導(dǎo)讀5月14日（上周六）下午14:00，東南教科院小學(xué)語文新課標(biāo)系列公益直播第二場，特級教師劉春將為我們帶來了關(guān)于《基于任務(wù)群思想的語文大單元教學(xué)設(shè)計與實踐》的....

5月14日（上周六）下午14:00，東南教科院小學(xué)語文新課標(biāo)系列公益直播第二場，特級教師劉春將為我們帶來了關(guān)于《基于任務(wù)群思想的語文大單元教學(xué)設(shè)計與實踐》的小學(xué)語文新課標(biāo)解讀分享。

以下是特級教師劉春《任務(wù)群思想下語文大單元教學(xué)的設(shè)計要義》的主要內(nèi)容：

摘 要：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程改革的創(chuàng)新性理念，是突破學(xué)科育人困境的重要載體。在任務(wù)群思想引領(lǐng)下的大單元教學(xué)設(shè)計要站在語文育人的高度，凝練單元主題，整合目標(biāo)內(nèi)容，解決“只見工具，不見人文”的問題；要設(shè)計具有真實意義的情境任務(wù)，建立兒童、語文與生活的聯(lián)系，解決“學(xué)用疏離”的問題；要設(shè)計以學(xué)習(xí)為主線的實踐活動，支持兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，解決“灌輸式、模式化”等教學(xué)問題；要探索以具體情境為載體、典型任務(wù)為內(nèi)容的測評方式，解決“學(xué)科知識覆蓋型”的評價問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群思想；大單元教學(xué)；語文核心素養(yǎng)；設(shè)計要義

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站在語文育人的高度，凝練單元主題，整合目標(biāo)內(nèi)容，解決“只見工具，不見人文”的問題

2011年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺，提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，但在課程具體實施中，三維目標(biāo)常被分為三條目標(biāo)，這種加法思維讓人文性和工具性成為割裂的兩個部分。

統(tǒng)編本語文教材實施之后，語文要素受到了高度重視。一項調(diào)研數(shù)據(jù)表明，98% 的教師認(rèn)為語文教學(xué)就是要圍繞語文要素展開，人文主題只是在結(jié)課時提及，導(dǎo)致知識目標(biāo)實實在在，人文目標(biāo)飄飄忽忽，人文性與工具性“兩張皮”的問題仍普遍存在。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群思想指向語文育人的終極目標(biāo)，努力實現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志是人文性與工具性的融合。首先我們要用單元的大主題統(tǒng)整三維目標(biāo)。單元大主題并不等同于人文主題，是可以統(tǒng)籌人文主題、語文要素、多重學(xué)習(xí)目標(biāo)和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面的統(tǒng)一體，大主題的凝練可以“提領(lǐng)而頓”，將語文學(xué)習(xí)從“技術(shù)主義”等教學(xué)誤區(qū)中解放出來，以此破解“只見工具，不見人文” 的困境。

比如一年級上冊第一單元是識字單元，編排了“天地人”“金木水火土”等漢字。如此編排，“要的是孩子們對漢字的原初感覺，留給孩子們的‘第一印象’不是字母 ‘a(chǎn)bc’，而是漢字‘天地人’。”（溫儒敏）如何幫助小學(xué)生留下對母語美好的“原初感覺”，將文化基因融入兒童的血脈之中呢？教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是體現(xiàn)語文承載文化，又從屬于文化的學(xué)科屬性。新教學(xué)團隊的教師們設(shè)計了“中國人，方塊字”這一單元主題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“我認(rèn)識‘人’了”、“‘人’在天地間”、“我會讀兒歌，寫漢字” 三個子任務(wù)，實現(xiàn)多重教育價值。

“中國人，方塊字”強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識—— 學(xué)習(xí)祖國的文字是我們每個中國人的天然使命；建構(gòu)了“漢字是方塊字”的形象感知和審美啟蒙；建立了象形符號與具體事物之間的關(guān)聯(lián)；樹立了“我是中國人，我學(xué)方塊字，我愛方塊字”的認(rèn)同感和歸屬感。從認(rèn)識“人”，再到認(rèn)識“天地”，符合兒童的認(rèn)知特點。

其次，基于單元主題的目標(biāo)整合。本單元目標(biāo)描述如下：

（1）在真實的生活場 景、“天地人”這一自然情境中，認(rèn)識“天、地、人”等 45 個生字，喜歡漢字，初步建立主動識字的愿望。

（2）認(rèn)識基本筆畫，嘗試書寫 17 個漢字和 10 個筆畫，了解漢字從上到下、先橫后豎的書寫特點，感受漢字橫平豎直、方方正正的字形特點。

（3）喜歡閱讀，能在閱讀中初步感知韻文，能和大人一起進行課外閱讀，和同學(xué)說說自己閱讀的大致內(nèi)容。

三條學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一條都包含了三個維度的要求，基本的漢字知識，學(xué)習(xí)識字寫字的方法過程，對漢語言學(xué)習(xí)的情感，是融合統(tǒng)整在一起的，共同指向培養(yǎng)學(xué)生初步感知漢字的表意特征、構(gòu)型特點，初步構(gòu)建漢字與自己、與生活的聯(lián)系，種下了傳承漢字文化的種子。

2

設(shè)計具有真實意義的情境任務(wù)，建立兒童、語文與生活的聯(lián)系，解決“學(xué)用疏離”的問題

基于任務(wù)群思想的大單元不是幾篇課文的集錦或碎片化知識的組合，也不是按照一個一個知識點去組織教學(xué)，而是在素養(yǎng)型目標(biāo)引領(lǐng)下，設(shè)計真實情境中的大任務(wù)，再造新的學(xué)習(xí)流程，綜合運用語文知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，讓兒童真切感受到語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，解決長期存在的“學(xué)用疏離”問題，真正達到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，知行合一。

大單元中的情境任務(wù)有三個顯著特點：

一是貫穿性，整個單元的教與學(xué)都發(fā)生在一個情境之中，而不是一個教學(xué)片段中運用的小情境；

二是真實性，是真實的生活情境或語文學(xué)習(xí)情境，而不是擬真的或虛假的；陸志平先生在《七問語文大單元》一文中提出，單元語文學(xué)習(xí)情境，可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)下的生活，從“個人生活、公共生活”、“家庭生活、學(xué)校生活、社會生活”、“日常生活、文學(xué)文化生活、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等不同角度考慮創(chuàng)設(shè)；

三是發(fā)展性，情境中必然包含語文學(xué)習(xí)任務(wù)。要創(chuàng)設(shè)“貼近學(xué)生既有經(jīng)驗且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境”（楊向東），幫助學(xué)生在熟悉而有挑戰(zhàn)性的語言文字運用情境中，感受語文學(xué)習(xí)“社會性”的本質(zhì)價值， 激活“學(xué)語言、用語言”的內(nèi)驅(qū)力，并在運用語言文字完成任務(wù)的過程中綜合提高思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。

下面以四年級上冊第七單元為例具體說明。本單元選編了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等四篇課文。對四年級學(xué)生而言，詩文的年代是久遠的，人物、故事是陌生的，學(xué)生對沙場征戰(zhàn)、外強侵略等歷史背景更是模糊的，文本中蘊含著的家國情懷學(xué)生很難準(zhǔn)確體會，更難以清楚地表達。

另外，本單元的習(xí)作任務(wù)是寫信，習(xí)作例文是給遠方叔叔的一封交流學(xué)習(xí)生活的信，與單元主題關(guān)聯(lián)不大。為了突破學(xué)習(xí)困境，我們對原有的教材順序進行了調(diào)整，將第七單元前置到第三單元，在“國慶節(jié)” 前后展開學(xué)習(xí)，架起學(xué)生在國慶節(jié)中的豐富體驗和文本內(nèi)容之間的橋梁，拉進了學(xué)生與文本之間的聯(lián)系。

同時，結(jié)合本單元的內(nèi)容特點，放大本單元的習(xí)作資源，設(shè)計了“祖國，我對你說”這一單元總的任務(wù)情境，將 外在于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求變?yōu)榱藢W(xué)生內(nèi)在的交際需要，引發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生閱讀和表達的需要，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。

“讀一封特殊的來信”“觸摸那一顆赤子之心”“少年當(dāng)有報國志”三個具有進階意義的子任務(wù) 巧妙地協(xié)調(diào)了學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯、生活邏輯之間的關(guān)系，建構(gòu)起新的單元學(xué)習(xí)流程。學(xué)生在國慶節(jié)這一真實的生活情境中，在“祖國，我對你說”的任務(wù)中，用誦（愛國詩篇）、講（周恩來讀書、梅蘭芳蓄須的故事）、寫（回信）等語文方式，獲得“家國情懷”新體驗，表達自己的愛國之志，獲得學(xué)用合一、學(xué)以致用的成功體驗。

3

設(shè)計以學(xué)習(xí)為主線的實踐活動，支持兒童創(chuàng)造 性學(xué)習(xí)，解決“灌輸式、模式化”等教學(xué)問題

學(xué)習(xí)語文就要用語文的方式做事，素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文實踐方式，從過去的聽、說、讀、寫進階為閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，更凸顯了語文學(xué)科的本質(zhì)特征。

要想引導(dǎo)學(xué)生展開積極的語言實踐活動，改變灌輸式、模式化的教學(xué)誤區(qū)，最關(guān)鍵的是要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計與之相匹配的學(xué)習(xí)行為，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為貫穿整個學(xué)習(xí)過程，不僅要讓學(xué)生用語文的方式主動做事，更要正確、持續(xù)、深度地做事。

三年級下冊第七單元屬于“人與自然”主題單元， 安排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》和習(xí)作“國寶大熊貓”等內(nèi)容。我們以“探秘奇妙的自然” 為單元大任務(wù)，在文本和自然共同構(gòu)筑的真實情境中，先展開任務(wù)一“誦說天地的珍藏”的學(xué)習(xí)，以誦讀、述說為主要語文實踐方式，通過“有感情地朗讀《我們奇妙的世界》和《火燒云》”與“簡要說出課文是從哪些方面寫清楚的”，領(lǐng)悟兩位作者探秘奇妙自然的不同視角、不同的言說方式。

接著，開一個“奇珍異寶介紹會”，以“介紹”的方式展開“海底世界的星級解說員” 和“為國寶大熊貓做宣講”兩個活動，傳遞探秘自然的新經(jīng)驗。

最后，“尋找藏在身邊的奧秘”以“積累”的方式，習(xí)得“天人合一”的言語智慧：從自然現(xiàn)象出發(fā)，理解積累“不入虎穴，焉得虎子”等經(jīng)典成語；借助盆景這一自然景觀建構(gòu)“疏密有致”的書寫經(jīng)驗，建構(gòu)寫好筆畫多和筆畫少的字的規(guī)律性認(rèn)知。

這樣的安排突破了單篇和課時思維，依據(jù)不同的文本特點，選擇合適的多樣的語文學(xué)習(xí)方式，將語文要素巧妙地融入探秘這一任務(wù)之中，促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)認(rèn)識自然、表達自然的新經(jīng)驗。

4

探索以具體情境為載體、典型任務(wù)為內(nèi)容的測評方式，解決“學(xué)科知識覆蓋型”的評價問題

多年的課改實踐告訴我們，評價是最重要的教學(xué)導(dǎo)向，評價不改，教學(xué)改革寸步難行。傳統(tǒng)測評主要采用“學(xué)科知識覆蓋型”的方式，導(dǎo)致灌輸式教學(xué)、重復(fù)操練等教學(xué)積弊難以撼動。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實踐活動表現(xiàn)、展示出來的。考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”

具體情境中典型任務(wù)的測評設(shè)計，需要將評測的關(guān)注點放在真實情境中，學(xué)生是否能綜合運用所學(xué)知識解決問題、創(chuàng)生知識，以此考查學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，能否進行團隊合作和有效的溝通與交流。

大單元教學(xué)中的測評可以分為嵌入式評價和單元測評兩種方式。嵌入式評價是將評價自然嵌入學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)過程的展開和學(xué)生的自評、互評，實現(xiàn)高質(zhì)量的、有效的學(xué)習(xí)。

仍以三年級下冊第七單元為例，任務(wù)二為“奇珍異寶介紹會”，設(shè)計了“海底世界的星級解說員”這一學(xué)習(xí)活動，將評價嵌入學(xué)習(xí)之中。活動分為三個環(huán)節(jié)：“畫個參觀導(dǎo)引圖”、“像作者那樣去介紹”、“星級解說我來評”。引導(dǎo)學(xué)生在班級星級解說分享會上做解說員，達成雙重目標(biāo)：

其一，根據(jù)課文內(nèi)容從幾個方面簡要介紹海底世界的總體特點。

其二，能圍繞一個或幾個方面清楚、生動地展開介紹。

師生共同制定星級評價標(biāo)準(zhǔn)，按照簡潔、全面、清楚、生動等標(biāo)準(zhǔn)制作星級評價表，用于幫助學(xué)生在具體的介紹活動中，對照、反思、改進自己的學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

其次，每個單元學(xué)完之后都安排單元測評，突出整合性和開放性的特點，設(shè)計和單元大情境相一致的真實情境，與單元內(nèi)容相一致的復(fù)雜任務(wù)，將本單元的人文主題、語文要素、詞語積累運用、口語交際、習(xí)作等內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有經(jīng)驗創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

如三年級下冊第七單元的單元測評是“我的 自然探秘手記分享會”，安排了三個測評內(nèi)容：

題目	一級水平	二級水平	三級水平
拍一拍 畫一畫	用相機或畫筆表達 自己發(fā)現(xiàn)的自然事 物，給圖片起了名 字	用相機或畫筆表達自然事物的美，給圖片起了比較貼切的名字	用相機或畫筆表達自然事物所具有的獨特之美，為圖片起了貼切美好的名字
寫一寫 查一查	1. 能圍繞事物的特 點，從兩個方面描 寫或介紹，寫作時 能運用一個以上積 累的詞語 2. 描寫或介紹清 楚，內(nèi)容基本完整	1. 能抓住事物的特點，能從三個以上的方面描寫或介紹，寫作中能運用三個 以上積累的詞語。有一處表達生動的語句 2.描寫或介紹清楚，內(nèi)容完整、具體	1. 能準(zhǔn)確把握事物的特點，能從三個以上的方面描寫或介紹，寫作中能運用三個以上積累的詞語。有兩處以上表達 生動的語句 2. 描寫或介紹清楚，內(nèi) 容完整、具體、生動、有創(chuàng)意
講一講 評一評	1. 能結(jié)合自己的圖 片，大概把自己的 發(fā)現(xiàn)表達出來 2. 點評同學(xué)作品時 有禮貌，能提出自 己的意見	1. 能結(jié)合自己的圖片，清楚地表達自己的發(fā)現(xiàn) 2. 點評同學(xué)作品時能為對方著想，提出建議時說話的語氣恰當(dāng)	1. 能結(jié)合自己的圖片， 清楚、生動地表達自己的發(fā)現(xiàn) 2. 點評同學(xué)作品時，能為對方著想，能用恰當(dāng)?shù)恼Z氣交流，讓人感覺舒服并易于接受

（1）拍 一拍、畫一畫：走進自然，選擇自己最感興趣的自然現(xiàn)象、動物或植物等，用相機拍下來或者用筆畫下來。為自己的作品起個名字。

（2）寫一寫、查一查：探究事物特點，從幾個方面作介紹，同時能恰當(dāng)?shù)剡\用本單元學(xué)習(xí)中積累的詞語，嘗試運用本單元介紹和描寫的方法，并能通過查找相關(guān)資料補充內(nèi)容，寫一篇自然探秘手記。

（3）講一講、評一評：向同學(xué)介紹分享自己的自然探秘手記，同學(xué)之間互相欣賞、互相點評。

測評任務(wù)在延續(xù)前期學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，蘊含了學(xué)生對奇妙自然的探索興趣，同時指向?qū)W(xué)生綜合運用本單元的詞語、介紹事物的方法、資料查找、交際表達等語文能力的綜合考查。每一個任務(wù)都設(shè)計了三級水平，并進行層級描述，為學(xué)生的自評、互評提供 了標(biāo)準(zhǔn)。

通過完成具體情境中的典型任務(wù)，學(xué)生從閱讀他人文本，到自主探秘自然、記錄發(fā)現(xiàn)，將書本中獲得的言語經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合運用和主動創(chuàng)生知識，創(chuàng)作出屬于自己的自然探秘手記，并實現(xiàn)同伴間的欣賞、評價、分享，在不同層級上建構(gòu)自己新的言語經(jīng)驗，發(fā)展了思維品質(zhì)、審美能力等語文素養(yǎng)。