導讀1、教學目標在新課程改革中，提出了三維目標體系，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度。(1)知識與能力目標偏向知識、理論、概念以及概括、理解....

1、教學目標

在新課程改革中，提出了三維目標體系，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這 三個維度。

(1)知識與能力目標偏向知識、理論、概念以及概括、理解等能力。

知識包括語言知識、文學知識、文章知識、文化知識等，如詩歌的知識包括作者信息、文學 常識、詩歌寫作手法等。

能力包括聽說讀寫能力，分析、篩選、整理、概括、理解能力，學習方法等。

如：

能正確、 流利、有感情地朗誦，屬于朗讀能力;收集資料，了解寫作背景，是一種信息處理能力。

(2)過程與方法目標偏向于通過......活動，了解/掌握知識的內容、方法，提高......能力。

語文常見活動:朗讀、小組合作、討論、自主探究、分析重點詞語、聯系上下文等。

課文常見內容:

人物形象、寫作手法、環境描寫、情節、優美詞句、含義深刻的詞句等。

(3)情感態度與價值觀目標偏向于情感的體會培養、良好態度的養成、正確價值觀的樹立 等，如:體會......，激發學生對......的熱愛之情。

教學目標的表述：通常情況下，語文教學目標陳述的基本要素有五個:行為主體、行為動詞、行為條件、行為 對象和行為標準。

例如:

“學生 在自由朗讀全文、自主思考的基礎上，劃出 與主題關聯密切的 句子或詞語; (行為主體) (行為條件) (行為動詞) (行為標準) (行為對象) 通過自學， 學生 能迅速無誤地 讀出 5 個生字。”(行為條件) (行為主體) (行為標準)(行為動詞)(行為對象)

教學目標示例:

《沁園春·長沙》的教學目標設置如下:

1、了解詞的常識;掌握朗讀技巧;把握詩詞中的意象和意境，并能獨立分析詩詞。

2、通過合作學習，把握文中關鍵詞的意思和作用，體會詞的意境，感受作者的情懷。

3、聯系寫作背景，體會偉人情懷以及豪放雄奇的風格，樹立正確的人生觀和遠大的抱負。

2.教學目標依據

(1)基礎教育課程改革 課程改革要求語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

對知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面目標的完美整合，是語文新課程的價值追求。根據語文學科工具性與人文性統一的性質，語文教學不僅注重知識與能力，同樣注重情感態度價值觀維度。從語文實踐性的特點出發，過程與方法成為語文目標體系中的又一重要維度。

(2)語文課程目標、階段目標、單元目標 《語文課程標準》中的語文課程總目標和階段目標及語文教科書中的單元目標，是確定語文教學目標的依據。

語文教師應該在研究和熟悉課程標準的基礎上，弄清楚語文課程的總目標與各 個學段的目標，要以整體的觀念去研究教科書，明確教科書的體系安排和單元目標，把具體的課 文置于一個大的系統之中去研究，以明確具體的教學目標。

(3)語文教材導語、文本特色語文教科書中的單元導語、課文導語及課文本身的特點，是確定語文教學目標的依據。

可以 抓住四個“突破口”，即以學習重點(或單元目標)、預習提示、注釋及課后作業為突破口來制定 語文課堂教學目標。為確定目標而鉆研課文，應認真思考下面問題:這篇課文有什么特點?它在 教材中處于什么位置?它有什么是值得學生去學的?學生能夠從這篇課文中學到什么?

(4)語文教學的實際水平確定語文教學目標，還要從語文教學的實際水平出發，包括語文師資水平和學生的語文學習 水平。

目標切合實際才有可能實現;目標脫離實際，偏高或偏低，都會給教學實踐造成困難。從 教師的角度，設定的教學目標不能超出教師教學的能力和教學觀念，目標只有符合教師的教學觀 念并且教師也有能力控制時，才會產生出實際的教學價值。從學生的角度，設定的教學目標要了 解學生的興趣、動機，分析學生的知識能力水平，了解學生的認知傾向。

3.教學過程設計

教學過程是教學設計中的核心內容，分為課堂導入、整體感知、深入研讀、拓展延伸和小結 作業五個環節。

(1)課堂導入

課堂導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。導入的方法:

1、由題入文

【例】寫板書時，將“劉和珍君”去掉，寫成“記念________”并提問學生:這里可以加上 哪些人或者物?(預設“老師”“朋友”“爺爺”“父母”等)充分調動學生學習的積極性，為 本課的學習奠定情感基調。

2、溫故知新

【例】一提到秋天人們總是與悲愁聯系在一起，古今文學中也不乏愁秋悲秋的佳作，初中時 我們學過的馬致遠的《天凈沙·秋思》中就向我們展示了一個悲愁至極的斷腸游子。今天我們要 學習的毛澤東的《沁園春·長沙》也是寫秋的，在這首詞里又抒發了一種怎么樣的情懷呢?

3、情境渲染

【例】同學們，中世紀時一位傳奇航海家發現了一片新大陸。從此，成千上萬的人遷居到此， 開始新的生活，其中不乏時代的受難者——非洲黑人。他們勤勤懇懇地服務于這片新大陸，卻以 奴隸的身份過著非人的生活。終于一聲吶喊，他們“翻身”了，帶著一份感恩，為美國的發展策 馬揚鞭，立下汗馬功勞。然而一個世紀以后的今天，作為美國合法公民，黑人卻只能萎縮在美國 社會的一個角落里，作物質文明的旁觀者，受盡苦難。終于一位偉大的民權運動領袖再也忍無可 忍，馬丁·路德·金在華盛頓一次要求平等的游行集會中發表了一篇舉世聞名的演說，這就是《我 有一個夢想》。

4、巧用故事

【例】“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉里小人邪。”陶淵明為了養家糊口，就去做了縣令。但縣令的俸祿只夠買五斗米。一天，上級派督郵來督察。為人驕橫的督郵一到彭澤縣就差人把陶 淵明叫來見自己，而且要穿好官服，否則將影響他的前程。陶淵明忍無可忍，說:“我不能因為 這區區五斗米而向這個鄉里小人折腰!”便交出官印，回鄉下種田去了。同學們，陶淵明有官不 做的真正原因是什么?今天我們就來學習他的《歸去來兮辭》，從中去找尋答案。(板書課題)

5、巧設懸疑

【例】毛澤東在《沁園春·雪》中慨嘆封建帝王武功有余而文才匱乏時說“唐宗宋祖，稍遜 風騷”，這里的“風騷”指的是什么?(《詩經》中的《國風》和《楚辭》中的《離騷》)我國 第一部詩歌總集《詩經》開創了現實主義的詩風，與之相提并論的《楚辭》則開創了浪漫主義的 詩風。所以，“風騷”就成了文學的代名詞。今天，我們就來學習《楚辭》中的名篇《離騷》。(板書課題:《離騷》)

(2)整體感知

1、含義

整體感知是指讀完一篇文章后產生的心理感觸，是對課文的整體領悟。它是閱讀者著眼于全

局，通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行宏觀理解的過 程。

2、整體感知的活動

談感受;概括內容;重擬標題;讀出情感;收集疑問。

(3)深入研讀

1、含義

深入研讀是閱讀教學過程中的核心環節;是實現教學目的的關鍵步驟;是對教學重點進行深入分析理解，促進聽說讀寫全面發展的環節。

2、深入研讀的活動

深入研讀一般都會圍繞品味關鍵詞句段、分析人物形象、掌握寫作手法、體會構思技巧、感 悟主題思想等方面展開。詞句帶篇;精段品評;尋找美點;替換研討;雙篇比讀。

(4)拓展延伸

1、含義

拓展延伸是以課內知識點為閱讀基點，由課內延伸到課外，從學校延伸到社會，將課文精讀 和延伸讀物的泛讀結合起來，以拓展學生知識視野，全面提高學生的語文素養的教學過程。

2、拓展延伸的活動

豐富語文知識;誦讀、表演比賽;仿寫、續寫、改寫(提高寫作能力);分享相關資料，激 發情感(延伸情感態度)。

(5)、小結作業

1、課堂小結的活動

A 、總結收獲。

教師總結這節課所學的內容和學生的學習情況，再提出一定的要求和希望;學

生自己總結本課所得。

B、 朗讀收束。

可分為個人閱讀、分組閱讀、整體閱讀，朗讀、默讀等，通過誦讀結束學習，

讓學生回味文中意味。

C 、拓展小結。

一節課無法將所有的內容都涵蓋。為了拓展學生的思維，教師可以利用結束語，引領學生深入思考，或者布置閱讀一些資料，以此拓寬教學內容。

D 、評價小結。

可以采取師評，以鼓勵為主;學生互評，以學習為主;評價文中人物，情感升華為主。

2、課后作業:

課后搜集;知識積累;遷移運用;實踐活動。

※高分亮點

(1)環節完整，環環相扣，每個環節的標題清晰內容完整。

(2)具體內容明確，活動方式新穎，能做到以學生為主體，教師為主導的教學理念。

(3)教師能因學生的情況，引導學生從聽說讀寫多方面能力出發，全方面發展，達成教學

目標，突出教學重難點。

(4)問題設置，能層層遞進，由簡到難，引發學生思考，能引導學生探究式學習，體現合作的力量。