導(dǎo)讀5月14日（上周六）下午14:00，東南教科院小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)系列公益直播第二場(chǎng)，特級(jí)教師劉春將為我們帶來(lái)了關(guān)于《基于任務(wù)群思想的語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的....

5月14日（上周六）下午14:00，東南教科院小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)系列公益直播第二場(chǎng)，特級(jí)教師劉春將為我們帶來(lái)了關(guān)于《基于任務(wù)群思想的語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)解讀分享。

以下是特級(jí)教師劉春《任務(wù)群思想下語(yǔ)文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要義》的主要內(nèi)容：

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程改革的創(chuàng)新性理念，是突破學(xué)科育人困境的重要載體。在任務(wù)群思想引領(lǐng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要站在語(yǔ)文育人的高度，凝練單元主題，整合目標(biāo)內(nèi)容，解決“只見(jiàn)工具，不見(jiàn)人文”的問(wèn)題；要設(shè)計(jì)具有真實(shí)意義的情境任務(wù)，建立兒童、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，解決“學(xué)用疏離”的問(wèn)題；要設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)為主線的實(shí)踐活動(dòng)，支持兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，解決“灌輸式、模式化”等教學(xué)問(wèn)題；要探索以具體情境為載體、典型任務(wù)為內(nèi)容的測(cè)評(píng)方式，解決“學(xué)科知識(shí)覆蓋型”的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群思想；大單元教學(xué)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；設(shè)計(jì)要義

1

站在語(yǔ)文育人的高度，凝練單元主題，整合目標(biāo)內(nèi)容，解決“只見(jiàn)工具，不見(jiàn)人文”的問(wèn)題

2011年，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，但在課程具體實(shí)施中，三維目標(biāo)常被分為三條目標(biāo)，這種加法思維讓人文性和工具性成為割裂的兩個(gè)部分。

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材實(shí)施之后，語(yǔ)文要素受到了高度重視。一項(xiàng)調(diào)研數(shù)據(jù)表明，98% 的教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是要圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)，人文主題只是在結(jié)課時(shí)提及，導(dǎo)致知識(shí)目標(biāo)實(shí)實(shí)在在，人文目標(biāo)飄飄忽忽，人文性與工具性“兩張皮”的問(wèn)題仍普遍存在。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群思想指向語(yǔ)文育人的終極目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志是人文性與工具性的融合。首先我們要用單元的大主題統(tǒng)整三維目標(biāo)。單元大主題并不等同于人文主題，是可以統(tǒng)籌人文主題、語(yǔ)文要素、多重學(xué)習(xí)目標(biāo)和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面的統(tǒng)一體，大主題的凝練可以“提領(lǐng)而頓”，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“技術(shù)主義”等教學(xué)誤區(qū)中解放出來(lái)，以此破解“只見(jiàn)工具，不見(jiàn)人文” 的困境。

比如一年級(jí)上冊(cè)第一單元是識(shí)字單元，編排了“天地人”“金木水火土”等漢字。如此編排，“要的是孩子們對(duì)漢字的原初感覺(jué)，留給孩子們的‘第一印象’不是字母 ‘a(chǎn)bc’，而是漢字‘天地人’。”（溫儒敏）如何幫助小學(xué)生留下對(duì)母語(yǔ)美好的“原初感覺(jué)”，將文化基因融入兒童的血脈之中呢？教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是體現(xiàn)語(yǔ)文承載文化，又從屬于文化的學(xué)科屬性。新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師們?cè)O(shè)計(jì)了“中國(guó)人，方塊字”這一單元主題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“我認(rèn)識(shí)‘人’了”、“‘人’在天地間”、“我會(huì)讀兒歌，寫(xiě)漢字” 三個(gè)子任務(wù)，實(shí)現(xiàn)多重教育價(jià)值。

“中國(guó)人，方塊字”強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)—— 學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字是我們每個(gè)中國(guó)人的天然使命；建構(gòu)了“漢字是方塊字”的形象感知和審美啟蒙；建立了象形符號(hào)與具體事物之間的關(guān)聯(lián)；樹(shù)立了“我是中國(guó)人，我學(xué)方塊字，我愛(ài)方塊字”的認(rèn)同感和歸屬感。從認(rèn)識(shí)“人”，再到認(rèn)識(shí)“天地”，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

其次，基于單元主題的目標(biāo)整合。本單元目標(biāo)描述如下：

（1）在真實(shí)的生活場(chǎng) 景、“天地人”這一自然情境中，認(rèn)識(shí)“天、地、人”等 45 個(gè)生字，喜歡漢字，初步建立主動(dòng)識(shí)字的愿望。

（2）認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)，嘗試書(shū)寫(xiě) 17 個(gè)漢字和 10 個(gè)筆畫(huà)，了解漢字從上到下、先橫后豎的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，感受漢字橫平豎直、方方正正的字形特點(diǎn)。

（3）喜歡閱讀，能在閱讀中初步感知韻文，能和大人一起進(jìn)行課外閱讀，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己閱讀的大致內(nèi)容。

三條學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一條都包含了三個(gè)維度的要求，基本的漢字知識(shí)，學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字的方法過(guò)程，對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感，是融合統(tǒng)整在一起的，共同指向培養(yǎng)學(xué)生初步感知漢字的表意特征、構(gòu)型特點(diǎn)，初步構(gòu)建漢字與自己、與生活的聯(lián)系，種下了傳承漢字文化的種子。

2

設(shè)計(jì)具有真實(shí)意義的情境任務(wù)，建立兒童、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，解決“學(xué)用疏離”的問(wèn)題

基于任務(wù)群思想的大單元不是幾篇課文的集錦或碎片化知識(shí)的組合，也不是按照一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去組織教學(xué)，而是在素養(yǎng)型目標(biāo)引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)真實(shí)情境中的大任務(wù)，再造新的學(xué)習(xí)流程，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓兒童真切感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，解決長(zhǎng)期存在的“學(xué)用疏離”問(wèn)題，真正達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，知行合一。

大單元中的情境任務(wù)有三個(gè)顯著特點(diǎn)：

一是貫穿性，整個(gè)單元的教與學(xué)都發(fā)生在一個(gè)情境之中，而不是一個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用的小情境；

二是真實(shí)性，是真實(shí)的生活情境或語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，而不是擬真的或虛假的；陸志平先生在《七問(wèn)語(yǔ)文大單元》一文中提出，單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)下的生活，從“個(gè)人生活、公共生活”、“家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活”、“日常生活、文學(xué)文化生活、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等不同角度考慮創(chuàng)設(shè)；

三是發(fā)展性，情境中必然包含語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境”（楊向東），幫助學(xué)生在熟悉而有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)“社會(huì)性”的本質(zhì)價(jià)值， 激活“學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”的內(nèi)驅(qū)力，并在運(yùn)用語(yǔ)言文字完成任務(wù)的過(guò)程中綜合提高思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。

下面以四年級(jí)上冊(cè)第七單元為例具體說(shuō)明。本單元選編了《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等四篇課文。對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，詩(shī)文的年代是久遠(yuǎn)的，人物、故事是陌生的，學(xué)生對(duì)沙場(chǎng)征戰(zhàn)、外強(qiáng)侵略等歷史背景更是模糊的，文本中蘊(yùn)含著的家國(guó)情懷學(xué)生很難準(zhǔn)確體會(huì)，更難以清楚地表達(dá)。

另外，本單元的習(xí)作任務(wù)是寫(xiě)信，習(xí)作例文是給遠(yuǎn)方叔叔的一封交流學(xué)習(xí)生活的信，與單元主題關(guān)聯(lián)不大。為了突破學(xué)習(xí)困境，我們對(duì)原有的教材順序進(jìn)行了調(diào)整，將第七單元前置到第三單元，在“國(guó)慶節(jié)” 前后展開(kāi)學(xué)習(xí)，架起學(xué)生在國(guó)慶節(jié)中的豐富體驗(yàn)和文本內(nèi)容之間的橋梁，拉進(jìn)了學(xué)生與文本之間的聯(lián)系。

同時(shí)，結(jié)合本單元的內(nèi)容特點(diǎn)，放大本單元的習(xí)作資源，設(shè)計(jì)了“祖國(guó)，我對(duì)你說(shuō)”這一單元總的任務(wù)情境，將 外在于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求變?yōu)榱藢W(xué)生內(nèi)在的交際需要，引發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生閱讀和表達(dá)的需要，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

“讀一封特殊的來(lái)信”“觸摸那一顆赤子之心”“少年當(dāng)有報(bào)國(guó)志”三個(gè)具有進(jìn)階意義的子任務(wù) 巧妙地協(xié)調(diào)了學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯、生活邏輯之間的關(guān)系，建構(gòu)起新的單元學(xué)習(xí)流程。學(xué)生在國(guó)慶節(jié)這一真實(shí)的生活情境中，在“祖國(guó)，我對(duì)你說(shuō)”的任務(wù)中，用誦（愛(ài)國(guó)詩(shī)篇）、講（周恩來(lái)讀書(shū)、梅蘭芳蓄須的故事）、寫(xiě)（回信）等語(yǔ)文方式，獲得“家國(guó)情懷”新體驗(yàn)，表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)之志，獲得學(xué)用合一、學(xué)以致用的成功體驗(yàn)。

3

設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)為主線的實(shí)踐活動(dòng)，支持兒童創(chuàng)造 性學(xué)習(xí)，解決“灌輸式、模式化”等教學(xué)問(wèn)題

學(xué)習(xí)語(yǔ)文就要用語(yǔ)文的方式做事，素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文實(shí)踐方式，從過(guò)去的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)階為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，更凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征。

要想引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，改變灌輸式、模式化的教學(xué)誤區(qū)，最關(guān)鍵的是要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相匹配的學(xué)習(xí)行為，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要讓學(xué)生用語(yǔ)文的方式主動(dòng)做事，更要正確、持續(xù)、深度地做事。

三年級(jí)下冊(cè)第七單元屬于“人與自然”主題單元， 安排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》和習(xí)作“國(guó)寶大熊貓”等內(nèi)容。我們以“探秘奇妙的自然” 為單元大任務(wù)，在文本和自然共同構(gòu)筑的真實(shí)情境中，先展開(kāi)任務(wù)一“誦說(shuō)天地的珍藏”的學(xué)習(xí)，以誦讀、述說(shuō)為主要語(yǔ)文實(shí)踐方式，通過(guò)“有感情地朗讀《我們奇妙的世界》和《火燒云》”與“簡(jiǎn)要說(shuō)出課文是從哪些方面寫(xiě)清楚的”，領(lǐng)悟兩位作者探秘奇妙自然的不同視角、不同的言說(shuō)方式。

接著，開(kāi)一個(gè)“奇珍異寶介紹會(huì)”，以“介紹”的方式展開(kāi)“海底世界的星級(jí)解說(shuō)員” 和“為國(guó)寶大熊貓做宣講”兩個(gè)活動(dòng)，傳遞探秘自然的新經(jīng)驗(yàn)。

最后，“尋找藏在身邊的奧秘”以“積累”的方式，習(xí)得“天人合一”的言語(yǔ)智慧：從自然現(xiàn)象出發(fā)，理解積累“不入虎穴，焉得虎子”等經(jīng)典成語(yǔ)；借助盆景這一自然景觀建構(gòu)“疏密有致”的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)寫(xiě)好筆畫(huà)多和筆畫(huà)少的字的規(guī)律性認(rèn)知。

這樣的安排突破了單篇和課時(shí)思維，依據(jù)不同的文本特點(diǎn)，選擇合適的多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，將語(yǔ)文要素巧妙地融入探秘這一任務(wù)之中，促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)自然、表達(dá)自然的新經(jīng)驗(yàn)。

4

探索以具體情境為載體、典型任務(wù)為內(nèi)容的測(cè)評(píng)方式，解決“學(xué)科知識(shí)覆蓋型”的評(píng)價(jià)問(wèn)題

多年的課改實(shí)踐告訴我們，評(píng)價(jià)是最重要的教學(xué)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)不改，教學(xué)改革寸步難行。傳統(tǒng)測(cè)評(píng)主要采用“學(xué)科知識(shí)覆蓋型”的方式，導(dǎo)致灌輸式教學(xué)、重復(fù)操練等教學(xué)積弊難以撼動(dòng)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展，并通過(guò)具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、展示出來(lái)的?？荚嚒y(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！?/strong>

具體情境中典型任務(wù)的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)，需要將評(píng)測(cè)的關(guān)注點(diǎn)放在真實(shí)情境中，學(xué)生是否能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、創(chuàng)生知識(shí)，以此考查學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能否進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和有效的溝通與交流。

大單元教學(xué)中的測(cè)評(píng)可以分為嵌入式評(píng)價(jià)和單元測(cè)評(píng)兩種方式。嵌入式評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)自然嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)和學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的、有效的學(xué)習(xí)。

仍以三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，任務(wù)二為“奇珍異寶介紹會(huì)”，設(shè)計(jì)了“海底世界的星級(jí)解說(shuō)員”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)之中?；顒?dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：“畫(huà)個(gè)參觀導(dǎo)引圖”、“像作者那樣去介紹”、“星級(jí)解說(shuō)我來(lái)評(píng)”。引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)星級(jí)解說(shuō)分享會(huì)上做解說(shuō)員，達(dá)成雙重目標(biāo)：

其一，根據(jù)課文內(nèi)容從幾個(gè)方面簡(jiǎn)要介紹海底世界的總體特點(diǎn)。

其二，能圍繞一個(gè)或幾個(gè)方面清楚、生動(dòng)地展開(kāi)介紹。

師生共同制定星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照簡(jiǎn)潔、全面、清楚、生動(dòng)等標(biāo)準(zhǔn)制作星級(jí)評(píng)價(jià)表，用于幫助學(xué)生在具體的介紹活動(dòng)中，對(duì)照、反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

其次，每個(gè)單元學(xué)完之后都安排單元測(cè)評(píng)，突出整合性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和單元大情境相一致的真實(shí)情境，與單元內(nèi)容相一致的復(fù)雜任務(wù)，將本單元的人文主題、語(yǔ)文要素、詞語(yǔ)積累運(yùn)用、口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

如三年級(jí)下冊(cè)第七單元的單元測(cè)評(píng)是“我的 自然探秘手記分享會(huì)”，安排了三個(gè)測(cè)評(píng)內(nèi)容：

題目	一級(jí)水平	二級(jí)水平	三級(jí)水平
拍一拍 畫(huà)一畫(huà)	用相機(jī)或畫(huà)筆表達(dá) 自己發(fā)現(xiàn)的自然事 物，給圖片起了名 字	用相機(jī)或畫(huà)筆表達(dá)自然事物的美，給圖片起了比較貼切的名字	用相機(jī)或畫(huà)筆表達(dá)自然事物所具有的獨(dú)特之美，為圖片起了貼切美好的名字
寫(xiě)一寫(xiě) 查一查	1. 能圍繞事物的特 點(diǎn)，從兩個(gè)方面描 寫(xiě)或介紹，寫(xiě)作時(shí) 能運(yùn)用一個(gè)以上積 累的詞語(yǔ) 2. 描寫(xiě)或介紹清 楚，內(nèi)容基本完整	1. 能抓住事物的特點(diǎn)，能從三個(gè)以上的方面描寫(xiě)或介紹，寫(xiě)作中能運(yùn)用三個(gè) 以上積累的詞語(yǔ)。有一處表達(dá)生動(dòng)的語(yǔ)句 2.描寫(xiě)或介紹清楚，內(nèi)容完整、具體	1. 能準(zhǔn)確把握事物的特點(diǎn)，能從三個(gè)以上的方面描寫(xiě)或介紹，寫(xiě)作中能運(yùn)用三個(gè)以上積累的詞語(yǔ)。有兩處以上表達(dá) 生動(dòng)的語(yǔ)句 2. 描寫(xiě)或介紹清楚，內(nèi) 容完整、具體、生動(dòng)、有創(chuàng)意
講一講 評(píng)一評(píng)	1. 能結(jié)合自己的圖 片，大概把自己的 發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái) 2. 點(diǎn)評(píng)同學(xué)作品時(shí) 有禮貌，能提出自 己的意見(jiàn)	1. 能結(jié)合自己的圖片，清楚地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn) 2. 點(diǎn)評(píng)同學(xué)作品時(shí)能為對(duì)方著想，提出建議時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣恰當(dāng)	1. 能結(jié)合自己的圖片， 清楚、生動(dòng)地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn) 2. 點(diǎn)評(píng)同學(xué)作品時(shí)，能為對(duì)方著想，能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣交流，讓人感覺(jué)舒服并易于接受

（1）拍 一拍、畫(huà)一畫(huà)：走進(jìn)自然，選擇自己最感興趣的自然現(xiàn)象、動(dòng)物或植物等，用相機(jī)拍下來(lái)或者用筆畫(huà)下來(lái)。為自己的作品起個(gè)名字。

（2）寫(xiě)一寫(xiě)、查一查：探究事物特點(diǎn)，從幾個(gè)方面作介紹，同時(shí)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用本單元學(xué)習(xí)中積累的詞語(yǔ)，嘗試運(yùn)用本單元介紹和描寫(xiě)的方法，并能通過(guò)查找相關(guān)資料補(bǔ)充內(nèi)容，寫(xiě)一篇自然探秘手記。

（3）講一講、評(píng)一評(píng)：向同學(xué)介紹分享自己的自然探秘手記，同學(xué)之間互相欣賞、互相點(diǎn)評(píng)。

測(cè)評(píng)任務(wù)在延續(xù)前期學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，蘊(yùn)含了學(xué)生對(duì)奇妙自然的探索興趣，同時(shí)指向?qū)W(xué)生綜合運(yùn)用本單元的詞語(yǔ)、介紹事物的方法、資料查找、交際表達(dá)等語(yǔ)文能力的綜合考查。每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)了三級(jí)水平，并進(jìn)行層級(jí)描述，為學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)提供 了標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)完成具體情境中的典型任務(wù)，學(xué)生從閱讀他人文本，到自主探秘自然、記錄發(fā)現(xiàn)，將書(shū)本中獲得的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合運(yùn)用和主動(dòng)創(chuàng)生知識(shí)，創(chuàng)作出屬于自己的自然探秘手記，并實(shí)現(xiàn)同伴間的欣賞、評(píng)價(jià)、分享，在不同層級(jí)上建構(gòu)自己新的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了思維品質(zhì)、審美能力等語(yǔ)文素養(yǎng)。