導(dǎo)讀2022年荊州中考語文作文【真題回放】，我來為大家科普一下關(guān)于2022年江蘇省中考語文作文題?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!2022年江蘇省中考語....

2022年荊州中考語文作文【真題回放】，我來為大家科普一下關(guān)于2022年江蘇省中考語文作文題?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

2022年江蘇省中考語文作文題

2022年荊州中考語文作文【真題回放】

閱讀下面的文字，從三個(gè)寫作任務(wù)中選擇一個(gè)，寫一篇不少于600字的作文。

　 在我們生活中，對話是最常見的：與他人對話，與自然對話，有面對面對話，書信往來對話，網(wǎng)絡(luò)對話，可以與當(dāng)下對話，也可以與過去未來對話。

（題目1）請以“有意思的對話”為題，寫一篇作文。

（題目2）有的對話有意思，有的對話有意義，有的對話令人警醒，有的對話促人成長，催人奮進(jìn)。請以“從一次有意義的對話說起”，寫一篇演講稿。

（題目3）從張養(yǎng)浩、歐陽修、宋濂或尼摩船長中選擇一個(gè)對話對象，展開想象，以“跨越時(shí)空的對話”為題，寫一篇作文。

要求：①將你選定的題目寫在作文格的第一行；②文章貼近生活，言之有物；③認(rèn)真書寫，力求工整美觀；④文中不能出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。

【文題解讀】

2022年荊州市中考作文命題，以“對話”為中心詞，“有意思的對話”是以敘事為主的記敘文寫作，“從一次有意義的對話說起”是以傳達(dá)自已觀點(diǎn)、主張與思想感情為主的演講稿寫作，“跨域時(shí)空的對話”是以想象為主的虛構(gòu)性寫作，難度由低到高。

單從“有意思的對話”來說，“對話”是我們?nèi)粘Ｉ钪须S時(shí)隨地跟任何人都可能產(chǎn)生的，“有意思”重在表現(xiàn)對話的對象、內(nèi)容、方式、效果。通過對提示語的分析，我們可以從以下角度入手：對話因?qū)ο蠓峭瑢こ６幸馑迹騼?nèi)容搞怪有趣而有意思，因方式令人意想不到而有意思，因產(chǎn)生的效果出其不意而有意思……譬如寫與同學(xué)的一次令人捧腹的對話，寫與千里之外的筆友之間打破空間限制的對話，又或是寫與自然界中花草鳥獸的神奇對話，等等。

無論寫怎樣的對話，“對話”都是一個(gè)載體，一種媒介，一條線索。荀子曰：“辨說也者，心之象道也。”又曰：“心合于道，說合于心，辭合于說。”對話的過程，就是思想發(fā)生碰撞的過程，也是我們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的影射。

又見荊州市中考作文題，荊州作文題和我隔屏相守，我在這頭，它在那頭，-看到它，就想與它對話。所以，今年的話題相比于前兩年“書包的故事”“校服的故事”讓師生更能擁有自己的話語體系，命題人是真正想打開作文教學(xué)的果殼，基于三點(diǎn)來命題。

寫作，本也就是面向特定讀者，達(dá)成特定目的而進(jìn)行的一場場別具興味的交流和對話，選取“對話”這一話題，就是在營造一種“真實(shí)的話題、真實(shí)的對象、真實(shí)的身份、真實(shí)的目的”等構(gòu)成的“交際任務(wù)語境”，因此，可以看出這道命題的第一大特點(diǎn):

一、基于真實(shí)交流的寫作，有話可說。

“交際語境”可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣，生成學(xué)生寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體式和語言。

看到這個(gè)作文題，考生是能思緒馳騁，任意東西的，并能產(chǎn)生無盡的遐思“ 對話”的對象包羅萬象，與父母、與老師、與同學(xué)、與陌生人、與自然、與....與所見過的人，與所游歷過的景，與所讀過的書，甚或與這個(gè)作文題皆可;“對話”的方式多姿多態(tài)，面對面說話、隔屏喊話、心語交匯、精神相...有聲的無聲的，既可單刀直入，又能竊竊私語還能文字訴衷腸:“對話”的時(shí)空上下貫通，過往、未來、當(dāng)下，真可謂不念過往，不懼未來，珍惜當(dāng)下的大氣豪放皆準(zhǔn)許。

對話的主體也可不拘泥于“我”，可以是他人它物:文體可以是敘事類作品、還可以是游記、演講、童話、日記、書信體，真的實(shí)現(xiàn)了“我手寫我心，我心抒我情”的自由寫作境地。

的確，“對話”這一話題為考生營造了足夠的“交際語境場”，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生寫作的熱情，面對這個(gè)題，這個(gè)交流對象有話說，想說話，還想說真話，說有意思的話，不得不說這樣的作文題是站在了學(xué)生的角度，是喚起了學(xué)生內(nèi)心深處自我交流和與人表達(dá)的欲望，觸發(fā)其內(nèi)心深處的情感機(jī)制和寫作動(dòng)機(jī)，在著力培養(yǎng)學(xué)生正確使用祖國的語言文字表情達(dá)意，匠心獨(dú)運(yùn)。

更高明的是三道題的設(shè)置，有層級(jí)，有角度，題在此意在彼，題干中藏有小心機(jī)，不在“考”，而在“扶”，彰顯了命題的第二大特色:

二、基于寫作支架的搭建，有階可攀

一道好的作文題如一篇美文，起承轉(zhuǎn)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更像一節(jié)好課，整體感知，品讀細(xì)節(jié)，深化延展。三道題雖沿襲了傳統(tǒng)格局，但守正中又有創(chuàng)新，細(xì)讀，在給考生搭建寫作支架，暗示寫作學(xué)習(xí)元素，指定寫作路徑或方法。

支架(Scaffolding)原指建筑中搭建的腳手架，現(xiàn)已成為一個(gè)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的隱喻，指對一個(gè)人的學(xué)習(xí)施予的有效幫助。但支架并非僅是簡單的“幫助”可以囊括的，它可以看作是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、手段、概念、流程、范例、知識(shí)等的總稱。寫作支架按表現(xiàn)形式可以分:范例、演示、提問、解釋、指導(dǎo)、建議、圖表等支架類型;按照功能意義的維度來分程序支架、概念支架、策略支架和元認(rèn)知支架等類型。

看題目二:

有的對話有意思，有的對話有意義，有的對話令人警醒，有的對話促人成長，催人奮進(jìn)。請以“從一次有意義的對話說起”，寫一篇演講稿。

它類似于文章中的過渡段，也可看作是解釋支架或指導(dǎo)支架，是對“有意思”的內(nèi)涵和外延的解釋，對考生挖掘深刻主題的指導(dǎo)，什么叫“有意思”，是“有意義的，令人警醒的，促人成長的，催人奮進(jìn)的”，尤其是第三個(gè)“穿越時(shí)空的對話”寫作任務(wù)的設(shè)定，“想象”這一策略支架的再次搭建，考生的思路會(huì)更開闊，思維發(fā)散開去，自然能聯(lián)想《走一步再走一步》中父親與兒子懸崖邊上的對話，啟示自己人生路上需要分解大困難;聯(lián)想到宗璞與紫藤蘿的對話，明白“人生的長河是無止境的”;聯(lián)想到長媽媽與迅哥兒的對話；聯(lián)想到孫權(quán)與呂蒙的對話；聯(lián)想到曹劌與魯莊公的對話;聯(lián)想到趙立堅(jiān)、汪文斌等在外交領(lǐng)域義正言辭的對話……這樣的元認(rèn)知支架，幫助學(xué)生認(rèn)真審視自我、自然以及社會(huì)，并深度思考，用理性思維和理性精神來構(gòu)建自己的“對話”體系，避免文章主題的庸常化，達(dá)成創(chuàng)意表達(dá)的寫作目標(biāo)。

聰明的考生閱讀完三個(gè)題，無論選擇哪一個(gè)題目，都會(huì)“目中有人”“腦中有法”“筆下有話”，因?yàn)槿齻€(gè)選題既是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，又是不可分割的整體，是引領(lǐng)學(xué)生由感性、知性、理性逐漸明晰的有效線路，能收獲小步輕邁，漸入佳境的寫作快感，這得益于命題人復(fù)合型支架的搭建，使得考生能拾級(jí)而上。

而于一線教師而言，這樣的命題藝術(shù)意義深遠(yuǎn):

三、基于教—學(xué)—評的指引，有本可循。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)第三點(diǎn)指出:“研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度,”第四點(diǎn)指出“各課程標(biāo)準(zhǔn)針對內(nèi)容要求提出學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，細(xì)化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)‘教—學(xué)—評’一致性，增加了教學(xué)、評價(jià)案例，不僅明確了‘為什么教’‘教什么’‘教到什么程度’，而且強(qiáng)化了‘怎么教的具體指導(dǎo)’”。

荊州市中考作文題是依標(biāo)據(jù)本的擬制，以評促學(xué)，以評促教。對于考生而言，檢測“能與他人分享自己獲得的對自然、社會(huì)、人生的有益啟示，能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的表達(dá)，能根據(jù)需要，運(yùn)用積累的語言進(jìn)行口頭或書面表達(dá)”的層級(jí)水平。

對于一線教師來說，指導(dǎo)平常教學(xué)。如題目三:從張養(yǎng)浩、歐陽修、宋濂或尼摩船長中選擇一個(gè)對話對象，展開想象，以“跨越時(shí)空的對話”為題，寫一篇作文。如果說前面兩道題啟示教師平時(shí)的作文教學(xué)需要將單元作文訓(xùn)練落到實(shí)處，現(xiàn)人教版教材對于寫作表達(dá)就是這樣的序列化訓(xùn)練要求，例如七年級(jí)有:觀察生活，八年級(jí)有:寫好故事、學(xué)寫游記、學(xué)寫演講稿、學(xué)會(huì)議論抒情等，九年級(jí)有:學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象等。

第三個(gè)題目是要求著師生對于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)注，即文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，當(dāng)然也包括思辨性閱讀與表達(dá)，張養(yǎng)浩、宋濂、歐陽修均來自課文作者，如果學(xué)生不會(huì)“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”，如果只停留在文學(xué)常識(shí)的基本了解，是不可能與之穿越式對話的，所以，平時(shí)的閱讀教學(xué)，需從平面滑行向縱深發(fā)展，需要開展深度學(xué)習(xí)。另外，整本書閱讀這一- 拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，也是需要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。否則，縱有萬般想象力也是海市唇樓般虛無縹緲。

基于真實(shí)交流的寫作，基于寫作支架的搭建，基于教—學(xué)—評的指引下的荊州市中考題，切合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是荊州市教科院王佑軍院長著書《打開作文教學(xué)的果殼》中序列化訓(xùn)練“以生為本”的充分顯現(xiàn)，更是荊州語文以文化人的堅(jiān)定決心，期待湖北省荊州市的師生都能“有意思的對話”。