“一日之計(jì)在于晨”，早晨是一天中最佳的學(xué)習(xí)時間之一，大腦經(jīng)過充分的休息后記憶效率極高因此，作為語文學(xué)習(xí)的重要陣地，作為組織語文學(xué)科教學(xué)重要環(huán)節(jié)的早讀就成為了學(xué)生及時復(fù)習(xí)舊知識、預(yù)習(xí)新課的寶貴時機(jī)為此，學(xué)校安排了周一、二和周四作為語文早讀讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行40分鐘的早讀，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的客觀需要一方面，老師指導(dǎo)早讀，除了對學(xué)生起監(jiān)督作用外，還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀音、語速、理解課文等方面存在的問題，并及時給予指導(dǎo)、糾正、示范，從而可以更有針對性地制定或者調(diào)整各階段的教學(xué)計(jì)劃及具體教學(xué)安排，有利于提高教學(xué)質(zhì)量另一方面，早讀課作為語文課堂的延伸和有效補(bǔ)充，其形式和內(nèi)容的豐富性也使得師生之間的交流呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這樣有助于密切師生感情而這種情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力總之，充分重視早讀、努力提高早讀的效率應(yīng)該是所有語文教師努力的方向二、 早讀的現(xiàn)狀及成因在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們精心研究教材教法，全面掌握學(xué)情，注重調(diào)動課堂氣氛，注重合作探究學(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們盡量把課堂上的每一分鐘效率最大化但由于早讀的地位特殊，作為語文教學(xué)重要陣地的早讀，沒有受到應(yīng)有的重視，使我們沒有把早讀的黃金時間用到 “足值”，更加不用說提高其效率了筆者認(rèn)為，造成目前早讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂的原因有很多，但大體可以從兩方面尋找（一）就教師層面而言，很多教師認(rèn)為，早讀就是放手讓學(xué)生自由讀，老師最多就是起監(jiān)督作用這種想法只強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否在讀，很容易滿足于書聲瑯瑯的早讀氛圍的假象，至于學(xué)生在讀什么，讀得怎樣，教師則很少過問，更談不上向早讀要成效了當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分教師會十分困惑，因?yàn)槿螒{他們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)早讀的重要性，如何反復(fù)的督促學(xué)生大聲讀，但讀書的聲音總是時起時伏，斷斷續(xù)續(xù)，到早讀快要結(jié)束時，早讀已經(jīng)變成了“早看”，沒有一點(diǎn)讀書的氛圍，實(shí)在叫人憂心（二）就學(xué)生層面而言，由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，習(xí)慣不佳，或者學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，早讀時一部分學(xué)生不愿開口讀，或開口卻不能放聲讀；有些學(xué)生注意力不集中，讀書時不專心，自己不會讀，齊讀時才開口讀到后來，有的同學(xué)開始默讀課文，有的同學(xué)則毫無目的的翻書，這兒看一看，那兒瞧一瞧，有的同學(xué)甚至開始講話，做小動作，或者打瞌睡，向窗外看一般來說，早讀開始時，絕大部分同學(xué)都能大聲朗讀課文，學(xué)習(xí)氛圍較濃，但漸漸的讀書的聲音就小了下來，最后安靜下來所以，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)早讀很乏味，其實(shí)讀和不讀都是一個樣三、提高早讀效率的對策與方法語文早讀課的靈活性、多樣性深深地影響著每一節(jié)語文課它可以作為語文的第二課堂，發(fā)展和利用好這幾十分鐘早讀課，是一件值得我們重視的事情為了走出早讀課的一些誤區(qū)，希望早讀課精彩高效起來，讓學(xué)生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養(yǎng)能力下面將針對提高早讀效率試做初步探討（一）明確早讀的重要地位，營造良好的讀書氛圍老師要要求學(xué)生大聲讀，以旺盛的熱情對待早讀，要去瘋狂的讀背記所要掌握的內(nèi)容因?yàn)橹挥羞@樣才能充分興奮人的大腦神經(jīng)，記憶才會深刻，才能取得好的讀書效果同時，老師可以以身示范，提前到課室，自覺地參與學(xué)生的早讀，用充滿激情的聲音去激發(fā)感染學(xué)生此外，教師還應(yīng)抓住時機(jī)表揚(yáng)讀書認(rèn)真大聲的同學(xué)，發(fā)揮榜樣的作用，以提高學(xué)生讀書的熱情，培養(yǎng)學(xué)生讀書的樂趣（二）把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理的安排早讀層次從心理學(xué)和生理學(xué)的角度看，學(xué)生在一節(jié)課中，他們的注意力和情緒狀態(tài)并非始終如一，注意力大致要經(jīng)歷的“分散——集中——疲勞（分散）”三個階段，而且在不同階段持續(xù)的時間和具體特點(diǎn)有著顯著不同，具體表現(xiàn)為：分散期（3-5分鐘）、集中期（20-25分鐘）、疲勞期（10-15分鐘）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，我們完全可以把早讀的前三到五分鐘作為一種“熱身早讀” 靈活多變的安排一些輕松簡易的活動：比如一起學(xué)唱一首兒歌；或者一起猜字謎，讀繞口令；或者讓學(xué)生小組輪流做演講、表演；或者讓學(xué)生全班起立，聲情并茂的讀一篇美文等等這些簡單的早讀熱身活動雖然時間短暫，卻可以有效的調(diào)動學(xué)生的參與性，順利的將學(xué)生引領(lǐng)到語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為下一階段 “集中期”的活動做好了鋪墊和準(zhǔn)備此外，這些小活動也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)膽量，訓(xùn)練學(xué)生的口語，加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)的良方妙招（三）明確早讀任務(wù)早讀任務(wù)是學(xué)生開展早讀活動的行動指南沒有早讀任務(wù)，學(xué)生會迷失方向，勢必會造成一盤散沙，事倍功半早讀任務(wù)要明確，也要合理若早讀任務(wù)不合實(shí)際的過多，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而早讀任務(wù)安排的過少也會對學(xué)生沒有壓力，早讀的實(shí)際效用也不好這就要求教師把早讀的內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度，把每次早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等列為備課內(nèi)容的一部分根據(jù)班級的實(shí)際情況，確立每節(jié)早讀課的目標(biāo)，既不能好高騖遠(yuǎn)，也不可原地打轉(zhuǎn)早讀任務(wù)的多少標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是先少后多，分配的任務(wù)能讓絕大多數(shù)的學(xué)生完成當(dāng)然，隨著鍛煉的進(jìn)一步加強(qiáng)，目標(biāo)的確立應(yīng)逐步上升，以此來滿足學(xué)生進(jìn)步的需求（四）豐富早讀的內(nèi)容和形式早讀，從內(nèi)容和形式都應(yīng)該豐富起來譬如我們吃飯，既要注意食物營養(yǎng)的齊全，也要讓食物美味可口起來，引起人的食欲單一的機(jī)械古板的早讀內(nèi)容和形式就像乏味的食物一樣，很容易讓人產(chǎn)生疲勞感、枯燥感，排斥感，甚至是厭惡感1．早讀的內(nèi)容早讀的內(nèi)容要和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，要突出重點(diǎn)也要兼顧其他；既要面向全體，也要兼顧少數(shù)有額外需求的學(xué)生比如，學(xué)生在朗讀部編本三年級下冊《荷花》時，在完成了“謎語導(dǎo)入”后我給學(xué)生做了詳細(xì)的內(nèi)容安排，并對要完成的每一個內(nèi)容所要掌握的程度和所用的時間做了要求，還為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供了額外的補(bǔ)充材料，這樣安排可以讓一節(jié)早讀課的內(nèi)容豐富起來具體如下：內(nèi)容一：正確、流利、熟練的朗讀課文，做到不讀錯字、不添字、不漏字、不讀破句子，難讀的句子多讀幾遍，讀出對荷花的喜愛特別是要注重指導(dǎo)個別字的讀音：如“”、等在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“如果∣把眼前的一池荷花∣比作一大幅活的畫，那∣畫家的本領(lǐng)∣可真了不起”這句話時，可以給學(xué)生標(biāo)劃好節(jié)奏 時間：5分鐘內(nèi)容二：抓住關(guān)聯(lián)詞朗讀如課文第一自然段“清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香我趕緊往荷花池邊跑去”抓住關(guān)聯(lián)詞“一、、、、、就、、、、、”體會作者期待看到荷花的急切心情時間：2分鐘內(nèi)容三：入情入境地朗讀在指導(dǎo)朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這段話時，告訴學(xué)生讀書的聲音要輕，遇到句號要停頓，可以把自己想象成荷花里的一員，可以加上適當(dāng)?shù)谋砬檎Z言和肢體語言，如“翩翩起舞”可以讓學(xué)生表演起舞蹈來要求：熟讀時間：5分鐘內(nèi)容四：引導(dǎo)部分同學(xué)吟誦宋代楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”增加學(xué)生的知識積累時間：2分鐘2．早讀的形式根據(jù)早讀內(nèi)容的不同，早讀的形式也應(yīng)呈現(xiàn)出多元化，現(xiàn)簡要作介紹如下：范讀與領(lǐng)讀：美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字 38%語調(diào) 55%面部表情可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴因此，教師的范讀十分的重要，必須引起教師的重視聲情并茂的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動個性化，積極性，主動性，而且可以打動學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時能夠更好地自主探究當(dāng)然，對于學(xué)生剛剛接觸不太熟悉的詞句段等，老師也有必要進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀，這樣可以讓學(xué)生在聽和跟讀的過程中去模仿，記憶齊讀是一種常見的誦讀方式齊讀就是全體學(xué)生對某一個早讀內(nèi)容整齊劃一的進(jìn)行誦讀齊讀可以提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的配合能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受如果教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不讀或讀得不好可以及時糾正，并鼓勵學(xué)生大聲地朗讀，注意語音、語調(diào)、停頓等現(xiàn)象 自由讀就是學(xué)生在教師早讀內(nèi)容的指導(dǎo)下，自主自覺的讀記這是一種記憶效率較高的讀書方式，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的需要和記憶習(xí)慣或者邊讀邊寫，或者刻意的對要識記的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，以加深印象角色讀：角色朗讀可以是男女生分角色朗讀，可以是組與組的分角色朗讀，可以是老師與學(xué)生的分角色朗讀，也可以是同桌之間的角色朗讀筆者認(rèn)為《陶罐與鐵罐》這一課可以嘗試角色讀小組讀與互助讀：根據(jù)課室座位的擺放方式，可以分成兩人或者四人一組的小組進(jìn)行合作，這種小組合作，既可以形成一種良性的競爭機(jī)制，也可以開展形式多樣的早讀，或小組領(lǐng)讀、或齊讀、或自讀、或?qū)υ挘ハ鄮樱ハ啾O(jiān)督，提高效率總而言之，無論采取哪種早讀方式，教師的主導(dǎo)地位不能丟，教師都不應(yīng)該脫離學(xué)生的早讀群體袖手旁觀，而應(yīng)該積極在課室內(nèi)走動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，隨時為學(xué)生提供幫助，示范以及鼓勵（五）及時檢測早讀效果并給予評價(jià)心理實(shí)驗(yàn)研究證明：再認(rèn)與回憶結(jié)合，可大大提高記憶效果與鞏固知識有實(shí)效的早讀一定要及時檢查，應(yīng)善始善終，保質(zhì)保量如果只安排了早讀的任務(wù)而不檢查效果，早讀的效率必然降低因此教師要做好對早讀效果的檢查和抽查我校的教學(xué)實(shí)際是早讀一般都與第一節(jié)語文課相連，這也就為及時檢測早讀效果提供了便利檢測的時間一般不宜過長，五分鐘為宜，抽查的內(nèi)容教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次注意優(yōu)差兼顧，難易適當(dāng)三、 學(xué)習(xí)評價(jià)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用，合理及時的評價(jià)能在很大程度上激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，教師應(yīng)考慮到個體學(xué)生的差異性，以鼓勵引導(dǎo)為主評價(jià)的方式可以是教師發(fā)自內(nèi)心的口頭贊揚(yáng)，可以是“積分榜加分”的精神鼓勵，也可以是全體師生豎起大拇指點(diǎn)贊一起祝賀從學(xué)生的層面而言，也可嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自評互評等，做到知己知彼，取人之長補(bǔ)己之短，形成一種良性競爭的機(jī)制總之，對早讀效果的評價(jià)并不要拘泥于形式，關(guān)鍵是有效性和激發(fā)性筆者認(rèn)為，早讀課作為提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加學(xué)生積累的重要途徑，關(guān)于如何提高語文早讀效率這一課題，還有許多其他更有效方法和途徑有待我們?nèi)ヌ剿魅パ芯抗P者只是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐做了一個初步的探討，在今后的教學(xué)中，再多總結(jié)，再完善，以期收到更好的效果，下面我們就來聊聊關(guān)于語文早讀怎樣做才最有效果?接下來我們就一起去了解一下吧!

語文早讀怎樣做才最有效果

“一日之計(jì)在于晨”，早晨是一天中最佳的學(xué)習(xí)時間之一，大腦經(jīng)過充分的休息后記憶效率極高。因此，作為語文學(xué)習(xí)的重要陣地，作為組織語文學(xué)科教學(xué)重要環(huán)節(jié)的早讀就成為了學(xué)生及時復(fù)習(xí)舊知識、預(yù)習(xí)新課的寶貴時機(jī)。為此，學(xué)校安排了周一、二和周四作為語文早讀。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行40分鐘的早讀，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的客觀需要。一方面，老師指導(dǎo)早讀，除了對學(xué)生起監(jiān)督作用外，還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀音、語速、理解課文等方面存在的問題，并及時給予指導(dǎo)、糾正、示范，從而可以更有針對性地制定或者調(diào)整各階段的教學(xué)計(jì)劃及具體教學(xué)安排，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，早讀課作為語文課堂的延伸和有效補(bǔ)充，其形式和內(nèi)容的豐富性也使得師生之間的交流呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這樣有助于密切師生感情。而這種情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。總之，充分重視早讀、努力提高早讀的效率應(yīng)該是所有語文教師努力的方向。二、 早讀的現(xiàn)狀及成因在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們精心研究教材教法，全面掌握學(xué)情，注重調(diào)動課堂氣氛，注重合作探究學(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們盡量把課堂上的每一分鐘效率最大化。但由于早讀的地位特殊，作為語文教學(xué)重要陣地的早讀，沒有受到應(yīng)有的重視，使我們沒有把早讀的黃金時間用到 “足值”，更加不用說提高其效率了。筆者認(rèn)為，造成目前早讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂的原因有很多，但大體可以從兩方面尋找。（一）就教師層面而言，很多教師認(rèn)為，早讀就是放手讓學(xué)生自由讀，老師最多就是起監(jiān)督作用。這種想法只強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否在讀，很容易滿足于書聲瑯瑯的早讀氛圍的假象，至于學(xué)生在讀什么，讀得怎樣，教師則很少過問，更談不上向早讀要成效了。當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分教師會十分困惑，因?yàn)槿螒{他們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)早讀的重要性，如何反復(fù)的督促學(xué)生大聲讀，但讀書的聲音總是時起時伏，斷斷續(xù)續(xù)，到早讀快要結(jié)束時，早讀已經(jīng)變成了“早看”，沒有一點(diǎn)讀書的氛圍，實(shí)在叫人憂心。（二）就學(xué)生層面而言，由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，習(xí)慣不佳，或者學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，早讀時一部分學(xué)生不愿開口讀，或開口卻不能放聲讀；有些學(xué)生注意力不集中，讀書時不專心，自己不會讀，齊讀時才開口。讀到后來，有的同學(xué)開始默讀課文，有的同學(xué)則毫無目的的翻書，這兒看一看，那兒瞧一瞧，有的同學(xué)甚至開始講話，做小動作，或者打瞌睡，向窗外看。一般來說，早讀開始時，絕大部分同學(xué)都能大聲朗讀課文，學(xué)習(xí)氛圍較濃，但漸漸的讀書的聲音就小了下來，最后安靜下來。所以，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)早讀很乏味，其實(shí)讀和不讀都是一個樣。三、提高早讀效率的對策與方法語文早讀課的靈活性、多樣性深深地影響著每一節(jié)語文課。它可以作為語文的第二課堂，發(fā)展和利用好這幾十分鐘早讀課，是一件值得我們重視的事情。為了走出早讀課的一些誤區(qū)，希望早讀課精彩高效起來，讓學(xué)生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養(yǎng)能力。下面將針對提高早讀效率試做初步探討。（一）明確早讀的重要地位，營造良好的讀書氛圍。老師要要求學(xué)生大聲讀，以旺盛的熱情對待早讀，要去瘋狂的讀背記所要掌握的內(nèi)容。因?yàn)橹挥羞@樣才能充分興奮人的大腦神經(jīng)，記憶才會深刻，才能取得好的讀書效果。同時，老師可以以身示范，提前到課室，自覺地參與學(xué)生的早讀，用充滿激情的聲音去激發(fā)感染學(xué)生。此外，教師還應(yīng)抓住時機(jī)表揚(yáng)讀書認(rèn)真大聲的同學(xué)，發(fā)揮榜樣的作用，以提高學(xué)生讀書的熱情，培養(yǎng)學(xué)生讀書的樂趣。（二）把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理的安排早讀層次。從心理學(xué)和生理學(xué)的角度看，學(xué)生在一節(jié)課中，他們的注意力和情緒狀態(tài)并非始終如一，注意力大致要經(jīng)歷的“分散——集中——疲勞（分散）”三個階段，而且在不同階段持續(xù)的時間和具體特點(diǎn)有著顯著不同，具體表現(xiàn)為：分散期（3-5分鐘）、集中期（20-25分鐘）、疲勞期（10-15分鐘）。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，我們完全可以把早讀的前三到五分鐘作為一種“熱身早讀”。 靈活多變的安排一些輕松簡易的活動：比如一起學(xué)唱一首兒歌；或者一起猜字謎，讀繞口令；或者讓學(xué)生小組輪流做演講、表演；或者讓學(xué)生全班起立，聲情并茂的讀一篇美文等等。這些簡單的早讀熱身活動雖然時間短暫，卻可以有效的調(diào)動學(xué)生的參與性，順利的將學(xué)生引領(lǐng)到語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為下一階段 “集中期”的活動做好了鋪墊和準(zhǔn)備。此外，這些小活動也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)膽量，訓(xùn)練學(xué)生的口語，加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)的良方妙招。（三）明確早讀任務(wù)。早讀任務(wù)是學(xué)生開展早讀活動的行動指南。沒有早讀任務(wù)，學(xué)生會迷失方向，勢必會造成一盤散沙，事倍功半。早讀任務(wù)要明確，也要合理。若早讀任務(wù)不合實(shí)際的過多，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而早讀任務(wù)安排的過少也會對學(xué)生沒有壓力，早讀的實(shí)際效用也不好。這就要求教師把早讀的內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度，把每次早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等列為備課內(nèi)容的一部分。根據(jù)班級的實(shí)際情況，確立每節(jié)早讀課的目標(biāo)，既不能好高騖遠(yuǎn)，也不可原地打轉(zhuǎn)。早讀任務(wù)的多少標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是先少后多，分配的任務(wù)能讓絕大多數(shù)的學(xué)生完成。當(dāng)然，隨著鍛煉的進(jìn)一步加強(qiáng)，目標(biāo)的確立應(yīng)逐步上升，以此來滿足學(xué)生進(jìn)步的需求。（四）豐富早讀的內(nèi)容和形式。早讀，從內(nèi)容和形式都應(yīng)該豐富起來。譬如我們吃飯，既要注意食物營養(yǎng)的齊全，也要讓食物美味可口起來，引起人的食欲。單一的機(jī)械古板的早讀內(nèi)容和形式就像乏味的食物一樣，很容易讓人產(chǎn)生疲勞感、枯燥感，排斥感，甚至是厭惡感。1．早讀的內(nèi)容。早讀的內(nèi)容要和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，要突出重點(diǎn)也要兼顧其他；既要面向全體，也要兼顧少數(shù)有額外需求的學(xué)生。比如，學(xué)生在朗讀部編本三年級下冊《荷花》時，在完成了“謎語導(dǎo)入”后我給學(xué)生做了詳細(xì)的內(nèi)容安排，并對要完成的每一個內(nèi)容所要掌握的程度和所用的時間做了要求，還為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供了額外的補(bǔ)充材料，這樣安排可以讓一節(jié)早讀課的內(nèi)容豐富起來。具體如下：內(nèi)容一：正確、流利、熟練的朗讀課文，做到不讀錯字、不添字、不漏字、不讀破句子，難讀的句子多讀幾遍，讀出對荷花的喜愛。特別是要注重指導(dǎo)個別字的讀音：如“”、等。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“如果∣把眼前的一池荷花∣比作一大幅活的畫，那∣畫家的本領(lǐng)∣可真了不起”這句話時，可以給學(xué)生標(biāo)劃好節(jié)奏。 時間：5分鐘內(nèi)容二：抓住關(guān)聯(lián)詞朗讀。如課文第一自然段“清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。”抓住關(guān)聯(lián)詞“一、、、、、就、、、、、”體會作者期待看到荷花的急切心情。時間：2分鐘內(nèi)容三：入情入境地朗讀。在指導(dǎo)朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這段話時，告訴學(xué)生讀書的聲音要輕，遇到句號要停頓，可以把自己想象成荷花里的一員，可以加上適當(dāng)?shù)谋砬檎Z言和肢體語言，如“翩翩起舞”可以讓學(xué)生表演起舞蹈來。要求：熟讀時間：5分鐘內(nèi)容四：引導(dǎo)部分同學(xué)吟誦宋代楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”增加學(xué)生的知識積累。時間：2分鐘2．早讀的形式。根據(jù)早讀內(nèi)容的不同，早讀的形式也應(yīng)呈現(xiàn)出多元化，現(xiàn)簡要作介紹如下：范讀與領(lǐng)讀：美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字 38%語調(diào) 55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起教師的重視。聲情并茂的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動個性化，積極性，主動性，而且可以打動學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時能夠更好地自主探究。當(dāng)然，對于學(xué)生剛剛接觸不太熟悉的詞句段等，老師也有必要進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀，這樣可以讓學(xué)生在聽和跟讀的過程中去模仿，記憶。齊讀是一種常見的誦讀方式。齊讀就是全體學(xué)生對某一個早讀內(nèi)容整齊劃一的進(jìn)行誦讀。齊讀可以提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的配合能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。如果教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不讀或讀得不好可以及時糾正，并鼓勵學(xué)生大聲地朗讀，注意語音、語調(diào)、停頓等現(xiàn)象。 自由讀就是學(xué)生在教師早讀內(nèi)容的指導(dǎo)下，自主自覺的讀記。這是一種記憶效率較高的讀書方式，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的需要和記憶習(xí)慣或者邊讀邊寫，或者刻意的對要識記的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，以加深印象。角色讀：角色朗讀可以是男女生分角色朗讀，可以是組與組的分角色朗讀，可以是老師與學(xué)生的分角色朗讀，也可以是同桌之間的角色朗讀。筆者認(rèn)為《陶罐與鐵罐》這一課可以嘗試角色讀。小組讀與互助讀：根據(jù)課室座位的擺放方式，可以分成兩人或者四人一組的小組進(jìn)行合作，這種小組合作，既可以形成一種良性的競爭機(jī)制，也可以開展形式多樣的早讀，或小組領(lǐng)讀、或齊讀、或自讀、或?qū)υ挘ハ鄮樱ハ啾O(jiān)督，提高效率。總而言之，無論采取哪種早讀方式，教師的主導(dǎo)地位不能丟，教師都不應(yīng)該脫離學(xué)生的早讀群體袖手旁觀，而應(yīng)該積極在課室內(nèi)走動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，隨時為學(xué)生提供幫助，示范以及鼓勵。（五）及時檢測早讀效果并給予評價(jià)心理實(shí)驗(yàn)研究證明：再認(rèn)與回憶結(jié)合，可大大提高記憶效果與鞏固知識。有實(shí)效的早讀一定要及時檢查，應(yīng)善始善終，保質(zhì)保量。如果只安排了早讀的任務(wù)而不檢查效果，早讀的效率必然降低。因此教師要做好對早讀效果的檢查和抽查。我校的教學(xué)實(shí)際是早讀一般都與第一節(jié)語文課相連，這也就為及時檢測早讀效果提供了便利。檢測的時間一般不宜過長，五分鐘為宜，抽查的內(nèi)容教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次注意優(yōu)差兼顧，難易適當(dāng)。三、 學(xué)習(xí)評價(jià)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用，合理及時的評價(jià)能在很大程度上激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，教師應(yīng)考慮到個體學(xué)生的差異性，以鼓勵引導(dǎo)為主。評價(jià)的方式可以是教師發(fā)自內(nèi)心的口頭贊揚(yáng)，可以是“積分榜加分”的精神鼓勵，也可以是全體師生豎起大拇指點(diǎn)贊一起祝賀。從學(xué)生的層面而言，也可嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自評互評等，做到知己知彼，取人之長補(bǔ)己之短，形成一種良性競爭的機(jī)制。總之，對早讀效果的評價(jià)并不要拘泥于形式，關(guān)鍵是有效性和激發(fā)性。筆者認(rèn)為，早讀課作為提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加學(xué)生積累的重要途徑，關(guān)于如何提高語文早讀效率這一課題，還有許多其他更有效方法和途徑有待我們?nèi)ヌ剿魅パ芯俊９P者只是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐做了一個初步的探討，在今后的教學(xué)中，再多總結(jié)，再完善，以期收到更好的效果！