導讀這幾年，《年級閱讀》是真挺火的，看重語文課外的，幾乎人手一本，而且在老師、家長們中的口碑，也是相當不錯的。說實話，我家也是它的粉絲，從四年級開始，每個學期是....

這幾年，《年級閱讀》是真挺火的，看重語文課外的，幾乎人手一本，而且在老師、家長們中的口碑，也是相當不錯的。

說實話，我家也是它的粉絲，從四年級開始，每個學期是必買一本，課前翻翻，課后翻翻，對應每一篇課文，都有延伸的知識點，文史背景、自然科普，讓孩子對于課文本身的理解和吸收，都有推動。

但是，某些觀點就有點神化了：說一本書就能讓家長省心了。

我覺得，這種夸張的說法，會讓人把語文課外拓展想象得過于簡化和零散，而忽略了在背后去應該花時間建立的體系。

讓我用五上的課文內容，來舉兩個例子：

第一，課文《將相和》，表層的文史點，和深層的戰國博弈。

課本第6課《將相和》，講的是廉頗和藺相如的歷史故事——完壁歸趙、澠池之會、負荊請罪，這些大伙兒耳熟能詳的典故。

《年級閱讀》分別從和氏壁、秦國和趙國、藺相如、廉頗、瑟與缶等五個知識點，去展開細節的描述。

客觀地說，這種安排還是很廣泛的，特別是“瑟與缶”這個知識點，把比較少見的古代樂器常識，讓孩子在做預習時就能接觸到。

如果孩子眼里只有一篇課文，那么好好讀一讀《年級閱讀》上的相關拓展，是能夠對戰國時的秦趙狀況，獲得一些粗淺認識的。

但是，從長遠來看，某些核心干線的課外,拓展到這個程度，是遠遠不夠的。

比如，中國史-古代史-春秋戰國史-列國史，這個戰亂長達四百年的時代，同時是中國古代思想史上最為輝煌的時代之一（其實很想把之一給去掉）。

學好它，不僅讓孩子能了解中國經典思想文化的源頭，能感受各家經典學說，更“功利性”的效果是，幾乎能讓娃把中小學相關歷史階段的語文重點文言文的背景給“一網打盡”。

初中部分——

《論語》十二章、《穿井得一人》、《杞人憂天》、《孟子》三章、《愚公移山》、《詩經》多首、《莊子》二則、《禮記》二則、《唐雎不辱使命》、《曹劌論戰》、《鄒忌諷齊王納諫》等等。

高中部分——

《齊桓晉文之事》、《燭之武退秦師》、《諫逐客書》、《屈原列傳》、《阿房宮賦》、《六國論》、《過秦論》等等。

在剛結束的四升五暑假里，我家就啟動了先秦歷史的首輪學習。

首先，看歷史紀錄片。

我們二刷了《中國通史》第6-17集（從《夏王朝覓蹤》到《秦國崛起》）；

看了湖南衛視紀錄片《中國》第1-3集（講的孔子、老子、墨子、荀子）；

看了《風云戰國之列國》1-7集；

看了《楚國八百年》1-8集；

看了《喋血長平》1-4集。

接著，看歷史讀物。

我們看了《寫給兒童的中國歷史》第1-4本；

看了《吳姐姐講歷史故事》第1本；

看了《地圖上的中國史》第1 卷；

看了《林漢達成語故事》春秋、戰國篇。

然后，讀文學史讀物。

我們看了《樂死人的文學史》的春秋篇和戰國篇，這套書有7冊，按歷史順序來排布，講先秦有兩本；

還有《思泉語文課本》，這套書的排布就不是按歷史時序來排了，而是按小學課本關聯緊密程度來排，其中涉及到先秦內容的，分散在五上、五下、六下三冊書中。

而當我們在假期完成了以上文史學習工作后，再遇上《將相和》這篇課文時，孩子就能自然而然地聯想起，很多相互有關聯的歷史片斷：

講戰國的列國紛爭，那么就能想到這個以消滅他國為目標的時代，發生很多事件，比如三家分晉、田氏代齊、相互相王等。

講到秦國商鞅變法、趙武靈王的胡服騎射時，那么就會想到那股爭先恐后的變法浪潮，魏國的吳起變法、韓國的申不害變法、楚國的屈原改革等。

講到勇猛忠義的廉頗，那么會想到戰國四大名將中另外三個：白起、王翦和李牧，這些人全部出自兩個最能打、也最愛打的國家：秦國與趙國。

講到藺相如勇護和氏壁，會想到自薦的毛遂，持劍震懾楚王，逼其為趙國解圍，真是一幫子大膽任性、剛烈勇猛的趙人啊。

講到將相和這一趙國政局高光時刻，會延伸到后來的長平慘敗，趙國從此一蹶不振，秦統一幾無懸念。

當孩子有了這些歷史知識儲備，再去讀課文《將相和》，再去讀《年級閱讀》里的相關拓展，會覺得很親切，很容易投入進去。

第二，課文《地道戰》，表層的北方抗日細節，和深層的抗戰十四年。

《將相和》講的是古代史，而課文《地道戰》則講的是近現代史。

《年級閱讀》則介紹了冀中平原的地理、自然資源、地道戰遺址、地道的圖示、電影《地道戰》的劇情介紹等等，讓孩子對這一區域性的抗戰形式，獲得了立體的認識。

但這畢竟只是一個抗戰史上的一個點，孩子們對抗戰的認識，不能只停留在一個片面的點上，我們應該通過多種渠道，讓他們建立起對抗戰全面而豐富的認知。

但在我家，近現代史是原本沒有納入計劃的，于是，在假期粗略地預習了課文后，我們主動做了這么幾件事：

先從老黑白電影入手，讓娃看了《地道戰》、《地雷戰》、《鐵道游擊隊》、《小兵張嘎》、《敵后武工隊》，讓他對北方敵后區的抗戰形式有所了解；

然后從抗戰讀物出發，把孫犁先生的《白洋淀紀事》提前引入進來，盡管這是本初中必讀書，但我覺得多一個角度去展示北方抗戰的特點是更豐富有益的，小學娃了解了“雁翎隊”這個水上游擊隊的特殊形式；

還有那本又便宜又好用的《抗日戰爭十四年小學生讀本》（這個還有中學生讀本），簡直就是一部小小的專題史，把抗戰的關鍵時間線、知識點捋得非常清晰。

后續南方正面戰場的介紹，接下來我會再找些合適的讀物，紀錄片，去給娃介紹一下南方正面戰場的情節，比如淞滬會戰、南京保衛戰、武漢保衛戰、長沙會戰、衡陽保衛戰等等。

長期以來，我們對南方正面戰場的情況，了解得不多。這樣子的拓展，可以加強孩子對整個抗戰十四年立體、全面、客觀的認識。

而有了這樣的歷史認知基礎，孩子們到了學習諸多抗戰文學作品時，背景理解才會足夠順暢，情緒感受才會足夠到位。

打開課文，聽老師介紹背景，看教輔拓展，總有一種“見招拆招”的被動感，而對于那些涉及面廣泛的核心知識干線，我們更應該建立一種“主動出擊”的思維，把知識體系樹立起來，把常見的核心知識點的深度挖掘出來，讓孩子的腦海里的大量零散知識點，根據不同的邏輯，形成一個嚴密的知識網。

文史類如此，自然科普也是如此，大伙兒說是不是呢？

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