僅以這篇文章奉獻(xiàn)給度過寒假即將開始學(xué)習(xí)部編版一年級下冊的孩子們，讓我們首先在寒假里，對這我們即將學(xué)習(xí)整個一個學(xué)期的書做一下籠統(tǒng)的了解，這既算是一種預(yù)習(xí)指導(dǎo)，又是一種學(xué)習(xí)計劃，希望這篇文章能夠幫助到即將要進(jìn)入一年級下學(xué)期階段的孩子們。

部編版一年級下冊有哪些課文要學(xué)習(xí)呢？

1

整本書一共八個單元，有8個主題識字，21篇課文，另外還有4次口語交際，以及八個語文園地。

一、識字部分：

1、春夏秋冬；2、姓氏歌；3、小青蛙；4、猜字謎；5、動物兒歌；6、古對今；7、操場上；8、人之初。

識字部分主要是通過看圖識字、韻語識字、對對子識字、猜字謎識字等識字方法，引導(dǎo)孩子們用快樂的方法進(jìn)行多種識字的一種集中識字的教學(xué)安排。第一部分的4篇識字（包括前面的4個內(nèi)容），體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化元素，洋溢著濃濃的兒童氣息，特別有利于激發(fā)孩子們識字熱情。因此，建議父母們帶孩子日常游戲和玩耍時，也能夠?qū)W習(xí)類似的識字方法，帶領(lǐng)孩子擴展識字的范圍，增強識字的趣味性和實用性，讓孩子們通過誦讀兒歌，唱念兒歌，猜猜字謎，對對對子，看看圖片等過程中進(jìn)行識字。識字的過程中，既可以通過觀看字卡（字形）來直觀地形成對漢字的印象，更需要通過口頭組詞（擴詞）的方法訓(xùn)練詞語的理解。比如認(rèn)識了“視”字，就試著帶領(lǐng)孩子看電視機，口頭邊說“電視機”邊指給孩子認(rèn)識電視機這個電器和“電視機”這個詞語之間的聯(lián)系，并且能夠告訴孩子，電視機屬于電器類的一種，電視機播放的節(jié)目又提前錄制的，也有現(xiàn)場直播的，節(jié)目里有喜聞樂見的兒童節(jié)目，還有一些知識類的節(jié)目，也會有競賽類的節(jié)目……類似這樣的談話，都可以在認(rèn)識“視”這個字時，在親子之間形成互動。這樣的過程可以幫助孩子感受字形，了解字義，同時能夠與生活實際相結(jié)合，生活化的識字也是這樣展開的，父母們不妨一試。識字多的孩子，積累了更多的字詞基礎(chǔ)，就更便于日后閱讀的快速接入，最終擴展孩子們的閱讀視野，達(dá)到提升閱讀和理解的目的了。

《春夏秋冬》一課的小建議：教材上第3頁有一幅圖，花了青山、綠水、青草、紅花、游魚、大樹……這些實際上在日常生活中也是極為常見的。需要學(xué)習(xí)的詞語有“青草、紅花、游魚、飛鳥、池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”等，如果干干巴巴地朗讀記憶，勢必很枯燥。如果在觀察圖片時，就讓孩子們先認(rèn)出圖上有哪些事物，再逐步分析這些事物的特點和（動態(tài)/靜態(tài)）狀態(tài)，就為學(xué)生們搭建了一個識字的橋梁，看似不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻可以使孩子們的識字變得順理成章了。一次簡單的看圖說話就可以帶出這些我們需要學(xué)習(xí)的詞語，在情境中識字，恰恰又是孩子們最容易接受的一種好方法呢！

《姓氏歌》一課的小建議：這篇課文在朗讀識字時，適合結(jié)合班級里同學(xué)們的姓氏情況而展開。比如班級里有姓李的孩子，我們就可以問這個孩子：“你姓什么？”孩子答：“我姓李。”老師再問：“什么李？”學(xué)生答：“木子李。”這樣一問一答，就可以把課文中的“李、張、胡、吳、徐、許”等形式引出來直接用對兒歌的形式學(xué)習(xí)并理解了。這個過程中，孩子們會非常樂于參與，而且，老師用來跟學(xué)生對話和學(xué)習(xí)的姓氏也完全可以根據(jù)班級里同學(xué)們的姓氏的不同而有所變化。這樣的姓氏又能鍛煉孩子們的發(fā)散思維，所以學(xué)習(xí)起來一定會樂趣無窮的。后面的“趙錢孫李”和“周吳鄭王”可以就隨著百家姓的引出，讓孩子們先聽熟再練習(xí)說熟，百家姓不是什么困難的知識，作為家長，很多人也都是耳熟能詳?shù)摹Ｋ赃@個知識點不妨在課后留一個小作業(yè)，就是跟父母一塊兒完成百家姓接龍游戲。我想這樣布置作業(yè)，家長們也應(yīng)該樂于跟孩子一塊兒完成。如果在想點法子讓這一課內(nèi)容的課后作業(yè)變得有趣起來，還可以放手讓孩子們自己編輯屬于自己家的姓氏順口溜，比如讓孩子扮演老師的角色，問爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆……所有家人的姓氏，并且創(chuàng)編屬于自己家人的姓氏歌也應(yīng)該是一種有趣的語文實踐活動。

《小青蛙》一課的小建議：大家看到這篇文章，一定會發(fā)現(xiàn)兒歌中一些特殊的字是存在其內(nèi)在聯(lián)系的，比如“河水清”的“清”和“天氣晴”的“晴”，就是形近字，后面的“眼睛”的“睛”和“好事情”的“情”還有“請你”的“請”也是形近字。這些字屬于具有漢字某一部位完全相同而部首不同的特點，我把這種識字方法稱為“基本字”識字法，實際上也是一種被老師們稱為換部首識字法的類型字。這種“基本字”識字法特點是，很多同樣部位的字只要換一個部首，就變成了新字，而新的字和基本字還有含義及讀音上的聯(lián)系，因此這樣識字，就會達(dá)到效率奇高的目的。比如知道了基本字“馬”，那么加“女”就是“媽”；加“加”就是“駕”；加“子”就是“好”；加“口”就是“嗎”……以此類推，這樣的識字方法建立在一個基本字的基礎(chǔ)之上，替換不同的部首就成了新的漢字，因而也就有了新的意義。這樣的識字方法也可以叫“一字開花”法，一般來說“一字開花”在教學(xué)中是用來擴詞（組詞）用，但如果掌握一個字的基本筆畫，再在部首上增加或者替換，變成了新的漢字就有一部分是熟悉的，因此也就好記憶也好理解，更容易記得住。推薦給大家試試看。

因為識字部分在本冊書有8個內(nèi)容，我這里就不再一一贅述了，希望前面提到的學(xué)習(xí)小建議能夠給家長朋友們一定的啟發(fā)。尤其那些識字有困難、有障礙或者怎么學(xué)生字也記不住，抄寫很多遍也還是會在默寫中出錯的孩子，你們也可以試試這個方法呢！有效哦！

2

二、課文部分

部編版一年級下冊的課文比一上的課文要長很多了，共有21篇課文。其中包括：1、《吃水不忘挖井人》；2、《我多想去看看》；3、《一個接一個》；4、《四個太陽》；5、《小公雞也小鴨子》；6、《樹和喜鵲》；7、《怎么都快樂》；8、《靜夜思》；9、《夜色》；10、《端午粽》；11、《彩虹》；12、《古詩二首》；13、《荷葉圓圓》；14、《要下雨了》；15、《文具的家》；16、《一分鐘》；17、《動物王國開大會》；18、《小猴子下山》、19、《棉花姑娘》；20、《咕咚》；21、《小壁虎借尾巴》。共20篇課文加2首古詩。

課文的學(xué)習(xí)重點在對整篇課文的認(rèn)識。如果還按照識字或者識詞的方法學(xué)習(xí)課文，那么就失去了課文在這里的作用了。低年級學(xué)習(xí)課文的一個重點訓(xùn)練還是要掌握生字和詞語，但絕對不能撇開課文單純識字、學(xué)詞，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生篇章意識。一年級下學(xué)期的課文略長一些，這恰巧是部編版教材的編者們根據(jù)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要而編排。識字也好，識詞也罷，最終都是為了閱讀而進(jìn)行的前期訓(xùn)練。但這些前期訓(xùn)練如果脫離了語言環(huán)境而訓(xùn)練，那么勢必使這些字詞變成了無本之木和無源之水了，沒有了依托，字就僅僅只有字的意思，而無法通過識字到識詞最終到讀句和讀篇章的目的了。

學(xué)習(xí)課文的需要我們掌握學(xué)習(xí)課文的步驟，下面我以《吃水不忘挖井人》一篇文章來談一年級下學(xué)期的孩子如何學(xué)習(xí)課文。

方法如下：

1、初讀課文，了解課文的段落（小節(jié)）。標(biāo)注小節(jié)號，通過標(biāo)注小節(jié)號和數(shù)小節(jié)來了解文章的大概結(jié)構(gòu)。

這篇《吃水不忘挖井人》共有3小節(jié)，分別標(biāo)注好小寫的1、2、3，即可。標(biāo)注時，要引導(dǎo)孩子明確這是第幾小節(jié)，一邊標(biāo)注一邊數(shù)小節(jié)。也可以引導(dǎo)孩子說出“這是第1小節(jié)”“這是第2小節(jié)”等等類似的語言，來幫助形成篇章意識。

大家別小瞧了標(biāo)注小節(jié)這件事，一、二年級的語文考試中，常常要考到“這篇文章共有（ ）小節(jié)”的問題。這既是一種對文章初步認(rèn)識的考察，又是對日后孩子們形成按小節(jié)布局謀篇的意識，所以，能夠在日后把文章按照邏輯順序分小節(jié)布局謀篇的孩子，一定都是在對課文起步閱讀做得比較好的孩子們。

2、讀生字表，明確本課要學(xué)哪些生字。

《吃水不忘挖井人》一文的第2頁展示了13個漢字，這些數(shù)量在一年級下學(xué)期來說，不算少了。雖然部編版教材比原來我們用過的滬教版教材改版了很多內(nèi)容，但對比而言，這每一篇課文十幾個生字的識字任務(wù)量還是不容小覷的。因此，寒假里對于下冊書即將學(xué)習(xí)哪些漢字，提前做出一定準(zhǔn)備的孩子們，會在開學(xué)時不會感覺辛苦，畢竟識字量直接決定了閱讀的速度和完成作業(yè)的時長啊。所以，苦口婆心地告訴家長朋友們，采用多種方法在生活和游戲中識字的方法雖談不上什么靈丹妙藥，但是在潤物無聲的狀態(tài)下把未來肯定要學(xué)、也必須要學(xué)得好的生字在輕輕松松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)了，一定會令您的孩子在起步閱讀階段就以輕松的心態(tài)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)，這將會在未來的增量閱讀中，促進(jìn)孩子對較為難理解的文本進(jìn)行準(zhǔn)確解讀的能力的發(fā)展。

13個生字一定不全都屬于一點也不認(rèn)識的程度，讓孩子先過一遍篩子，我的意思就是讓孩子把會的剔除，把不會（不認(rèn)識或者讀不準(zhǔn)確的）的標(biāo)注出來，用圈圈出不認(rèn)識的生字。凡是圈出來不認(rèn)識的字就要重點學(xué)習(xí)了。

學(xué)習(xí)的步驟可以有3個步驟：

（1）在文中找到不認(rèn)識的生字，再在附近找到這個生字所在詞語。之前我說過在語言環(huán)境中識字，那一定是最高效的識字方法，也一定是最徹底的識字方法。認(rèn)識漢字在具體的語境中，那么相對來說，理解這個字的字義，學(xué)習(xí)運用這個字（比如組詞或者造句）就有參考，這樣的識字比干干巴巴地讓孩子短時間必須記住哪個字的做法要有效得多。

（2）給這個不認(rèn)識的字找個朋友，就是組詞。課文里找到不認(rèn)識的字所在的詞語，這樣再加上自己組詞的詞語，那么那個原本不認(rèn)識的生字就已經(jīng)有2個詞語可以幫助孩子理解和記憶了。有家長說，既然找個字都不認(rèn)識，怎么組詞呢。我們一年級上冊時認(rèn)識了字典，學(xué)習(xí)了查字典的孩子，這會兒就派上用處了。日常的漢字學(xué)習(xí)，請家長們務(wù)必多引導(dǎo)孩子通過查字典找到新的詞語或者漢字的筆畫、部首以及筆順等等知識。只有通過向無聲之師學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成了，日后在孩子需要認(rèn)識更多漢字，學(xué)習(xí)更多詞語，了解更多詞意時，他們才能在無人監(jiān)督的情況下自覺向無言之師學(xué)習(xí)。一個能自學(xué)字詞的孩子將是一個更容易走進(jìn)閱讀的孩子，這一點請家長們務(wù)必記住！記住！記住！（重要的話必須說3遍）

（3）在課文中找到這個不認(rèn)識的生字所在的句子，讀一讀。再用課文里那個字所在的詞語說一個句子。比如《吃水不忘挖井人》一文中的“戰(zhàn)”字，如果課前預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)這個字不認(rèn)識，就要從課文中找到“戰(zhàn)”字所在的詞語“戰(zhàn)士”，還要用“戰(zhàn)”組詞“戰(zhàn)爭、戰(zhàn)隊、戰(zhàn)友”等等（這個組詞當(dāng)然是查字典或者家長指導(dǎo)而完成），再要找“戰(zhàn)士”在文中所在的句子，讀一讀“毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井”。請記住讀句子一定要整句整句地讀，一年級培養(yǎng)說完整話是建立在對完整話的先期認(rèn)識的基礎(chǔ)之上的，因此，讀句子也必須要讀完整句。再用“戰(zhàn)爭、戰(zhàn)隊、戰(zhàn)友”等（任意一個）說一句話。這里用詞語造句會比較難，但如果沒有這個過程，孩子們從識字到識詞最后到寫話、造句和完成最終的寫作文的任務(wù)就會越發(fā)的艱難了。如果有了多用掌握的詞語說話（造句）的訓(xùn)練，那么若干時日后，孩子們一旦拓展了課外閱讀的涉獵，結(jié)合課內(nèi)識字識詞加上寫話、造句的訓(xùn)練，寫出好作文就應(yīng)該是指日可待的事兒了。

3、讀課文至少5遍，每讀一遍都要完成一個讀課文的小任務(wù)。

預(yù)習(xí)時，朗讀的小任務(wù)是父母給孩子們設(shè)定的，那么要帶著哪些問題讀課文呢？下面我們可以從《吃水不忘挖井人》一篇課文給大家舉舉例子。

學(xué)習(xí)課文要想讓孩子從課文中了解更多知識，學(xué)會更多本領(lǐng)，做父母的一定不能光認(rèn)為反正有老師會在課堂上教的，家長是外行，不能越俎代庖。

但事實上，孩子的第一任老師是家長，如果我們能夠在孩子對語言文字形成最初印象時就能“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，那么遠(yuǎn)比一位課堂上的專業(yè)老師帶領(lǐng)著幾十個孩子“領(lǐng)進(jìn)門”的效果要好很多。課堂上的“師傅”只有一個，即便是再好的老師，也無法做到根據(jù)每個孩子的基礎(chǔ)和理解力度身定做教學(xué)方法的。國外小編額教學(xué)也要一人對著十幾個人進(jìn)行教學(xué)，國內(nèi)一人對著三四十人的教學(xué)環(huán)境，個性化、針對性的教學(xué)幾乎就是無從談起的。而每個家長對著自己的孩子，可就是一對一了。這樣的環(huán)境不能好好利用，奢求一位老師為您自己家的孩子度身定制教學(xué)方法，我想那真的要饒恕老師們無能為力了。

既然要家長做第一引導(dǎo)者，讀好課文。那么家長就要先做一件事，從頭至尾地好好把自己當(dāng)成小學(xué)生，讀幾遍課文。家長讀課文不會很慢的，一般也就是掃兩眼即可了解了課文的大意，只要大概知道課文講了什么，家長便可以向孩子提問，引導(dǎo)孩子通過朗讀在文中尋找答案。這個過程非常重要，帶著問題走入文本時，注意力更能夠集中在月文本之中，因此，思維的習(xí)慣也就會逐步養(yǎng)成邊讀邊思的好做法了。邊讀邊思幾乎就是整個12年教學(xué)過程中所需要著力培養(yǎng)的一個重要能力，有了“邊讀邊思”的能力幾乎就是掌握了閱讀的制勝法寶，無他！

《吃水不忘挖井人》這篇課文可以從課題入手提問，比如為什么“吃水”不能忘記“挖井人”呢？還可以提誰是“挖井人”這樣的問題。這兩個問題都比較難，又是針對課文標(biāo)題提出來的，不需要提出來就立刻解決，可以讓孩子邊讀邊思考著找到答案。家長還可以根據(jù)第一節(jié)課文提問，比如提“沙洲壩”在哪里？“江西”和“瑞金”還有“沙洲壩”都是地名，我們能不能在地圖上找找這幾個地方？

類似以上舉例的問題并不唯一，完全可以根據(jù)您對文章的理解和您孩子的閱讀基礎(chǔ)來尋找提問的切入口。問題可以有難的，也有簡單的，但如果每篇文章的起步閱讀都是簡單的問題，那么我想也不會調(diào)動孩子太多的積極性去閱讀，所以，在閱讀之初，父母們最好還是能夠不吝惜自己的時間，多根據(jù)孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)對文本進(jìn)行思考，提出一些有思考價值的問題，更有利于孩子日后思維的成長哦！

4、書后的田字格里的字描一下，詞語讀一讀，如果還有“朗讀課文”或者“背誦課文”的課后題要求，孩子們不妨也用個三五分鐘解決一下，畢竟這樣的預(yù)習(xí)才能更加扎實，課堂上與老師和同學(xué)們的互動也才能有的放矢了。

3

三、語文園地

這部分的內(nèi)容家長們不要小瞧了，仔細(xì)看看語文園地二，我們會發(fā)現(xiàn)幾種考題類型，這就是語文園地存在的意義了。

這一次的語文園地二，安排了第一項內(nèi)容是數(shù)量詞有關(guān)的識字加油站，雖然這些字隸屬于語文園地，但也是需要掌握的，所以家長們不要忽略了哦。也要像學(xué)習(xí)課文中的生字一樣需要認(rèn)真掌握才對哦！

具體怎樣掌握這里的漢字和詞語，請參照前面對相關(guān)內(nèi)容的講解。

安排的第二個內(nèi)容為連一連。是大小寫字母的連線題。如果上學(xué)期學(xué)習(xí)的拼音都忘記差不多了，這就是一次通過語文園地安排同學(xué)們復(fù)習(xí)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個題型也提醒了每個孩子們，漢語拼音非常重要，語文園地就是重點復(fù)習(xí)對象，其中一個重要的考慮就是這里呈現(xiàn)了期末考題的部分題型，例如語文園地二的第3小題“讀一讀，想一想”就是一種對基本字識字法的總結(jié)和提升。日常生字學(xué)習(xí)中，孩子們也可以逐步發(fā)現(xiàn)漢字之間的規(guī)律，為日后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“展示臺”中在其他課堂上學(xué)習(xí)這些漢字，就是在告訴我們生活即教育，生活即學(xué)習(xí)。相信每個家長朋友們只要能看到這里的，也一定了解到了前文我談到的那么多識字方法，希望給你們以借鑒。

4

四、口語交際。

這冊書里安排的口語交際有《聽故事，講故事》、《請你幫個忙》、《打電話》和《一起做游戲》這四個主題。日常的口頭交際如果結(jié)合生活，實際上即便是看到陌生人說話也會害羞的人來說，如果能在一個主題對話中培養(yǎng)孩子們的自信心和口頭表達(dá)能力，也應(yīng)該是低年級起步閱讀階段不可馬虎對待的一項主題訓(xùn)練。這里因為篇幅有限，就不再贅述了。

5

本冊書我們要學(xué)習(xí)生字400個，學(xué)會寫其中的200個，還要學(xué)會認(rèn)識28個常用偏旁及其名稱和正確書寫。

附錄如下：

這個假期里，建議一年級的孩子們在歡度新年的間隙，能夠把一年級上冊書中認(rèn)識的漢字進(jìn)行一下梳理，比如容易錯的字，或者獨體字、合體字分別有哪些，做一下整理。再結(jié)合自己所學(xué)進(jìn)行組詞和造句。然后再對照一年級下冊即將學(xué)習(xí)的生字，找出新的生字與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生字之間的聯(lián)系。比如我們上學(xué)期學(xué)習(xí)了土地的“地”字，下學(xué)期第一課又要學(xué)“池”字，那么兩個漢字就組成了形近字了。把這兩個形近字組合寫在一起，再分別注意以下字的部首不同其意義也不相通這一個重要的區(qū)別后，有能力的孩子再針對“池”字進(jìn)行擴詞或者造句，那么這樣的舊字帶新字的學(xué)習(xí)方法，就更容易被孩子們所接受，我想識字的效率也會高一些，孩子們的識字熱情也會增長一分吧！

作者：大牛老師

我是語文周老師，謝謝您的閱讀。如本文章對您有用，建議轉(zhuǎn)發(fā)分享給他人。如您喜歡我的分享，歡迎關(guān)注我。如您有更好建議，請評論區(qū)留言。