導讀一、語文能力要求與閱讀問題類型國家教育部曾經在2004年出版過的《中學新課標資源庫》（語文卷）（北京工業大學出版社）中，將現代文閱讀能力分為兩大類，即理解能....

一、語文能力要求與閱讀問題類型

國家教育部曾經在2004年出版過的《中學新課標資源庫》（語文卷）（北京工業大學出版社）中，將現代文閱讀能力分為兩大類，即理解能力和綜合分析能力。據此，我們可以將現代文閱讀問題類型分為以下六個大類。前三類屬于與理解能力相關的問題，后三類屬于與綜合分析能力相關的問題。

（一）有關詞語在文中的含義的問題

這類問題包括：不同語言環境中的多義詞的不同含義是什么？特殊語境中某個多義詞的特殊含義是什么？同義詞在具體語境中該如何選用？某個詞語的臨時意義該如何推斷？

（二）有關重要句子的問題

這類問題包括：如何把握結構復雜的句子？地位重要的句子的特殊表達作用是什么？該如何分析意義比較深刻、表達含蓄的語句？等等。

（三）有關辨別篩選重要信息的問題

這類問題包括：文中的重要知識和概念該如何闡釋？文中作者的觀點和認識究竟是怎樣的？文中內容的要點有哪些？文中隱含的信息有哪些？如何轉換圖文等信息符號？

（四）有關歸納要點中心的問題

這類問題包括：該如何整體把握閱讀材料的內容意思？如何分析、篩選與主要問題相關的信息？如何根據要求準確表達？

（五）有關分析結構的問題

由于文章的結構與文體密切相關，所以這類問題中，首要的問題是判斷文段究竟是什么文體。此外，弄清句與句之間的邏輯關系以及理清作者的寫作思路（或者理清線索、抓住文眼等）也是必要的。

當然，在辨明文體的基礎上，與分析結構相關的問題可以繼續細化。如果是記敘文，那么文章中記敘的順序是按照時間推移，還是按照地點轉移？是有時空交錯，還是有認識上的邏輯變化？如果是議論文，那么議論文的結構是并列式的，還是層進式的？是總分式的，還是對照式的？如果是說明文，那么說明的順序是按照時間順序，還是按照空間順序？抑或是邏輯順序？等等。

（六）有關分析作者的觀點態度的問題

這類問題包括：文中能體現作者思想情感的語句有哪些？能統攝全段或者全文的語句有哪些？某些詞語或者句子能體現出作者怎樣的感情色彩？文章究竟反映了怎樣的時代背景或者折射出怎樣的社會背景？等等。

“問題化閱讀”研究中的問題，是否還可以有別的分類呢？

二、閱讀理解的六維度問題

“問題化學習”的先行者們早就針對語文閱讀理解中的問題進行了研究，并在此基礎上進行了分類，他們認為，閱讀理解要從整體上把握以下六個維度的問題。從不同維度實現整體的理解，形成問題集，如下圖所示。

再進一步細分，可以有下面如圖的問題呈現。

緯度一：淺釋性問題。即從文章“寫了什么”和“怎樣寫的”兩個角度對文章進行解讀，包括理解文章的基本內容、表達順序，作者的行文思路、思想感情，主要的藝術手法、語言風格等。

緯度二：領悟性問題。即從“為什么這樣寫”的角度對文章進行解讀，通過對寫作意圖的深層挖掘，結合時代背景與作者的思想傾向，領會文本內容涉及的深層含義、關鍵詞語、句子或段落的弦外之音，領悟作者對文本語言處理、謀篇布局和手法選擇的匠心獨運。

緯度三：賞析性問題。即從“這樣寫好/不好在哪里”的角度對文章進行解讀，調動學習者自己的知識積累、閱讀積累和生活積累，展開豐富的想象和聯想，對文本中的人、事、景、物等要素，對文章的結構安排、線索設計，以及語言、修辭、表現技巧等藝術手法進行體驗、欣賞和鑒別。

緯度四：洞察性問題。即從“我同意/不同意作者的觀點”的角度對文章進行解讀，能夠用批判的眼光審視文章主旨，通過作者對人物命運的安排、意境的營造等體會作者的意圖、風格或見解，洞悉作者在文章中表現出的潛在價值觀，并對作者的觀點及看法加以質疑，從現代人的眼光和從現實生活的角度審視文章涉及的內容，提出個人的見解。

緯度五：移情性問題。即從“如果我是作者/文中人物”的角度對文章進行解讀，就是放棄自己的第三者身份，深度進入他人的情感和世界觀內部，嘗試用作者或作品中人物的眼光來觀察、思考問題，設身處地為他人著想，深入體會其感情和觀點的發生與由來，感受作者通過筆下具體形象所展示的內心世界，從那些或許與自己不相容的人或事中體會到其中蘊含的意義。

緯度六：自省性問題。即從“對我有什么啟示”的角度對文章進行解讀，將文章主題融入自己的生活和內心世界，從“做什么樣的人，擁有什么樣的人生”出發反思個人的價值觀與處事原則，思考富有哲理的人生內涵，領悟生命的終極價值。

六個維度的問題事實上也蘊含了閱讀理解的基本層次，只是它更強調從不同的角度去整體感知，在具體教學的過程中，不強調線性的安排，可以根據文本理解的特點與學生生成的問題靈活地組織。

其實，不管哪一種分類，從不同視角對文本提出問題，對于讀者的幫助不僅有對文本語句、結構等表層的理解，還有對其深層含義或內在邏輯的理解，甚或有對文本思想感情或表現手法的理解等，從而獲得對文本的整體理解。

一、不同文體的界定

我們所謂的文體，可以從文章體或者文學體兩個角度進行分類。從文章體的角度分類，文體是大家通常所說的記敘文、說明文、議論文和應用文等；從文學體的角度分類，文體則可以分為小說、詩歌、散文和戲劇等。

二、記敘文閱讀的關鍵問題

不管是以寫人為主的記敘文，還是以記事為主的記敘文，其關鍵問題往往與“人”或者“事”有關。同時，根據記敘文中的“人”和“事”在數量及彼此關聯上的復雜性，可以將記敘文閱讀中的關鍵問題分成以下幾類：

第一類：“寫了幾個人？”“如果寫了幾個人，那么主要人物是誰？”“主要人物是一個怎樣的人？”“為什么除了主要人物之外還要寫其他次要人物？”“其他幾個人物各有怎樣的性格特征？”“作者如何描寫這個主要人物？”等等。

第二類：“寫了幾件事？”“如果只是寫了一件事，那么這件事的起因、經過、高潮、結果是怎樣的？”“如果寫了幾件事，那么這幾件事之間的關聯性是怎樣的？”“作者詳細敘寫了哪件事？為什么？”“除了主要事件之外，作者略寫的幾件事與主要事件之間的關聯是怎樣的？”“作者先寫了哪件事？后寫了哪件事？為什么如此安排先后順序？”“作者以怎樣的敘述順序來記敘這一件事（或幾件事）? ”

除了“人”、“事”之外，不少記敘文中還有“物”。由此還會衍生出第三類問題，即“‘物’的特征是什么？”“‘物’在文中起了怎樣的作用？”

此外，在記敘文中，“情”或“理”也是讀者在閱讀過程中重點關注的。“作者對主人公寄予了怎樣的思想感情？”“作者究竟想表達自己怎樣的思想感情？”“作者究竟為什么要塑造這個人物？”“作者借這個故事，告訴我們什么道理或給我們怎樣的啟示？……這些問題都是我們在記敘文閱讀中必須關注的。

初中教學階段，學生在閱讀中常見的記敘性文章，一般可以分為敘事性散文和小說兩大類。下面舉例簡析。

【敘事性散文閱讀的關鍵問題分析——以《背影》（人教社2017版《語文》八年級第一學期第13課）為例】

圍繞文章篇名，可以從以下幾個關鍵問題展開閱讀：

“誰的背影？”“與此相關的人是個怎樣的人？”

“怎樣的背影？”

“圍繞‘背影’，作者寫了幾件事？作者為什么要寫這些事？”

“作者怎樣描寫‘背影’? ”

“作者在敘寫過程中，除了運用敘述、描寫的表達方式以外，還運用了怎樣的表達方式？”

“除了對人物背影的敘寫之外，作者還寫了哪些內容？作用是什么？”

“作者為何要寫‘背影’? ”

……

借助對上述關鍵問題的分析，我們就有可能獲得對這篇敘事性散文關于“人”、“事”、“情”等方面的理解，更能獲得作者通過本文想要表達的思想感情。

【小說閱讀的關鍵問題分析——以《孔乙己》（人教社2017版《語文》九年級第二學期第5課）為例】

我們依舊可以嘗試根據篇名，進行提問。比如：

“孔乙己是誰？”

“孔乙己是一個怎樣的人？”

“孔乙己的名字是怎么來的？”

“圍繞孔乙己，作者敘寫了哪些故事？”

“故事之間的相關聯系是怎樣的？”

“作者以怎樣的敘述視角講述關于孔乙己的故事？為什么用這樣的敘述視角？”

“作者為什么要寫《孔乙己》這篇小說？”

……

借助對上述關鍵問題的分析，我們就有可能獲得對這篇小說在人物形象、故事情節、寫作意圖等方面的整體理解。

三、說明文閱讀的關鍵問題

說明文的作者大多數時候不是用敘述的表達方式，而是運用說明的表達方式。作者或者是抓住“事物”的特征，將這個“物”盡可能如實地呈現給讀者；或者是抓住“事理”的核心，將其中的“理”（規律）盡可能客觀地呈現給讀者。

因此，說明文閱讀中的關鍵問題，便是“本文的說明對象是什么”“說明對象的特征或說明對象的內在規律是怎樣的”這幾個問題。

其次，作者在寫作說明文時，往往會運用一定的說明方法，也一定會有作者認為最為合適的說明順序。因此，說明文閱讀的關鍵問題，應該還包括“本文的說明方法有哪些”、“這些說明方法各自起到了怎樣的作用”、“本文的說明順序是怎樣的”、“作者為什么要安排這樣的說明順序”等。

此外，現實生活中往往存在著與一些說明對象相似的事物，那么，自然會引發“兩者之間的異同各有哪些”這樣的問題。

【事物說明文閱讀的關鍵問題分析——以《中國石拱橋》（人教社2017版《語文》八年級第一學期第17課）為例】

本文是人教版七（下）的一篇課文。文章標題明示了本文的說明對象，即“中國石拱橋”。這個說明對象是明確的，而且是有限制的，即是中國的石拱橋，而非其他國家的石拱橋。圍繞說明對象，我們會提出下列閱讀問題：

中國石拱橋具有什么特點？

“中國石拱橋”的典型代表有哪些？

“中國石拱橋”的建造者們是誰？

“中國石拱橋”究竟有多少座？

“中國石拱橋”的發展過程是怎樣的？

“中國石拱橋”在世界橋梁史上的地位如何？

作者運用了哪些說明方法來說明“中國石拱橋”？其說明順序又是怎樣的？作者介紹“中國石拱橋”的目的何在？

借助對上述關鍵問題的分析，我們就有可能獲得這篇事物說明文有關說明對象的特點、作者的行文思路乃至寫作目的等方面的整體理解。

【事理說明文閱讀的關鍵問題分析——以《大雁歸來》（人教社2017版《語文》八年級第二學期第7課）為例】

文章標題是一個主謂結構的短語，結合文章具體內容，表明作為一篇以說明為主要表達方式的文章，其表述的內容是“大雁歸來”這種物候現象。基于對標題這樣的理解，我們可以提出如下的問題：

“大雁歸來”究竟是怎么回事？

“大雁歸來”這種自然現象說明了什么？

“大雁歸來”的原因是什么？

哪些自然現象與“大雁歸來”是同類的？

作者介紹“大雁歸來”的目的是什么？

借助對上述關鍵問題的分析，我們就有可能獲得這篇事理說明文涉及到的因果關系、科學道理等方面的整體理解。

四、議論文閱讀的關鍵問題

議論文的作者大多數時候不是用敘述的表達方式，而是運用議論的表達方式。作者將其對生活現象或者社會現象的認識加以提煉，透過表面現象探究它的內在本質，從單個事件擴展到事物的整體，從事情的結果追溯它的本源，從而形成自己的觀點并且進行簡潔準確的表達。

因此，議論文的閱讀往往從“作者的觀點究竟是什么”入手，由此衍生的是“作者為什么這么說”（“作者持這個觀點的理由是什么”）、“與作者所持觀點相反的觀點是什么”、“作者如何論證這個觀點”等等。

當然，我們已經從上述分析中看出，“作者為什么這么說”是一個需要有足夠支撐性內容的問題，因此，“作者運用哪些論據來論證其觀點”、“每一個論據起到怎樣的論證作用”、“還能運用哪些論據對作者的論點進行論證”、“作者的論證順序是怎樣的，作者為什么安排這樣的論證順序”等等問題的提出，也可以幫助讀者對文本獲得整體理解。

【議論文閱讀的關鍵問題分析——以《應有格物致知精神》（人教社2017版《語文》八年級第二學期第14課）為例】

本文標題本身就表達了一個觀點。那么圍繞這個觀點，我們可以提出以下關鍵問題：

“什么是‘格物致知精神’? ”

“為什么‘應有格物致知精神’? ”

“作者提出‘應有格物致知精神’的背景是什么？”

“作者如何論證‘應有格物致知精神’? ”

“作者提出‘應有格物致知精神’的目的是什么？”

借助于對上述關鍵問題的分析，我們就有可能獲得這篇議論文在觀點的明確、論據的充分、論證過程的有序、論證語言的縝密等方面的整體理解。