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七年級語文上冊課堂筆記 第一課 春

七年級語文上冊課堂筆記第二課濟南的冬天

七年級語文上冊課堂筆記第三課雨的四季

七年級語文上冊課堂筆記 第四課 古代詩歌四首

七年級語文上冊課堂筆記第5課 秋天的懷念

七年級語文上課課堂筆記 第6課 散步

七年級語文上冊課堂筆記 第7課 散文詩二首

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七年級語文上冊課堂筆記 學會記事

七年級語文上冊課堂筆記 熱愛生活熱愛寫作（下水作文）

一、題解

1、“百草園”“三味書屋”點明全文記敘的兩個地方。“從···到···”表明文章是按“百草園”在先前，“三味書屋”災后的時間順序和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容。

2、表明了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

二、文史知識

本文選自《朝花夕拾》。

魯迅：（1881——1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家、革命家。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》等。

三、字詞。

四、文章結構思路。

以空間變化為順序安排材料。

第一部分（1——8）：回憶百草園的有趣生活。

第二部分（9）：過渡段，承上啟下。告別百草園去書塾讀書。

第三部分（10——24）：回憶在三味書屋的經歷。

五、文章主旨

本文體裁為散文，以空間的變換為順序。通過對比手法，表達作者對逝去美好時光的回憶，表達了作者兒童時代對自然的熱愛，對只是的渴求，以及天真、幼稚、快樂的心情。

六、課文分析

1、我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。

第一段，介紹百草園。

似乎確鑿是不是矛盾呢？

“似乎”表示不確定，“確鑿”表示十分可定。不確定是因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年”，印象已經淡薄。之所以肯定是因為追憶兒時的生活，又都歷歷在目。

2、不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，澤紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（忽然）從草間直竄向云霄去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會“啪”的醫(yī)生，從后翹噴出一陣煙霧。何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

作者描寫了諸多百草園的景物。先用兩句“不必說···也不必說···”從整體上勾勒出作者對百草園的印象；“單是···就有···”從局部強調了“泥墻根一帶”，這是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。幾種順序配合起來，是使寫景不僅有序，而且活潑生動。

“不必說··· 單是··· ”

種類：植物 動物

特點：靜態(tài) 動態(tài)

角度：視覺 聽覺

順序：低到高 高到底

“單是”后面的內容是強調的重點。前兩個“不必說”不僅突出了“單是”下邊的內容，還表現(xiàn)額作者——歷數出兒時趣味的欣喜，表現(xiàn)出兒童所特有的一種情趣。

第二段，運用比喻、擬人、排比的手法，準確地形容、準確的表述動作。

3、第4段美女蛇的故事，是閑筆么？有什么作用？

“美女蛇”的故事看似“閑筆”，實則獨具匠心。這個故事符合兒童的好奇心，深深地吸引著“我”，引起了“我”的擔憂、幻想，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，從而給百草園增添了許多神秘的色彩。

因此，寫‘美女蛇’的故事，實際上突出了百草園是一個充滿無限情趣的樂園。從順序看屬于插敘。

4、冬天的百草園比較的無趣······所以不相宜。這幾句話用了神秘寫作手法？

欲揚先抑，先抑后揚的寫作手法。以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。

5、掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

動詞的作用：

這些動詞準確、生動、真切地寫出了捕鳥的全過程，使讀者如臨其境，同時也從捕鳥活動中表現(xiàn)出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂源，卻樂哉其中。

6、第7段作者寫捕鳥活動的意義：

前面寫了春、夏、秋的景物，這里單鞋冬天捕鳥的捕鳥活動，正好構成了一幅百草園的四季圖。

7、第一部分：（1-8）

作者寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現(xiàn)了兒童熱愛打字人，喜歡自由快樂生活的心理。

8、也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳下來了吧，······都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。

三個也許的作用

三個“也許”寫出了“我”告別百草園時既無奈又無限依戀的情感。

9、三味書屋的環(huán)境是怎樣的？

從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。

10、老師的外貌：

他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼睛。

11、老師的品質：

他是本城中極方正，質樸，博學的人。

12、作者對三味書屋的具體描寫有哪些：

書屋內的陳設（10）；對先生的印象（11）；詢問怪哉蟲（12-16）；后園尋趣（17——20）；師生讀書（21-23）；作戲、畫畫（24）.

13、先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了。不過對我讀的書漸漸加多，對課也賤賤地加上去，從三言到五言，終于到七言。

好起來的原因并沒有正面說出來，但從“給我讀的書漸漸加多”可以看出，正是由于“我”的勤奮好學才博得了先生的好感。這里用了側面烘托的手法。

14、第17段，作者為什么要特意描寫三味書屋后面的小園？

作者特意描寫三味書屋后面的小園，是因為小園雖然遠不如百草園那樣多彩有趣，卻也是孩子們開心的好去處。在這里，孩子們同樣玩得有滋有味，從而反襯了三味書屋的呆板、枯燥的生活。

15、他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼。

這里可以看出先生很少體罰學生，說明先生是一個和藹、嚴而不厲的老師。

16、第三部分（10-24）

作者對三味書屋的感受：與百草園的快樂相比，三味書屋顯然是太受拘束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能跟隨先生有板有眼地學習，并不抵觸，礦業(yè)也有游戲的樂趣。

表達的情感：

1、通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然地熱愛、對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的心理。

2、用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同對舒服兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

17、我一心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭揚起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

對先生讀書入神時的描寫，表現(xiàn)出作者對先生的贊賞、尊敬，即使批評也是寓于幽默之中。

18、百草園和三味書屋兩部分是什么關系：

兩部分是和諧統(tǒng)一的關系，貫穿全文的是甜美的的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，他們在敘述格調上是渾然一體的，都是為了表現(xiàn)對兒童時代生活的回憶和流年。這是這篇散文的及精美和韻味美的所在。

七、課后習題

一、默讀課文，討論問題。

1、分別找出些百草園和三味書屋兩部分的起止語句，想一想，這兩部分是怎樣連接起來的？

百草園：“我家后面有一個很大的園···”“來不及等它走到中間去”

三味書屋：“出門向東···”“這東西早已沒有了罷”

兩部分通過一個過渡段連接起來。

2、文中說，百草園“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”，“樂園”之“樂”表現(xiàn)在哪些方面？

樂景（百草園里的美景）、樂聞（美女蛇的故事）、樂事（捕鳥的樂趣）。

3、試用一兩個詞語概括三味書屋的生活，并結合課文說說你的依據。

苦中有樂。“苦”：先生嚴肅；規(guī)矩多；生活單調；讀書苦。

“樂”對三味書屋的新鮮感；讀書樂；課間休息樂；收獲樂。

二、有人認為美女蛇的故事是贅筆，沒必要寫。你是否同意？簡要說明理由。

不同意。美女蛇的故事吸引孩子，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了許多神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

三、文中的“先生”是一位“淵博的宿儒”，但他對“怪哉”這蟲是怎么回事卻不予回答。他有一條戒尺，但是不常用。先生還有哪些看似矛盾的表現(xiàn)？你怎樣評價這位先生？

矛盾表現(xiàn)：“全程中稱為最嚴厲的書塾”先生卻挺“和藹”。先生讓“我們”讀書，后來“我們”“靜下去了”他卻“還大聲朗讀著”。

評價：對先生的評價不應過多貶斥。從文中“我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正、質樸、博學的人”可見魯迅先生對他是十分敬重的。然而他對學生的提問拒絕回答還面帶怒色，則表明他落后的封建教育思想。這種教學思想是不可取的，它挫傷了學生求知的積極性。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式，有戒尺，有罰跪的規(guī)則而不常用，反映了他對學生的寬容慈愛。

四、朗讀并背誦第2段描寫百草園的文字，完場練習。

1、這一段描寫的景物，有近景，有遠景；有靜態(tài)、有動態(tài)；有視覺、聽覺，還有味覺。百草園的一切，在少年魯迅的心中顯得那樣生機勃勃，情趣盎然。試據此對著一段景物描寫的方法做簡要分析。

這段文字從多角度描寫景物，妙趣橫生。現(xiàn)實遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子。

視覺：不必說碧綠的彩瓷······向云霄里去了。

聽覺：油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。

味覺：又酸又澀。

2、“不必說······也不必說······單是······”中，哪個內容是強調的重點？前兩個“不必說”在表達上有什么作用？

“但是·····”是強調的重點。兩個“不必說”與后面的“單是”相呼應，既表達了寫景的詳略，又勾勒出兒童感到事物美好有趣而自得的心理。

五、文中那個活潑可愛、盡情玩耍的小陸遜宛在眼前，你看到文字后面那個拿筆寫作的“大”魯迅了嗎？你覺得這個“大”魯迅是帶著怎樣的請安來寫本文和《朝花夕拾》中其他文章的？請結合本惡安元后的“名著導讀”欄目的相關內容談談你的認識。

魯迅先生的散文集《朝花夕拾》中，許多篇章都寫出了兒童天然的興趣愛好，體現(xiàn)出作者關心兒童的真摯情懷。作者兒時，讀長媽媽給“我”買的《山海經》，看閏土父親雪地捕鳥，坐船看社戲······這些內容表達了作者對童年時代美好生活的留戀。對百草園拔何首烏、摘覆盆子與三味書屋折臘梅花的描寫，表達了作者對熱愛自然、向往自由的兒童甜心的肯定；而在《二十四孝圖》中，對郭巨埋兒的故事極度反感的態(tài)度，表達了作者對舒服兒童健康成長的封建思想的批判。