出了水的不同名字：池水、溪水、江水河水、海水。它們在這些地方干什么？用小三角符號標出來。指導孩子根據水的不同狀態通過音量大小變化讀出來。再追問孩子為什么會有這樣的變化？因為孩子在朗讀中已經讀出了水的不同呈現狀態，明白了那是因為空間位置和大小在發生變化，所以回答起來就很容易了。這正是上海名師朱煜老師所說，當語文的工具性講透了，人文性自然就出來了。

當學生養成了動筆記錄的習慣，在課堂上只要聽到新的知識，因為會寫的字不多，他們都會要求我板書，好抄寫下來。雖然才二年級，班上已經有一部分孩子學會了作課堂筆記。

二、教會學生質疑，在解疑過程中學會讀語文。

課題是文眼，通過對課題進行提問，并在文中找出答案，能做到對課文內容提綱挈領的把握。比如學《小蝌蚪找媽媽》，孩子們問：小蝌蚪是什么樣子的？媽媽又是什么樣子的？為什么找媽媽？怎么找媽媽的？找到媽媽了嗎？其實課文就針對這幾個問題作了回答。孩子們帶著問題，勾畫出來，很快就了解了內容。孩子嘗到了對課題質疑解疑的甜頭，自己就會用這種抓住牛鼻子提問的方法來學課文了。如《植物媽媽有辦法》一課，孩子質疑：植物媽媽都是誰？有什么辦法？辦法是怎么想出來的？《曹沖稱象》一課，孩子質疑：曹沖是誰，他是一個怎樣的人？象是什么樣的？為什么稱象？怎么稱的？稱的結果怎樣？在學習課文的過程中，為解決自己提出的問題，孩子的學習參與積極性就很高。解決了課前提出的問題，課文內容也就讀懂了。

鼓勵孩子對文中不明白的地方質疑。當課堂教學進行中，孩子對文中的某個詞語或某個句子提出疑問，老師首先應該表明肯定的態度，表揚孩子這是在思考的表現。在學《拍手歌》一課，讀著讀著，一個孩子問：“天空雁群會寫字。雁群怎么寫字呢？”顯然，這孩子慣性思維，把“寫字”這事想成是用筆在紙上寫這個動作了。能大膽把自己的疑問說出來的孩子是勇敢的，愛學習的。我表揚了孩子，又順勢把這個問題拋給大家。有孩子馬上說，一年級學過的課文《秋天》里寫的，“一群大雁往南飛，一會兒變成人字，一會兒變成一字?！边@就是雁群在天空寫字。我裝作恍然大悟的樣子，說，哦，原來是在變隊形。那這里為什么不直接說“雁群天空變隊形”呢？一個孩子說，用“會寫字”，是擬人，這樣更有趣。另一個孩子說，這里是為了押韻。前面是個“四”字，這里就用“會寫字”。正是因為孩子敢于質疑，課堂生成才這么靈動，富有活力。

學習《登鸛雀樓》，一個很能干的孩子發現了問題，怎么會是“白日”呢？有孩子說，是有霧吧。我說，大家想想，你在什么時候看到的太陽是白色的？孩子想來想去，發現朝陽和夕陽都是火紅的，只有太陽光很強烈很刺眼的時候，看起來才是白色的。上課的時候正好是中午，外面的太陽正掛在天空當中。孩子明白了，白日是指中午時候的太陽。可是“依山盡”，明明說的是太陽慢慢地落下山去，看不見了。中午的太陽怎么可能落山呢？孩子們生出了新的疑問。大家眾說紛紜，卻沒有一個答案能讓人信服。這時，一個男孩說，我知道了，是說時間過得太快了，剛剛還是中午，太陽明晃晃的，一轉眼到了傍晚，太陽就落山了。這句話一說出來，我知道，他是真的讀懂了這句詩。學貴有疑，教給孩子提問的方法，給孩子提問的空間，在解疑過程中，孩子就會還給課堂成長的精彩。

三、引導學生熟讀文本，發現文字里隱藏里的秘密。

歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密?！边@話用在語文教學上是說，課文內容孩子是很容易懂的，課文里的涵義需要進一步熟讀深思才能領會。而怎么表達出來，為什么以這種方式來表達，卻鮮為人知了。所以，在課堂教學中，引導孩子熟讀文本，鼓勵孩子自己發現文本中的秘密。這樣同時調動了學生主體學習的積極性。第一單元的詩歌《植物媽媽有辦法》和第二單元識字的四篇兒歌，孩子讀通讀熟課文后，發現了押韻的特點，讀的時候興趣盎然，把課文的韻律感讀得很到位。從《場景歌》里小朋友們發現前兩節押an韻，后兩節押ao韻。我讓他們寫在書上相應的詩節后面?！稑渲琛啡篴ng韻。《拍手歌》是寫了各種動物，是根據每一節里的數字進行押韻?！短锛宜募靖琛返谝还澭篹i韻，第二三節押ang韻，第四節押ing韻。

《我是什么》課后的幾個詞語“灌溉田地 發動機器 淹沒莊稼 沖毀房屋”，我問孩子有什么發現。只要一談發現，孩子們就興致勃勃。馬上有孩子說，這些詞語表示的全是水干的事情。另一個孩子說，（左邊）有兩個詞語都帶有三點水。有孩子接著舉手說，上面一排（指前兩個詞語）是水干的好事情，下面一排（指后兩個詞語）是壞事情。劉繽燦說，每個詞語里，前面都是動詞，后面都是名詞。她居然分析出動賓短語的組成結構，這很讓我感到意外。我讓孩子們分男女讀上下兩排詞語，然后簡單進行了動賓短語里換后面名詞的拓展。在這個發現的過程中，孩子們語文學習的興趣濃厚，積累詞匯的效果比較好。

《語文園地一》字詞句運用的第一題，是三組動詞運用?！绑w會每組加點詞的不同意思，選一組演一演?！痹~語內容是：“迎上去 追上去 穿衣裳 披紅袍 甩甩頭 搖搖頭”。讓孩子分組讀，說說發現。孩子們最先發現加點的字是動作。然后發現了第一組是腳上的動作有關，有走之旁。第二組與手的動作有關。第三組是重疊的動作詞。在動作演示詞語的時候，讓孩子發現每組詞的不同。迎和追，方向不同。迎是面對面的，追是同一個方向。穿是細致的動作，把雙臂鉆進衣服里去。而披是把紅袍搭在肩上。而甩比搖的動作力度大一些。再讀幾組詞發現：第一組是動作加方向，第二組是動作加事物，第三組是動作疊詞加身體部位。讓孩子按詞語模式分別進行仿說，孩子很輕松地完成了動詞的表達訓練和積累。

四、抓住文本中典型的句子，引導學生語言模仿練習表達。

吳忠豪教授說，發展低年級兒童語言能力，最好的方式是結合課文教學設計各種形式的表達練習。因為低年級孩子寫話受到識字量限制，我就讓他們大量練習口頭表達。在語文課堂實踐中，我一直努力捕捉課文中的語用訓練點，循序漸進地引導孩子從典型句子形式到有特點的段落進行仿說，培養學生的表達興趣和語言運用能力。

《小蝌蚪找媽媽》一課，我讓孩子讀課文，勾畫出描寫小蝌蚪的句子。課文開篇即是小蝌蚪的特寫鏡頭，動態的外形描寫。小蝌蚪是什么樣子的。我順勢豎著板書出“腦袋、身子、尾巴”這三個詞語。讀了詞語，一個孩子發現每個詞語的后一個字都是輕聲。我趕緊讓全班同學讀一讀。這對說慣重慶方言的孩子來說，是標準普通話訓練的好材料。又一個孩子說，這幾個詞語都是小蝌蚪的身體部位。我追問，這幾個部位都是怎樣的？孩子馬上加上形容詞，用書上的語言回答出來。另一個孩子說，這幾個詞語是從頭到尾。孩子發現了作者描寫小蝌蚪的順序。我接著問，這是一群怎樣的小蝌蚪？孩子說，小蝌蚪很可愛很快活。我接著問，是從哪里看出小蝌蚪的自由？孩子們馬上抓住對小蝌蚪動態描寫的部分來說，甩著尾巴，快活地游來游去。我讓大家加上動作讀第一段，把小蝌蚪的可愛和快活通過朗讀表現出來。通過勾畫、追問、朗讀、發現，孩子們不但對小蝌蚪的樣子印象深刻，還學習了作者描寫小蝌蚪的方法。

我讓孩子用這樣的方式遷移描述一個生活場景：小貓在老鼠洞前捉老鼠。從頭到尾地描述小貓，把動作說出來。孩子們開始動起腦子來。很快就你一言我一語組合了一段話出來。老鼠洞前有一只小貓，豎著尖尖的耳朵，一雙圓圓的眼睛盯著老鼠洞，觀察老鼠的動靜，一條長長的尾巴藏在身體下面。老鼠一出洞，小貓后腿一蹬，跳了過去，用兩只前爪按住了老鼠。這種生動活潑的描述正是對老一套的外形描寫的破局，不再是“它長著……”“它有一雙……”這種死板的介紹方式。雖然這才是起始階段的滲透，但我相信，把孩子仿說的興趣調動起來，孩子愿說愛說，多次的語言訓練之后，動態呈現動物的外形，效果應該會很明顯。

在第二單元里的四篇兒歌都讓孩子進行了仿說練習。《場景歌》的仿說，我讓孩子們先想到一個地方，再想想這個地方典型的事物、景物、動物或人物，也就是能通過這些內容讓人猜出是什么地方。按這樣的思路去思考仿說，班上的孩子很感興趣，覺得這完全是在做猜謎游戲?！稑渲琛返姆抡f，我讓孩子找準事物特點說，可以是水果，可以是植物，可以是動物。《拍手歌》一課讓孩子了解了句型特點，“（什么動物）（哪里）（怎么樣）”或者（什么地方）（什么動物）（干什么）”“（哪兩個動物）（怎么樣）或（干什么）”。在問答過程中，孩子比較容易掌握句式，仿說的時候并不局限于動物?！短飯@四季歌》的仿說，讓孩子找到每個季節里的特有事物，抓住特點說。

用要求的句型練習說話，也是很好的表達練習。學習《一封信》對課題質疑，這封信寫給誰？是誰寫的信？為什么要寫信？……前兩個問題很簡單，通過預習就能回答。我讓孩子把這兩個問題用一句話來回答。這需要一個對語言進行組織的過程。孩子回答：“露西給爸爸寫了一封信。”我又鼓勵孩子用不同的方式回答。孩子又回答出：“這封信是露西寫給爸爸的?！闭n文在哪里回答了這兩個問題呢？找出來讀一讀。孩子們迅速找到第一自然段，讀起來?！盀槭裁匆獙懶?？”要求用上“因為”回答，把明擺著的答案，提升了一個難度?！耙驗榘职殖鰢?，要半年才回來，露西想爸爸了，所以要給爸爸寫一封信?！弊尯⒆觽冇谩耙驗椤浴睂ξ谋具M行語言表達練習，訓練了孩子重組語言的能力。

通過句型練習和段落的仿說練習，讓孩子把語文跟生活緊密聯系起來。在語言文字的實踐運用中去享受語文的樂趣，逐漸形成語言表達的能力。

五、利用課文內容，引導學生進入角色體驗，拓展延伸情節。

學習《一封信》一課，孩子們發現，露西前后寫了兩封信，第一封被揉成了一團。第二封在媽媽的幫助下重新寫成。我讓孩子們把信的內容勾用波浪線畫出來，體會了露西心情的變化。我讓孩子變換角度，想一想，爸爸收到第一封信，會怎樣？孩子說，爸爸會很擔心露西。另一個孩子說，爸爸會為自己在國外照顧不了女兒感到愧疚。還有孩子說，爸爸這樣會影響工作的。那第二封信接到以后，爸爸心情會怎樣呢？孩子說，爸爸看到露西和媽媽過得挺好，就放心了，他會安心工作。又有孩子說，爸爸看到希比希那么可愛，心情會很愉快。我說，是的，這兩封信寫出了露西的不同心情，也會同樣影響到爸爸的心情的?，F在，爸爸收到了露西的第二封信，你猜他會怎么回信呢？我提示孩子們根據第二封信里提到的信息去思考，還可以問問露西的學習情況啊，家里長輩的身體啊，回國的時間呀……我在黑板上羅列了一些可能要涉及到的話題，給孩子們一個構思的框架。張嘉琪率先回信，他模仿著爸爸的語氣，說：“親愛的妻子、可愛的女兒：接到你們的來信，我非常開心！你們這些日子過得好嗎？沒有生病吧？對了，螺絲刀放在電視機下面的柜子里，仔細找找就能看到。露西，你上課認真聽講了嗎？你要好好學習。告訴你們一個好消息，我可以提前一周回國，你們想要什么禮物呢？永遠愛你們！”根據張嘉琪的回信，同學們又有補充，說修臺燈的時候要小心一點。還有說，跟媽媽去看電影的時候不要大聲喧嘩。還有讓露西幫媽媽做點家務……

通過回信練習，既回顧了課文內容，又結合了生活實際運用了語言，訓練了表達能力。

六、評選閱讀之星，激發學生課外閱讀的積極性。

按照吳教授對閱讀教學方向的指引，運用課堂上學到的閱讀方法讓孩子們再讀其他文章和書籍，拓展閱讀能力。二上教材第一單元《快樂讀書吧》里推薦了幾本童話故事。教材里第一次出現整本書的推薦閱讀，而班上孩子在一年級下期，就已經開始了課外書籍的閱讀。每天孩子的課外閱讀情況，家長會對閱讀書目、頁碼和閱讀時間作記錄。在這一次的推薦閱讀書籍課上，教會學生從封面了解作者出版社等信息，從書名和封面圖畫猜測故事，激發孩子對課外閱讀產生濃厚興趣。在隨后的課堂上，每天都有孩子輪流朗讀自己正在讀的課外書，并交流自己對這本書的看法，其他小朋友會對這位孩子的讀書內容和朗讀情況進行評價。通過這樣的交流分享，培養孩子的閱讀成就感，激發孩子對課外書籍產生閱讀興趣。每閱讀完一本書，就在閱讀存折上登記好書名，并在教室的一面墻上對應粘貼每個孩子閱讀兌換的星星。半個月統計一次，評選出閱讀書目最多的前十名孩子發獎狀鼓勵。凡是獲得獎狀的孩子，回家以后會獲得家庭獎勵。班上孩子的閱讀積極性就這樣培養起來，有的孩子以每天一本書的閱讀速度在書海里盡情暢游，孩子的語言感受能力越來越強，獲得的知識也越來越豐富。

葉圣陶老先生說，“教”是為了達到用不著“教”。我利用教材，進行閱讀能力的培養，結合課外閱讀，積累學生的語言，發展孩子的語言運用能力。從孩子們第一次完成教材第三單元的寫話情況看，孩子們對語言的運用是比想象中熟練。沒有對寫話作字數要求，但大多數孩子在對玩具樣子的描述和怎么玩的這兩個方面能侃侃而談。語言有孩子的個性表達，流暢自然。書面表達顯然得益于平常的閱讀和口頭表達訓練。在過去的這一個月課堂教學中，對用教材教語文這個理念的踐行，作了如上總結，還有很多地方值得自己去反思。教學確實是一門遺憾的藝術，在諸多選擇面前，常常不能做到兼顧。為了實現葉老“教”是為了達到用不著“教”的教學主張，我將繼續努力，爭取課堂教學更優化，孩子習得更豐厚。

20191005