導讀江蘇省特級教師管建剛老師認為：當下的語文課大面積的充斥著低效或無效的讓學生不斷的大量的開小差的課堂。為什么說大量的開小差，因為小孩子開小差，有兩種開小差，一....

江蘇省特級教師管建剛老師認為：當下的語文課大面積的充斥著低效或無效的讓學生不斷的大量的開小差的課堂。

為什么說大量的開小差，因為小孩子開小差，有兩種開小差，一種開小差，就是你看得見的開小差。他的手在動，腳也在動啊，偷偷的在下面動。還有一類開小差，就是他表面上都在跟你互動，老師問：“好不好”，他會答：“好”，“同學們，要不要聽”，“要”，他會跟著你答，跟著你轉。可是他腦子里想的卻是自己的另一個世界，他一會兒到自己的世界，一會兒老師問問題要回答的時候，他就出來應答你一下，然后又回到自己的世界。還有相當多的學生是處于這個狀態。

語文課為什么會有那么多的孩子在開小差的？他說：這是由于我們今天的語文課本身的缺陷導致的，它跟這個老師的素質素養有關系，但未必有太大的關系。而以下的這幾種上課方式是最容易讓孩子開小差的。

一、開火車讀

管老師說：只要老師們一用開火車讀，就是讓學生在你的課堂上開小差，低效。

開過小火車的同學，相當一些同學就不會再認真聽，他沒事干了，就會開小差。再說請了北面的那一組讀了，一個一個開火車讀，那南面的呢？南面的學生他知道就這么十幾個詞語。五六十個同學哪能大家開？沒事干了，也是容易開小差。

二、指名讀。

指名一個同學讀，他站起來讀了，讀完了，再叫一個同學站起來讀。那剩下的四十個五十個同學呢，你以為他真的會很認真的聽？聽完了說哪里讀的好，哪里讀不好，我要改正，那是老師們的一廂情愿的天真，不會這樣子的。有的老師說：我指名讀了以后，我都會讓學生評價，那他會認真聽啊！管老師他對這個問題非常關注。結果他發現幾乎聽到的百分之九十九的學生，當老師要他的說說同學讀的怎么樣的，就都會說：他讀的很響亮，他讀的很有感情，說的全都是這樣的空話套話。所以他認為：當一個人讀的時候，你就是在告訴學生，現在沒你們的事了，你開小差去了。

第三、提問。

這也是這個課堂上最經常使用的方式。當我們提了一個問題以后，我們希望全班同學都來思考，然后我們就請學生來回答，他說出來讓大家都聽聽，然后，再請別的同學說說這個同學回答如何？自己哪里跟他一樣，哪里跟他不一樣的，哪里要補充。管老師說，其實這都是我們老師一廂情愿的天真。

當然，問題提下去之后確實才會有同學思考，但也有一些同學會想：反正我都不會舉手，那我就不用思考了。他就坐在那發呆，尤其到了中高年級，經常有這樣的孩子。

管老師說更令人擔憂的是：這個提問的上課方式，大量的充斥在我們的語文課堂里。他說他曾聽完課問老師：你覺得你這節課，提了多少個問題，老師說大概十來個吧，其實何止呢！因為他們專門派人就提一個問題劃一橫，提第二個問題，畫一豎，畫“正”字，一個正字五表示五個問題。他說他們聽下來的課，基本上都是在提問，大大小小的問題全都在一百個左右。后來出去聽骨干老師上課，聽公開課，也有意的記老師的各種大大小小的問題，結果他發現：即便是骨干老師的公開課大大小小的問題，沒有一百個也有八十個。八十個想想是很可怕的，因為四十分鐘有八十個，一分鐘有兩個三十秒出現一個。而這樣的方式并沒有促進學生思考發展。因為他提供給學生的信息是：反正只要我不舉手，就跟我沒有太大關系。所以相當一部分，會在這個時候開小差的。

第四種小組討論。

我們有些教育專家非常崇尚小組討論。而管老師卻說他基本上是否定小組討論。因為我們中國教育的第一問題就是大班額，一個班級五十六十個學生，四個人一組，十四五組。如果十四五組的三、四個同學同時說話，就光那聲音，就夠相互干擾的了。再說老師根本就管不過來，你站在東北角的這一一組看著他們討論，那西北西南角的呢，他們完全就有可能在說著或做著和討論話題無關的事，

管老師說：中國的學生學習的壓力很大，他們需要放松，他們會想辦法找到讓自己放松地方。如果每一節課都是很認真很認真的從第一節上到最后一節，上一個星期，別說小孩吃不消，我們成年人也是會受不了的。所以很多技能課，有很多孩子都不太遵守紀律，他們就是想放松啊。如果這些學生，語文和數學跟英語課，要求他們非常認真投入去上，然后音樂、美術、體育所有的課都是這樣的。別說對這些孩子來講，我們成年人也是做不到的。所以很多孩子就是在小組討論的時候，聊聊天，甚至是偷吃一點帶來的零食，我們老師都不知道的。還有很多孩子在小組討論的時候，往往是：這個同學說你先說，那個同學你先說，我先說就我先說的，有的說，我們剪刀、石頭、布……等到這些搞清楚，討論的時間都已經到了。

當然不排除，也有一部分班級小組討論時，各個小組的任務分配是清清楚楚的，效果很好。但是對于百分之九十的普普通通的一線老師來講，往往用的小組討論就是無法把學生的討論做到如此精準精確的責任分工，管理又同時到位。所以會有大量的語文課的小組討論時，是非常無效的。

第五，課本劇表演。

課本劇表演它能夠活躍氣氛，讓課堂輕松一點。管老師說所謂活躍氣氛，其實就是在告訴小孩子：可以釋放它的天性，就是可以亂一亂，可以鬧一鬧。因為課本劇，幾個同學在演，更多的同學都是觀眾，所謂觀眾就是好看的地方鼓鼓掌，不好看的時候，我就不看，做自己的事。再說，演起來的時候，老師是顧“演員”，還是顧“觀眾”，或許誰都關注不了，真正能兩者兼顧的是少之又少。所以說課本劇表演，其實是讓更多的學生有了開小差的機會。

六、講解。

老師講得學生聽不聽，愛不愛聽？大部分做不到你講我聽，你在講我在認真聽，一直認真聽。我們只要想一想，我們自己開會的時候，學校開會的時候，我們會很認真聽嗎？再說開會的那個人他也做不到一直吸引你認真聽。即便是相聲演員，我們知道相聲，很娛樂，很開心，很吸引人的，他們會講了吧。可是我們看相聲的時候，聽著聽著照樣會有人走開，你就說相聲演員的講解都無法吸引我們自覺的留下來聽他講，更何況我們普通老師。

可是這個六種方式，在今天的語文課堂上，幾乎比比皆是。

那語文課，要怎么上，孩子才不會開小差呢？管老師認為：就是讓孩子們都動起來，讓他們都有事做，當他們忙都忙不過來時，哪里還有空開小差？要怎么才能讓孩子們忙起來，那就是把老師的“講課堂”變成學生的“習課堂”，老師少講多練，把讀、背、默等等作業都回歸到課堂中來，讓課堂成為學生“操練”“自習”的場所！

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