導讀10.青山處處埋忠骨教學目標，今天小編就來說說關于五年級下冊部編版青山處處埋忠骨?下面更多詳細答案一起來看看吧!五年級下冊部編版青山處處埋忠骨10.青山處處....

10.青山處處埋忠骨教學目標，今天小編就來說說關于五年級下冊部編版青山處處埋忠骨?下面更多詳細答案一起來看看吧!

五年級下冊部編版青山處處埋忠骨

10.青山處處埋忠骨

教學目標

1.認識“彭、擬”等8個生字,會寫“澤、彭”等11個字,會寫“擬定、鍛煉”等10個詞語。

2.找出文章對毛主席動作、語言、神態的描寫,體會他的內心世界,感受他博大的胸懷。

3.結合課文內容,理解“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的含義。

教學過程

- 第一課時 -

一、導入新課,激發興趣。

　(出示毛澤東圖片)大家知道這個人是誰嗎?(毛澤東)他是中國共產黨創始人之一,也是中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人。他是一位偉大的領袖,同時,他也是一位偉大的父親,他也有普通人的喜怒哀樂。今天,我們就來學習課文《青山處處埋忠骨》,一起走進領袖的內心,去感受毛主席作為一位父親那深沉、博大的父愛。(板書課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.快速瀏覽全文,找出不認識的字詞。

2.(出示生字詞)著重指導。

(1)學生分組練習識字,采用分組比賽、開火車的形式加深印象;

(2)學生匯報找出的生字詞,師指導識字詞。

(3)注意區分形近字“擬”和“似”、“眷”和“謄”。

3.正確流利朗讀課文,思考課文講了一件什么事。(毛主席接到毛岸英犧牲的電報悲痛萬分,但是最終,他還是在電報記錄稿上簽字,同意將毛岸英葬在朝鮮。)

三、了解背景,交流資料。

　故事發生在抗美援朝時期,讓我們一起重溫那段歷史。(生交流抗美援朝的資料。師出示地圖,簡介歷史。)

四、再讀課文,整體感知。

1.快速瀏覽課文,說一說,課文第“一”和“二”兩部分分別寫了什么內容?(第一部分寫了毛主席接到了毛岸英犧牲的電報,悲痛欲絕;第二部分寫了毛澤東關于毛岸英遺骨安葬問題的抉擇過程。)

2.“青山處處埋忠骨”這句詩在課文中的含義是什么?

(學生帶著這個問題初讀課文,不僅要了解課文的主要內容,還要將詩句放到具體的語境中,理解毛主席用此詩表達的情感。)

五、小結。

　老來喪子最是心痛,此刻,毛澤東只是一位孤獨無助的父親,他失去了最心愛的兒子,他心中是多么痛啊!

- 第二課時 -

一、復習故知,導入新課。

　在上節課,我們已經了解了課文內容,初步體會了毛主席痛失愛子,悲痛欲絕。但是,他作為一位領導者,他要面對的不僅僅是喪子之痛,還有后續的事情需要他去處理。是什么事呢?我們一起接著看。

二、掌握內容,感受細節。

1.感受喪子之痛。

(1)抗美援朝戰爭爆發后,新婚不久的毛岸英主動請求入朝參戰。可誰想,踏上朝鮮戰場才一個多月,年僅28歲的毛岸英就犧牲了。

①讀電報,感受戰爭的殘酷。(配上戰場的槍炮聲)

讀了電報內容,你仿佛看到了什么情景?

②再讀電報,感受毛主席的悲痛心情。

請大家再讀電報,想想毛岸英犧牲的這個消息對毛主席來說簡直就是什么?指名回答。(噩耗、晴天霹靂)

(2)請你默讀課文有關段落,在重點詞句下加上小圈,然后多讀幾遍,從這些語句中,你體會到了什么?

(3)交流并指導朗讀。

①“從見到這封電報起,毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次。”

(教師設置語境,啟發學生有感情地朗讀這幾句話,用提問引導學生體會感情:“這一天,對毛主席來說是長還是短?”“這一天對毛主席來說,就像一個月那么長”“這一天對毛主席來說,真是度日如年啊!”)

②“‘岸英!岸英!’毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁地喃喃著。”

(教師通過“輕一點!是喃喃!”“聲音有點大了,應該是輕聲呼喊!”來引導學生正確朗讀。)

(4)小結引讀。

①噩耗傳來,這位久經沙場的老戰士悲痛不已,他整整一天——

②老來喪子,白發人送黑發人,年近60的毛澤東失去了最心愛的兒子,他整整一天——

③更何況毛岸英已是毛主席一家為中國革命犧牲的第六位親人了,他怎能不肝腸寸斷呢?他——

④此時此刻,老人多么希望岸英能像去蘇聯留學時那樣平平安安地回來,像去農村鍛煉時那樣平平安安地回來,他喃喃著兒子的名字——

⑤此時此刻,老人想到岸英從小就顛沛流離,他的眼睛模糊了,他喃喃著兒子的名字——

⑥此時此刻,老人多么希望岸英會出現在自己的眼前,親切地喚著“爸爸!”他哽咽了,喃喃著兒子的名字——

可是,岸英再也不可能回來了,他再也喚不回心愛的兒子了。

2.體會抉擇之痛。

(1)屋漏偏逢連夜雨,事情還不止如此,秘書帶來的志愿軍司令部的電文,讓這顆滴血的心更痛了。

出示電文的主要內容,輕聲地讀。這封電文的到來,說明毛主席面臨著什么?

(2)面對這封電文,毛主席是怎樣的心情呢?你覺得用什么詞可以概括出來?指名回答。(猶豫、痛苦)

(3)他猶豫什么?為什么為難呢?

(4)交流并指導朗讀。

①“兒子活著不能相見,就讓我見見遺骨吧!”

他內心想讓兒子回來嗎?用朗讀來表現他的愿望。

②“就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

你體會到主席矛盾、痛苦的心情了嗎?用你的朗讀再現主席當時的心境吧。

(5)小結引讀。

①岸英在世時,他們聚少離多,就這樣把岸英留在朝鮮,他該有多么內疚啊,他自言自語著“兒子活著——”,可是當他想到那么多犧牲的戰士都長眠在朝鮮,他決定——

②岸英從小受盡苦難,作為父親,他多想對兒子做點補償啊,他現在能做的僅僅是讓他魂歸故里,可是當他想到那么多犧牲的戰士的父母也無法見到自己的兒子,他決定——

③岸英是楊開慧烈士留下的骨血,自己非但沒照顧好岸英,現在還要讓岸英永遠留在朝鮮,他該多么愧疚啊,可是當他想到那些把志愿軍戰士當成親骨肉的朝鮮人民,他決定——

(通過個別指導朗讀,再加上教師精心設計的小結引讀,一步步把氣氛烘托出來,讓學生走進毛主席的內心,細細體會偉人的悲痛。)

(6)但是,當秘書把電報記錄稿交給他簽字的一瞬間,他還是了,因為這一落筆,就意味著。

(教師在說過渡語時,出示上句,與學生互動。)

這支握在手中無數次的筆,這支做過無數驚天地、泣鬼神的決策的筆,此時竟是那么沉重,毛主席提不起,更放不下。

(7)出示“第二天早上,秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經出去了……青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。”

這該是一個多么難熬的漫漫長夜啊!請你閉上眼,走近他,貼近他這顆滴血的心,你仿佛看到了什么?聽到了什么?請你用手中的筆為我們重現這個夜晚。

學生進行練筆,播放音樂《神秘的花園》來烘托氣氛。出示練筆的開頭:“窗外的風更大了……”

學生完成練筆后,點名反饋。

(此處安排這個練筆,讓學生更加貼近主席的內心世界,內化語言,升華情感,領會偉人痛苦抉擇的心路歷程。)

3.總結課文,升華主題。

出示填空:

作為主席,他多么想(　　　),多么想(　　　);但是,作為主席,他不能(　　　),不能(　　　)。毛澤東是平凡的,更是(　　　)的!

三、朗讀詩句,總結全文。

1.盡管不舍,盡管悲痛,但主席克制了自己的情感,做出了常人難以想象的決定——(青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。)

這錚錚的言語下,是毛澤東那寬廣的胸懷和深深的父愛。

毛澤東是平凡的父親,但他更是偉大的領袖!我們再一起來朗讀一下這句詩!

(再次引讀,讓學生在再三讀詩句的同時,明白詩句中蘊含著偉人艱難的心路歷程。)

2.結合課文,說說你對“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的理解。(這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國,至于死后是否要把遺骸運回家鄉安葬,那倒無須考慮,即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價,又表明了毛主席對兒子遺骨安葬問題的態度,即尊重朝鮮人民的意愿,將兒子葬于朝鮮,充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。)

板書設計

青山處處埋忠骨

接到電報:痛失愛子

教學反思

這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是深厚的、深沉的、凝重的。所以在教學過程中,重在引導學生抓住重點句子,從人物的語言、動作、神態中去體會人物的內心,再通過讀的方式,感受人物情感,達到事半功倍的效果。