[教學(xué)目標(biāo)]

1.學(xué)會(huì)文中的生字新詞。

2.接觸和了解以獨(dú)特想象為特點(diǎn)的故事，感受它的生動(dòng)有趣。

3.根據(jù)故事內(nèi)容能夠大膽想象，樂于用通順的語句講述自己的想法，并指導(dǎo)每個(gè)人對同一件事會(huì)有不同的看法，要尊重、傾聽他人的意見。

4.續(xù)編故事：小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？展開孩子想象的翅膀，發(fā)展孩子想象和創(chuàng)造的能力。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

接觸和了解以獨(dú)特想象為特點(diǎn)的故事，感受它的生動(dòng)有趣。

根據(jù)故事內(nèi)容能夠大膽想象，樂于用通順的語句講述自己的想法，并指導(dǎo)每個(gè)人對同一件事會(huì)有不同的看法，要尊重、傾聽他人的意見。

續(xù)編故事：小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？展開孩子想象的翅膀，發(fā)展孩子想象和創(chuàng)造的能力。

[教學(xué)課時(shí)] 2課時(shí)

[教學(xué)準(zhǔn)備] 多媒體課件

• 情境導(dǎo)入，揭示課題。
• 同學(xué)們，你們平時(shí)最喜歡什么？（學(xué)生自由發(fā)言）你們猜猜老師最喜歡什么？（幻想）而且我更喜歡愛幻想的孩子。今天我們比比看，看誰最會(huì)幻想，好嗎？
• 在黑板上畫一個(gè)圖案，大家猜猜這是什么？（板書：長頭發(fā)）
• 猜猜有多長？（學(xué)生自由發(fā)言，板書課題：小真的長頭發(fā)）大家讀課題，要讀出小真的頭發(fā)很長很長的感覺。
• 介紹作者：高樓方子，1955年出生于日本函館市，畢業(yè)于日本東京女子大學(xué)文理學(xué)部日本文學(xué)科，活躍于兒童讀物創(chuàng)作領(lǐng)域，代表作品有《酷老師》《到奇妙的森林去》《十一月的門》《綠色種子》《小真的魔法》等，曾獲日本產(chǎn)經(jīng)兒童出版文化獎(jiǎng)、路傍之石文學(xué)獎(jiǎng)。現(xiàn)居住于日本札幌市。
• 本文是根據(jù)高樓方子的繪本故事改寫的。
• 了解繪本：繪本，外來語，即圖畫書，是一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。繪本是發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，國際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

二、初讀課文，識(shí)字解詞。

1．談話激發(fā)閱讀興趣：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們剛才在聽、在看的時(shí)候都快入迷了。從你們的表情中老師看得出來，大家都被故事深深地吸引住了。下面老師和大家一起走進(jìn)課文，去了解更多內(nèi)容。

2．學(xué)生自讀課文。要求：

（l）遇到生字多讀幾遍，除了讀準(zhǔn)字音之外，還要看清字形。

（2）把句子讀通順。

（3）畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。

3.檢查預(yù)習(xí)。

（1）指名分自然段朗讀課文，師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。

（2）匯報(bào)對詞語的理解，教師評議，相機(jī)正誤、補(bǔ)充，并小結(jié)。

①魚餌：釣魚時(shí)裝于魚鉤之上引誘魚來上鉤的食物。

②柵欄：用竹、木、鐵條等做成的阻攔物。

③露天：指戶外，上面沒有遮蓋物的。

④松松軟軟：軟呼呼，形容柔軟、有彈性。

⑤悠閑：從容閑適而無所牽掛。

⑥遺憾：因未能稱心如愿而惋惜。

⑦礙事：指使人不方便，或妨礙人。

⑧羨慕：愛慕，欽慕，因喜愛別人有某種長處、好處或優(yōu)越條件等而希望自己也有。

（3）“蕩來蕩去”是本文中作者用來描寫頭發(fā)在水中漂動(dòng)的樣子，像這樣的四字詞語，你還知道有哪些嗎？（飛來飛去、蹦來蹦去、走來走去、飄來飄去、搖來搖去、游來游去）

4.在反復(fù)誦讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，師幫生，或生生互助，解決不理解的地方和不明白的問題。

1.看拼音，寫詞語。

tào zhù

（ ）

má fan

（ ）

yōu xián

（ ）

pào mò

（ ）

2.形近字組詞。

椅（ ）騎（ ）

提（ ）堤（ ）

棒（ ）捧（ ）

3.把句子中劃線部分換成詞語。

（1）爺爺退休后種花養(yǎng)鳥,日子過得十分從容閑適而無所牽掛。（悠閑）

（2）你把車停在這兒妨礙別人，使人不方便。（ ）

（3）剛曬的被子軟乎乎的。（ ）

（4）起風(fēng)了，小船兒在河中心左右晃動(dòng)，漂來漂去。（ ）

三、觀賞圖片，引出故事。

1.課件出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

（1）看看，這就是我們今天學(xué)習(xí)的故事中的主要人物。我們認(rèn)識(shí)一下三個(gè)好朋友，她們分別是小真、小葉、小美。三個(gè)好朋友正談?wù)撌裁丛掝}呢？（頭發(fā)）

（2）來，我們一起用手比劃一下，看看小真的長頭發(fā)到底有多長？（師生一起，用手指一圈一圈地比劃）

（3）這么長的頭發(fā)會(huì)帶給我們一個(gè)怎樣有趣的故事呢？故事開始了——（課件出示圖片）

（4）教師講述：小葉和小美留著長的頭發(fā)，她倆美得不行，小真呢，卻留著短短的妹妹頭。

①觀察圖，三個(gè)小朋友的頭發(fā)有什么不同？（兩個(gè)小朋友是長頭發(fā)，一個(gè)小朋友是短頭發(fā)）看她們的表情，你能猜出誰是小真嗎？為什么？（中間的那個(gè)是小真。因?yàn)樗念^發(fā)比別的女孩子短。）

②為什么頭發(fā)短就是小真呢？（因?yàn)樾∪~和小美留的是長頭發(fā)，小真留的是妹妹頭。妹妹頭的頭發(fā)就是短短的。）

③你很會(huì)觀察，而且很善于把圖片信息和文字信息結(jié)合起來思考。

2.教師小結(jié)：同學(xué)們，我們讀書的時(shí)候，就應(yīng)該把圖文結(jié)合起來讀。接下來，我們就用這樣的方法往下讀。

3.學(xué)生自由朗讀全文。

四、識(shí)字寫字。

1.出示生字認(rèn)讀，組詞。

2.觀察描寫，識(shí)記字形。

3.集體交流，重點(diǎn)點(diǎn)撥范寫。（“套、悠、凌”）

4.書寫練習(xí)。

5.自評互評。

五、作業(yè)：練習(xí)書寫會(huì)寫字。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.板書課題。

2.指名分自然段合作讀課文。

二、互相交流，探究初成。

1.課件出示圖片，引導(dǎo)交流。

（1）小葉對小美說：“咱們的頭發(fā)還能長長呢。” “哼，能長多長？”小真問。“長得呀，能蓋過腰呢。對吧，小葉。” “對，能到腰呢。”)

（2）小葉和小美都為自己能有長頭發(fā)感到怎樣？（驕傲、自豪、得意、了不起……）

（3）對話練習(xí)，讀出小葉和小美的自豪和得意。

（4）當(dāng)你們的好朋友在你面前炫耀自己漂亮的長頭發(fā)時(shí)，小真呀小真，你會(huì)如何想呀？（難受、傷心、嫉妒……）大家看看小真聽了她們倆的話，她會(huì)怎么說呢？（“怎么，你們的頭發(fā)才能長那么長？我的啊，能長得更長呢！”“嘿！能長多長？”“老長老長老長老長老——長！說起那個(gè)長來啊……”）（指導(dǎo)朗讀，讀出小真不甘示弱的樣子。）

2.小真的長辮子有什么作用呢？

三、互相交流，質(zhì)疑探究。

1.到底有多長，瞪大眼睛看仔細(xì)（課件出示第圖片）。

（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖。

（2）師生交流：

①她居然用頭發(fā)來釣魚。

②她的頭發(fā)能從橋上一直掛到河里，太長了。

③這么長的頭發(fā)的確令人驚嘆。小真自己怎么說的呢？（出示第四頁文字，教師講述：要是從橋上把辮子垂下來，就能釣到魚呢。掛上一點(diǎn)兒魚餌，河里的魚，不管什么樣的，都能釣上來。還有呢……）板書：釣魚

2.課件出示圖片。

（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖，交流。

（2）教師再出示文字，講述：要是從牧場的柵欄外面，把辮子嗖的一下甩過去，連牛都能套住呢。一下子就能套到牛角上，只要用勁拉啊拉的，一整頭牛就是我的了。還有呢……（板書：套牛）

3.課件出示圖片。

（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖，交流。

（2）教師講述：哎呀，小真和長頭發(fā)怎么看不見了？在哪兒呢？（就是在露天里，也能睡大覺。只要把頭發(fā)像紫菜卷那樣卷在身上，就成了松松軟軟的被子了。還有呢……）板書：被子

4.課件出示圖片。

（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖，交流。

（2）教師講述：要是把右邊的辮子和左邊的辮子繃緊了拉在樹上，家里洗的所有的衣服就能一次全晾完啦。在衣服晾干以前，我就讀上十本書，媽媽還會(huì)對我說：“謝謝小真啦。”（板書：晾衣）

5.引導(dǎo)小結(jié)。

（1）教師講述：同學(xué)們，故事講到這兒，當(dāng)小美和小葉炫耀自己長頭發(fā)的時(shí)候，小真是怎么做的？（她動(dòng)腦筋，想象自己有更長的頭發(fā)，她還想象用長頭發(fā)做了很多很多事情。）

（2）她都用長頭發(fā)做了哪些有趣的事呢？我們一起來回顧一下。

①能釣魚。

②從橋上垂下來能夠釣魚。還能干什么？（能拉牛）

③從柵欄外面甩過去能夠套住牛，把牛拉回來。并且，卷在身上，還可以做什么？（當(dāng)被子）

④最后，她還用辮子做了什么？（晾衣服）

6.如果你也有像小真那樣的長長的頭發(fā)，你會(huì)用它去做什么?

（1）教師示范回答。

（2）學(xué)生互相交流。

（3）學(xué)生自愿發(fā)言。（預(yù)設(shè)：我可以用我的長頭發(fā)去摘樹上的柿子；我可以用我的長頭發(fā)去抓壞人，把他給綁上；我拿我的長頭發(fā)當(dāng)滑梯，讓我們班的小朋友都從我的頭發(fā)上滑下去……）

7.指導(dǎo)朗讀，讀出小真的自豪、得意。（板書：得意 自豪）

1.小真的長頭發(fā)能做什么？你認(rèn)為還能做什么？

2.想象長頭發(fā)的作用，照樣子寫句子。

例如：要是把右邊的辮子和左邊的辮子繃緊了拉在樹上，家里洗的所有的衣服就能一次全晾完啦。在衣服晾干以前，我就讀上十本書，媽媽還會(huì)對我說：“謝謝小真啦。”

四、繼續(xù)交流，深入探究。

1.談話過渡：聽了故事書里講的和小朋友說的，我們知道，小真的長頭發(fā)可以做很多很多有意思的事情，真是有趣極了！可是這么長的頭發(fā)，就沒有不好的地方嗎？

2.學(xué)生想象，小組交流。

3.全班交流，教師小結(jié)：對。這么長的頭發(fā)梳起來還要老半天呢！他們?nèi)ネ孀矫圆氐臅r(shí)候，長頭發(fā)露在外面，很容易被看到。走路的時(shí)候，長頭發(fā)拖在地方，很容易踩到的。跳繩的時(shí)候，還很容易絆倒呢！這么長的頭發(fā)，怎么洗呀，洗也洗不干凈！……

4.是啊，看來長頭發(fā)有好處，也有不好的地方，對吧？小葉和小美也有疑惑，看看她們是怎么說的？

（1）學(xué)生分角色朗讀。

①女生：“可是，那么長的頭發(fā)，洗起來不是很麻煩嗎？”

②男生：“再說，怎么梳呢？那么長的頭發(fā)。”

③師講述：抹上香波一揉，那泡沫啊，高得能夠著云彩，好像一個(gè)大大的大大的蛋卷冰激凌。唯一遺憾的是不甜。而且啊……躺在岸邊，讓河水沖洗頭發(fā)，頭發(fā)就在水里輕輕地蕩來蕩去，好像海帶一樣。而且啊……當(dāng)頭發(fā)長到那么長的時(shí)候，我就已經(jīng)有十個(gè)妹妹了。所以身為姐姐的我，只要悠閑地坐在椅子上。10個(gè)妹妹會(huì)賣力地給我梳頭的。好玩極了。

（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出小葉和小美的疑惑，讀出小真的自豪、得意。

5.洗頭和梳頭的問題解決了，可是小葉和小美又有新的問題了——

（1）學(xué)生分角色朗讀。

①女生：“但是，那么長的頭發(fā)，平時(shí)不是很礙事兒嗎？”

②男生：“是啊，拖在地上不難受？”

③師講述：“沒關(guān)系啊，到那時(shí)，我就把頭發(fā)燙起來”。小朋友想象一下，那么長的頭發(fā)燙起來，會(huì)是怎么樣的？（會(huì)一直沖到天上去。就像一個(gè)爆炸頭，會(huì)碰到天花板……）

（2）小真自己是這么說的：“于是，我的頭發(fā)就會(huì)變成樹林！小鳥、松鼠、小蟲子們，都來到這里，這片樹林別提有多棒了。”

（3）小葉和小美聽得入了神，羨慕地說……

（4）學(xué)生朗讀。

①學(xué)生：“哦，這真是太好了。”

②師講述：是的，“小真的頭發(fā)快點(diǎn)兒長長就好了。”這會(huì)是一件多么美妙的事啊！

（5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出小葉和小美的羨慕，讀出小真的自豪、得意。

五、師生交流，總結(jié)全文。

1.你覺得小真是個(gè)怎樣的孩子？（奇思妙想）

2.教師總結(jié)：留著妹妹頭的小真在有著漂亮長頭發(fā)的好朋友面前一點(diǎn)兒也不服輸，她津津有味地講述著自己老長老長老長的頭發(fā)時(shí)的情景，那些奇特的用途讓兩位好朋友聽得入了神，原本有著長頭發(fā)的她們也開始羨慕起小真的長頭發(fā)來。我們大家都有一個(gè)愿望，希望小真的長頭發(fā)快快長長就好了。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.板書課題。指名用簡潔的語言說說課文寫了一件什么事。

2.分角色朗讀課文。

3.說說小真的長頭發(fā)都做過什么？

二、嘗試寫話，表現(xiàn)獨(dú)特想象。

1.談話過渡：小真的長頭發(fā)肯定不止能做這些事，還能做很多很多有趣的事，還能做什么呢？

預(yù)設(shè)一：小真只要把自己綁在輪船上面，輪船拋錨的時(shí)候，她把自己的頭發(fā)像錨一樣甩過去，就能鉤住岸上的東西，船不就靠岸了嗎？

教師評議：長頭發(fā)可以當(dāng)錨用，想象太神奇了！掌聲送給他。

預(yù)設(shè)二：還可以把她的頭發(fā)當(dāng)跑道上的白線。

教師評議：把頭發(fā)一圈一圈地繞起來，給小朋友做跑道用，想象真獨(dú)特。

預(yù)設(shè)三：還可以把長頭發(fā)，掛在樹上，蕩來蕩去，和小松鼠玩。

教師評議：把辮子綁在樹上，當(dāng)秋千用，給大家?guī)砜鞓贰?/p>

預(yù)設(shè)四：小真的長辮子，還可以讓小動(dòng)物當(dāng)滑滑梯，滑來滑去。

教師評議：小動(dòng)物們一定會(huì)感謝你的。

2.談話引導(dǎo)：同學(xué)們，你們看，只要把小辮子的方向改一改，形狀變一變，就可以做很多不同的事情呢。四人小組說一說，每人至少說一個(gè)想法。

（1）學(xué)生分小組交流。

（2）現(xiàn)在每個(gè)人都有自己的想法了.要把想法說出來，讓每個(gè)人聽得清楚，聽得明白，是要有方法的。我們一起來看一看，故事里怎么把想法說清楚，說明白的。（出示故事中兩個(gè)小節(jié)的文字）自己讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了故事里是怎么講的？

①每一段開頭都是“要是……就能……”

教師小結(jié)：也就是說，它用一個(gè)連接詞來連接想法和結(jié)果。同學(xué)們真棒！很快就發(fā)現(xiàn)了其中的一個(gè)特點(diǎn)。還有沒有？

②后面都還有一句話的：掛上一點(diǎn)兒魚餌，河里的魚，不管什么樣，都能釣上來；媽媽還會(huì)對我說：“謝謝小真啦。”

教師小結(jié)：是啊，說清楚“要是怎么樣，就能怎么樣”，后面還跟了一句，說出“后來怎么樣”。這樣說，就說得更具體了。其實(shí)，在這兩段話里面，還有兩個(gè)表示動(dòng)作的詞，也非常值得我們學(xué)習(xí)。一個(gè)是——（出示放大的“垂”字，把辮子從橋上往下掛，就是“垂”。）還有一個(gè)是——（出示放大的“拉”字，左右兩邊的辮子拉在樹上，才能晾衣服。）

這兩個(gè)動(dòng)詞用得多好啊（板書：動(dòng)詞），待會(huì)兒小朋友寫的時(shí)候，也要盡量把動(dòng)詞用準(zhǔn)確。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生自己在心里把剛才的想法，用上“要是……就能……后來……”說一說。（學(xué)生默默地在心里說想法，半分鐘左右。）

（4）學(xué)生從抽屜里拿出學(xué)習(xí)單，把剛才自己在心里說的話，寫在學(xué)習(xí)單上。（學(xué)生寫話4分鐘。）

（5）很多同學(xué)已經(jīng)寫好了，誰愿意把自己寫的讀給大家聽？

預(yù)設(shè)一：要是把長辮子拴在狗狗的脖子上，就可以遛狗了。這樣我就不用花錢去買狗鏈子了。（師生評議：他用上連接詞“要是……就能……”；還寫清楚了“后來怎么樣”；動(dòng)詞“拴”也用得很準(zhǔn)確；做到了開頭空兩格，格式正確；標(biāo)點(diǎn)符號占格正確。）板書：連詞 后來怎樣 動(dòng)詞 空格 標(biāo)點(diǎn)

（6）同桌交換學(xué)習(xí)單，根據(jù)以上的標(biāo)準(zhǔn)互相評一評同桌的寫話作業(yè)。（生互評寫話作業(yè)2分鐘左右后，請三位小朋友上臺(tái)展示，班級交流，師生評議。）

三、繪寫故事，分享想象之樂趣。

1.利用課余時(shí)間把自己的想法畫下來，寫出來，再加上封面。2.裝訂成冊，標(biāo)題為《小真的長頭發(fā)》續(xù)集。

3.表明出版社“xx小學(xué)出版社”，標(biāo)明作者“xxx”。

[教學(xué)板書]

小真的長頭發(fā)

1.作用：釣魚 套牛 被子 晾衣

得意 自豪

2.表達(dá)：連詞 后來怎樣

動(dòng)詞 空格 標(biāo)點(diǎn)

[教學(xué)反思]

《小真的長頭發(fā)》

《小真的長頭發(fā)》是一本充滿童趣、有著天馬行空般想像的故事。書中運(yùn)用簡單、生動(dòng)的元素，營造出豐富奇特的想象歷程。在小真的想象中，長頭發(fā)能夠釣魚、拉牛、做戶外的棉被以及幫助媽媽晾衣服等等，故事中的一切都充滿純真的童趣。故事中，小真開懷面對問題的胸襟、率真樂觀的性格，為孩子們增加了無限想象的空間。

因?yàn)楸疚氖怯衫L本故事改編來的，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我選取了繪本中的一些圖片做成了幻燈片，目的是幫助學(xué)生通過圖片更直觀地了解課文內(nèi)容。

故事里有許多環(huán)節(jié)需要聯(lián)想，從一開始的猜一猜這個(gè)故事會(huì)講一件什么事，到看課件圖片猜猜三個(gè)小女孩里面到底誰是小真，這個(gè)導(dǎo)入就給了孩子想象的空間，幾個(gè)孩子說的很好，如：我覺得會(huì)是戴蝴蝶花的小女孩，因?yàn)樗念^發(fā)很漂亮；可能是中間那個(gè)短頭發(fā)的，因?yàn)槲矣X得她跟圖片上的小女孩長的一樣。

在接下來小真的描述中，我讓孩子們先是安靜地看課件出示的圖片，孩子們都能安靜下來認(rèn)真觀察，在回答問題時(shí)孩子們回答得很好，表達(dá)能力也不錯(cuò)，我也盡量讓每一個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)說。

在故事進(jìn)展到高潮部分時(shí)，我提出問題：如果你也有像小真那樣的長長的頭發(fā)，你會(huì)用它去做什么?一開始有些小朋友不知所措，在我自己作了一個(gè)示范回答后，小朋友的奇思妙想就出來了，如：我可以用我的長頭發(fā)去摘樹上的柿子；我可以用我的長頭發(fā)去抓壞人，把他給綁上；我拿我的長頭發(fā)當(dāng)滑梯，讓我們班的小朋友都從我的頭發(fā)上滑下去……為后面的寫話練習(xí)做了鋪墊。