散文兩篇的ppt課件（幾乎是用生命換取了你）

發布時間：2024-01-23閱讀(22)

導讀2006年春節期間，我的系列教學軟件《大語文課件》終于全部完成了面對著這套耗時十年才完成的軟件，心情興奮卻又復雜——為了你，我在時間、精力、感情、資金上的投....

2006年春節期間，我的系列教學軟件《大語文課件》終于全部完成了面對著這套耗時十年才完成的軟件，心情興奮卻又復雜——為了你，我在時間、精力、感情、資金上的投入實在是太大太大你身上，滲透著我半生的喜怒哀樂和酸甜苦辣甚至可以說，我幾乎是用生命換取了你，下面我們就來聊聊關于散文兩篇的ppt課件?接下來我們就一起去了解一下吧!

散文兩篇的ppt課件

2006年春節期間，我的系列教學軟件《大語文課件》終于全部完成了。面對著這套耗時十年才完成的軟件，心情興奮卻又復雜——為了你，我在時間、精力、感情、資金上的投入實在是太大太大！你身上，滲透著我半生的喜怒哀樂和酸甜苦辣！甚至可以說，我幾乎是用生命換取了你！

（一）

開發這套《大語文課件》，起步于廣東碧桂園學校。我是1997年到的碧桂園。這個學校電腦設施在國內首屈一指，電腦輔助教學方面更遙遙領先：每個辦公室都有一臺電腦，而且能上網，很多老師懂電腦，有一些還會做課件（現在看來是abc水平）。學校要求全體老師掌握電腦并輔助教學，平時的計劃、總結、報告、公開課教案等文件都要求電腦打印，教學管理、訂餐就餐、投票選舉、工資發放、醫療購物的結算等也都是在網上進行。我學電腦雖然開始于1992年，但在這種軟環境影響下才真正形成實用能力。

剛開始，制作課件只是為了應付公開課。學校規定上這種必須用電腦輔助教學，否則一票否決。我要上的是《蘇州園林》，當時剛學了“Authorwarte3.5”，也算學習后的實踐，我用在美國紐約大都會博物館獲得金獎的“明軒”的圖片導入，并用幾十張圖片表現蘇州園林的的藝術成就，再加上一些課文要點和練習題，再配上古箏曲《高山流水》，課件就算做成了。現在看來，其實那是很初級的作品，但當時卻受到很大贊譽。一位電腦老師贊嘆不已：“哇，真漂亮！第一次做就這么漂亮！了不起！”學生對這樣的課也非常感興趣，教學效果特好。我于是產生了制作課件的興趣，此后每當有人聽課都做，漸漸的自己感興趣的課文沒人聽課也都做，兩三年之內，就制作了四五十個，幾乎把初三的主要課文都做了。我靠這些課件在教學上實現了低負高效（當然是對學生而言，對老師來說負擔很重的），幾次中考都考得特別好，還出了“狀元”。這樣的切身感受使我堅信，電腦輔助教學有巨大作用，于是產生一個念頭：要不要把所有課文的課件都作出來？

這念頭從設想到實施，經過了反復考慮，在很長時間內，頭腦中自己和自己辯論。

正方：這是一件大有功德的事，小而言之，是個人的一種成就；大而言之，是對國家語文教育事業的一種貢獻。你不是要弘揚“大語文教育”的思想嗎？這是最好的方法。你不是早就和恩師有約，要搞一套“大語文”特色的教學設計以利這種思想的實施嗎？這套課件比教學設計可好多了，圖文并茂，生動形象，富有趣味。還有，你這一生已經有了許多積累，你已經做了許多的前期準備，而且投入巨大，現在該是你人生的收獲季節了，如果你不去收獲，那是很可惜的……

反方：你有必要為此做那么大的付出嗎？你搞這項工程，需要費多少時間，多少精力？你有沒有這些時間和精力？碧桂園老師的精神壓力和工作負擔已經夠重了，你教兩個班的課，即使不做課件也已經每天工作10個小時以上，還有時間搞這么大工程，而且是不計工作量、沒人開工資的“私人工程”嗎？特別值得你警惕和引為教訓的，是你的同事中已經有兩個人在你面前倒下去了——一個是孟小坤老師，只有30來歲，教數學，兼教學處干事，天天工作到深夜，那天晚上你們進行電腦培訓，她就坐在你身邊，你不是親眼看見她忽然倒在桌下就再也沒有起來嗎？一個是梁玉環老師，外語老師，你的年級組長，領導非常信任、工作也非常有成效的工作狂，還不到40歲，不是積勞成疾，得了那種不治之癥，將不久于人世嗎（此后不久去世）？你比她們兩位年齡還大許多……

矛盾的思索過程很長，結論很難做出。難就難在利弊參半，得失相當。后來意識到，這是一次命運的“賭博”，而且“賭注”又太大——是自己的后半生，甚或是生命。

但最終選擇的是前者，但原因說不大清。也可能是我們這一代人雖然生不逢時艱難坎坷，雖然憤世嫉俗牢騷滿腹，但在骨子里總保存著一種根深蒂固的觀念：人生一世，總要體現出自己的價值，總應給后世留下點什么，總該為社會做出點貢獻。也可能是平生所讀書物的影響——我平生讀書很多也很雜，但影響最大的是古代經典，其中總有許多理念影響著自己的思想和行動。也可能沒有為什么，什么也不為，只是由于一種慣性，不管頭腦中兩種觀點怎樣翻來覆去，但在實際上，制作課件的工作從來沒有停止過——有的是因為當時上課需要，自然要做；有的是因為課文特別喜歡，或作者特別敬仰，我想做；有的是因為別人說了幾句好話，受到鼓勵，覺得樂在其中；有的是因為此前已有很大投入或豐富積累，費不大的工夫就可摘下果實……這樣漸漸的主要課文差不多都做出來了，為求個圓滿，爽性都做出來。但有一點是肯定的，就是由于自己的癡情。幾年前我寫過一篇介紹自己的文章《張國生：一個地地道道的癡人》，說明自己性格的這個特點（參見《中學語文教學》2002年12期）。現在我更加堅信，由于性癡，才有這樣的癡情，才肯做這樣的癡事、笨事、傻事。不癡的人，特別是聰明和精明的人是不肯作這么大投入，也不肯冒這樣的風險的，他們會用比較巧的辦法、比較小的投入取得比較大的成功。我有時也幻想能夠這樣，可惜那些取巧的功夫總是學不來，更做不來，于是只能固守自己的癡。

（二）

這項工作雖然開始于1997年，完成于2006年，但這10年只是用電腦“制作”的時間，而制作，并非無源之水、無本之木，在很大程度上，要依靠此前長期的準備和積累，包括學識、經驗、思想、教案、資料等方面的準備和積累。

早在上世紀八九十年代，張孝純先生在世時，我們就搞過一個規劃：寫一部“大語文教育論”，再編寫一套“大語文”特色的教學設計，以利這種思想的實施。當時計劃：現在就進行準備，每一份教案，都認認真真完成，力爭達到發表水平，這樣集腋成裘，若干年后，就可以整理成書了。可惜的是，1992年先生因肺癌而去世，他個人的幾項著述計劃成為無法彌補的遺憾。去世之前曾幾次表示，希望我能把這兩項工程完成。我對孝純先生是一直心存感激之情的，我有今天，在很大程度上是他十年栽培之功。所以此后不管到哪里，我一直在默默地進行這一工作，寫教案時，心里一直存著這個目標：力爭達到發表水平。但這項工作實際上是開始了一個看不到止境的長征：你要為此而永不停歇地備課、讀書，研究，積累、寫作，修改，謄清……

原來想，一個教案寫好之后，下次再教這一課就不用寫了，最多是略加修改而已。實際上絕非如此。人的學識修養是不斷提高的，教學藝術修養也是不斷提高的，一個教案即使寫得很滿意了，過幾年再看，又會發現許多不滿意的地方，甚至會嘲笑自己：當時怎會如此幼稚可笑！于是大幅度修改或重寫，直至滿意。但過一段，又不滿意了……還可能如此反復多次。我的許多教案，就經歷了這樣的多次反復。以《藤野先生》為例：

最初上《藤野先生》，對它理解不深，覺得沒有什么太讓人感動的東西，甚至還錯誤地認為文章寫得有些散，內容不太集中，于是別出心裁地搞了這么一個設計：刪繁就簡，將它改寫成一篇介紹藤野先生的說明文，以便學生認識散文和說明文的區別，理解散文形散神不散的特點。所以教案雖也認真，卻半是依據教參照本宣科，半是盲目地“創造”。

八十年代末，了解到魯迅對藤野先生感情很深，曾借日文版《魯迅選集》出版之機，托翻譯者增田涉先生打聽他的下落。而藤野先生也很懷念魯迅，在魯迅逝世之后還特意撰文紀念，并將魯迅照片高高舉過頭頂以示祭奠。這讓我對這篇文章的認識產生了一個飛躍：原來文章的感情是這么豐富和深沉！于是重新設計了教案，第一次把這課上得有感染力，甚至自己也幾次情不自禁地落淚。

第三次大修改，是由于進行了更深入的思考而產生了懷疑：如果將藤野先生的品質定位在“認真負責”“治學嚴謹”“不懷民族偏見”，文章就有許多地方無法理解。于是我大膽地提出：藤野先生的品質（也是最讓魯迅感動和懷念的原因），是對中國人懷有一種特別的敬重。究其原因，是他從小受中國文化熏陶，敬重中國的先賢。這樣理解，全文一通百通。于是原來的教案又看不上了，重寫一遍，思路是引導學生“質疑——參讀——解疑——創造” 。后來我在深圳這樣上課，竟然得到那個校長這樣的評價：從來沒有聽過這么好的課！不愧是專家！而且這也讓他下決心作為“專家”聘我到那里工作。這一課竟然成了我南下深圳的轉折點。

第四次大修改，是讀了王曉明先生的《無法直面的人生——魯迅傳》，了解了魯迅留學日本的原因，了解了他在東京和仙臺的經歷和心路歷程，也了解了日本當時剛剛在甲午海戰中戰勝了中國因而對中國人充滿鄙視的社會心理。這讓我對《藤野先生》的理解又產生了一次飛躍：藤野先生最難能可貴的，是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的特別敬重與關愛。于是教案又大幅度修改了，而且質量大大提高，還寫了幾篇論文，先后發表在《語文學習》、《中學語文教學》等刊物。

按說這一課教案應該很滿意了，但隨著教育思想和教學藝術的提高漸漸意識到，你這一課在字、詞、句的理解和訓練上還不十分扎實；語言藝術對表現文章思想和作者感情的作用，你處理得還不是恰到好處；甚至你的導入環節，你的作者介紹，都還有不足之處；你的教學藝術，更是遠說不上爐火純青！于是又幾次大幅度的修改，直至在字詞句段篇、聽說讀寫思的訓練方面臻于滿意。

在20多年的時間內，這一課的教案進行了無數次的修改，每次修改，都是先在原文上涂抹、勾畫、添改、貼補……最后再工工整整謄抄。直至掌握電腦之后，教案才不再手寫，也不再那么辛苦的一遍又一遍的謄抄。

至今我仍然精心地保存著20多年來的每一本教案，一課都不缺。看著那上面有時是工工整整，有時又涂抹得難以辨認的字跡，我心里充滿著難以言狀的親切而復雜的感情。我也精心地保存著大量的其它資料：有的是筆記，有的是剪報，有的是卡片，有的是索引，有的是圖片，有的是音樂、視頻等電子文件……這些資料中滲透著我的汗水，而且我能做出圖文并茂、聲像并茂且訓練扎實的課件，在很大程度上是因為有這么多年的資料積累。例如最初醉翁亭的照片是十幾年前一個學生用來包書皮的畫報；藤野先生的照片、照片背面的題字，他給魯迅改的講義的照片，是掃描自一本圖集，保存30年了；而《誰是最可愛的人》，我拍攝了一個茶杯導入，上面印有和平鴿和“贈給最可愛的人”，那是先父抗美援朝的紀念，至今已半個世紀……

《大語文課件》的制作，就是建立在這樣的長期準備和多年積累之上，所以說，它是我用半生的精力換取。最能證明這一點的是鏡中衰鬢。制訂那個規劃時，別人還管我叫小張，為顯示成熟，經常不刮胡子。南下深圳之時，45歲，那時的照片也還不失“英姿颯爽”。而如今走在街上，許多年輕人都喊我爺爺，公共汽車上已經有人給我讓座。

（三）

我這個人有個毛病，什么事不做則已，一旦下決心做就做到最好。即使實際上可能做不到，但一定要瞄準這個目標，不撞南墻不回頭，甚至撞了南墻也不回頭。因此自己給自己設下許多困難，死要面子活受罪。

做到最好，從整體結構上說，我特別注意設計好幾個環節：

1.開頭，設計一個“導入”環節，目的喚起學生對這一課的興趣。

語文課是除政治課以外最讓人討厭的課，語文教學面對的最大問題是學生對語文課的不感興趣。針對這個問題，我每個課件的第一環節不談這課的學習，而是設計一個“導入”環節，以吸引學生興趣，強化他們的學習動機。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激發、喚醒和鼓舞。”我設計這個環節，就是為了“激發、喚醒和鼓舞”。

2.主體，是以閱讀為中心的語文訓練，一定要扎實有效。

這部分包括課文整體的感知、各文段的閱讀，知識要點的歸納、復習、鞏固、積累。這一部分必須扎扎實實，因為教學效果如何，主要在于這一環節。我從十個字入手：字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、思。也就是字、詞、句、段、篇的理解，聽、說、讀、寫、思的訓練。

3.結尾，要讓這一課的學習內容繞梁三日，不絕如縷。或有趣擴展，或深入探究，或應用實踐，或寓學于玩，或思想上獲得教益……

做到最好，從具體方法上說，我千方百計設計得新穎有趣。

例如字的教學，我盡量導以字的基本規律，輔以“小學”知識。課件中，經常有一些“說文解字”，例如：

冥：甲骨文是兩只大手，把天幕拉上，以此表示“昏暗”。“薄暮冥冥”就是“傍晚天色昏暗”。

集：上半部分是一只鳥的象形。本意是鳥落在樹上，即棲止。沙鷗翔集：沙鷗時而飛翔，時而停歇。（附圖）

而這些，是我十幾年前鉆研古文字學的積累。

我經常組織學生“玩”。例如：請你學一學鐮刀頭羊是怎樣“悲愴地咩”的，要注意它“咩”時的標點，并把它從“羊語”翻譯成漢語。請你們來表演一下“船頭坐三人”的情景，姿態一定要與課文一致哦。你還見過哪些“馬”？（答案：黑馬、野馬、害群之馬……）假如你就是一匹被埋沒的千里馬，你將怎樣改變自己的命運？……有時候我們召開模擬記者招待會：（《我的信念》一課）記者采訪居里夫人下列問題，但居里夫人沒空，請你根據居里夫人的文章替她回答。有時候也組織演出小品的活動：張老師已經把《變色龍》改編成小品劇本，誰對演小品有興趣？咱們在元旦聯歡會上演一演……

我們經常組織學生進行有趣的探究。例如：“斑羚飛渡”是真實的，還是虛構的？愚公究竟愚不愚？梵高的畫果真值那么多錢嗎？許多人看不出梵高的畫多么好，為什么？梵高身前身后反差為什么那么大？有人說凡高是個瘋子，你同意嗎？你對梵高自殺有什么見解？

也經常進行網絡互動。例如：愚公究竟愚不愚？圓明園被搶走的文物還能要回來嗎？該怎樣要回？張老師已經在人教論壇發貼，請你登陸參加討論。網址……這似乎是一種時尚，很受學生歡迎

也利用追星心理，因勢利導。例如：港臺明星蘇有朋、任賢齊的名字出自何處？（答案：分別出自《論語》下列兩則：有朋自遠方來，不亦樂乎？見賢思齊焉，見不賢而內自省也。他們的老爸一定熟讀論語喲！）你知道“明星”們都有一種什么基本功嗎？想當明星的同學可不能不知道啊！下面我們也來練練這種基本功（答案：朗讀）……

我還經常給學生布置“終身作業”。例如《生物入侵者》一課，最后一個問題：你對解決“生物入侵者”問題有什么見解？……如果你真能解決這些個問題，你就為祖國的科學事業和經濟發展做出了巨大貢獻——我估計，說不定咱們班真會出幾個科學家解決這個問題。

為了做到最好，我力求在每一個細節上精雕細刻。

結構層次上追求合理、自然流暢，如行云流水。語言文字上追求準確、精煉、有條理。為此每一句話，每一個詞，每一個字，每一個標點，都要反復推敲，以便能找到最恰當的句子和字眼，反復考慮這個詞句是否符合“一詞說”。

每一頁的版面設計上都要追求美觀和諧。這一點說到容易做到難，這需要有相當的藝術修養，為此我曾請教美術老師，版面的布局應遵循怎樣的原則。我曾下功夫學習攝影，聽名家的攝影講座，研究攝影的構圖，還曾參加攝影家協會的活動，和那些發燒友一起去山里“發燒”。

每張圖片的選擇上還要追求與文本相適應，極力避免喧賓奪主。現在許多半瓶子醋的課件制作者用大量的相干不相干的圖片、動畫、音頻、視頻充斥語文課堂，語文課沒有了或弱化了對文本的解讀與感悟，成了多媒體展示課，成了圖片課、音樂課、電影課、電視課、動畫課。這樣的語文教學是走向了一條邪路。對此我的主張是：語文課件固然要有圖片、動畫、音頻、視頻之類，但語文課件中最重要的東西不是多媒體資料而是文本。萬不可喧賓奪主：文本是“主”，多媒體資料只是“賓”。“賓”是為“主”服務的，為“主”起陪襯作用，它只能強化“主”的地位，而不能喧賓奪主，不能本末倒置，舍本逐末。多媒體對語文教學來說如虎添翼，但虎與翼相比，重要的不是翼，而是虎。所以首先要使自己成為虎，并且是壯虎、強虎。這樣，即使沒有翼，也不失為獸中之王。如果是弱虎、病虎，即使添上翼，也是弱翼、病翼。如果根本就不是虎，而是鼠，添翼又何如？蝙蝠而已，非禽非獸，不倫不類。所以搞語文課件應先打好一個基礎：先在不用多媒體的情況下把語文課上得扎實和有趣。

做到最好，還要千錘百煉，不厭其煩地修改。

應該說，修改所費時間是制作的幾倍、幾十倍甚至百倍。修改，有的是出于習慣性的反復檢查，有的是因為使用中發現了毛病，有的是和別人討論中碰出了思維的火花，有的是讀書、讀報、上網、看電視發現了可用的資料……當年北師大的張銳先生曾撰文說我有一種職業敏感，不論在哪里發現與語文教學有關的東西，都很快用到教學中去。確實如此。可以說，我的每一個課件都經過了至少幾十次的修改，有的可能達到數百次。

（四）

制作這套課件，投入巨大。

先后購置了三臺電腦。第一臺，“賽揚333”的CPU，6.4G的硬盤，32M的內存，三星15吋的彩顯，在當時算是很理想的配置了。那時大家還算過一筆賬，大概是即使每天能打一萬字，這一生也用不了一個G，所以6.4G等于一個人占用一座大樓，甚至是一片大樓，其空間之大足夠你放置一生所有財產——你說幼稚不？其實后來的課件，例如《論語十則》一個就高達100多M，所以不久就覺得這臺機子太慢，兩三年之后就淘汰了，換成一臺“奔4”，又先后配了打印機、掃描儀、刻錄機、U盤、移動硬盤、攝像頭……。后來又覺得臺式機不方便，于是又花1.5萬元購置筆記本。這些硬件總共投入近4萬元（不包括學校先后給我配置過三臺電腦和各種設備）。這方面也需要有點癡或傻。當初在碧桂園時，一個辦公室才配一臺電腦，不夠用，我決定自費買一臺，為防銷售商欺詐，還想聯絡幾個同道者一起去買。這時有朋友說：張老你傻不傻？咱們給老板干活，老板不給咱們配，咱們憑什么自己花錢買？我也覺得這樣做的確有點傻，但對電腦和《大語文課件》的癡情還是使我花6000多元買了一臺。現在看來，雖然這事辦得確實有點癡有點傻，但憑著這種癡勁和傻勁，才有了今天這套軟件；如果不癡不傻，決不會有這種收獲。

還先后購置了三臺相機、一臺DV攝像機，還有長焦鏡頭之類的各種配件。前兩臺分別是華夏821和尼康FM10，不是為開發課件而買，只是后來用于此處。第三臺佳能A70倒是專門為此而購置。因為那些膠片還要沖印，還要掃描才能進入課件，于是購置了這臺在當時性價比最高的數碼相機。那時剛有這種產品，價格比現在貴幾倍。這些投入又是兩萬元。

更大的投入是時間精力方面，那是無法統計的。不說別的，單是找尋多媒體素材就不知費了多少時間。當年制作《沁園春·雪》的課件，需要配幾張長城雪景的圖片，但是在網上搜索遍了，沒有找到；查遍了學校的圖書館，也沒有找到。于是專程跑到廣州，找了幾個電腦城，終于找到一張名為《萬里長城》的光盤，估計可能會有，先買下來，回來打開一看，果然有，如獲至寶。為了配《沁園春·雪》的歌曲，曾在長達幾年的時間內無數次地在各音像商店尋找，問有沒有《毛主席詩詞歌曲》，結果都是沒有。有一次讓女兒陪著去廣州的海印電器城找，才終于如愿以償，花20元買下了這張CD。

這樣的例子絕非個別。為了給《藤野先生》配幾張日本風光圖片和一首日本風格的樂曲，可以說是“眾里尋它千百度”，未能如愿，最后發現一張學習日語的光盤，封面有這樣的圖片，買下來，99.99%的內容都不用，只用其中的兩張圖片和一支曲子。《馬說》需要配一首古色古香的器樂曲《春郊試馬》，因為若干年前我聽過這首樂曲，其中有明顯而又悅耳的馬蹄聲。找了許多店，查了許多盤，終于買到一張有這首樂曲的廣東音樂，便買了下來。但回來打開一聽，卻不合意，因為馬蹄聲不如記憶中的那首明顯。有同事推薦說，《草原小姐妹》和《草原上的紅衛兵見到了毛主席》也有馬蹄聲，但我覺得，這兩首與《馬說》意境不合，不可用。結果幾年沒有如愿。后來發現二胡獨奏曲《賽馬》更適合，才了卻這個心愿。為了給《社戲》配一段紹興戲的錄音，已經找了許多次，還沒有找到，后來網上資源豐富了，才用“百度”搜索來一曲。

因為搜尋多媒體素材很費時間，所以就廣泛搜索和積累這些東西。前些年網絡資源不像現在這樣豐富，主要是搜集和購買各種素材光盤。特別是從南方回來之前，考慮到這邊學校不能上網，就大量購買光盤。截至到2001年，已購買了1000多張。其中，光圖庫就有好幾套。其中一套《錦繡中華》，包括了中華名山、中華名宮、中華名園、中華名居、中華賢哲……。規模最大的是《中國圖片大系》，共100張光盤，從原始社會至今，各種文物、名物、書畫上的圖案、圖片，幾乎搜羅殆盡。音樂也有多套，可以毫不夸張說，我有一萬首以上的樂曲，包括全套的貝多芬、全套的莫扎特、全套的柴可夫斯基，也包括全套的鄧麗君。

尋購這些素材既費時間又費資金。幾乎每個雙休日跑一趟廣州或深圳的電腦城，來回至少一天，有時當天回不來，還住一宿，而且沒有人給報銷差旅費。好在那時工資比較高，不愁這份開支。若是放到現在，決不敢這樣瀟灑。

但這些投入和到各地考察、拍片相比，就又是小巫見大巫了——那簡直是個無底洞。前幾年去南京、蘇州、云南、海南，是飛去的。再以今年暑假為例，我用35天時間跑了13個城市：蘇州、紹興、杭州、永州、廣州、深圳、西安、成都、眉山、奉節、襄陽、南陽、太原。先不必說交通費、食宿費，僅門票就讓人咂舌：杜甫草堂60元，武侯祠60元，白帝城70元，魯迅故居130元，華清池看《長恨歌》218元，團體票優惠價188元……有時看到門票這么貴真不想進去了，但不進去怎么能拍到需要的照片？何況千里迢迢跑到這里，怎能功虧一票？所以明知是挨宰，你也得硬著頭皮把腦袋伸過去。

投入，還有時間、精力、資金方面的浪費。十年中，經歷了課本的三次大變化，每變化一次，就帶來一次大浪費。特別是上一套九年制義務教育課本，只使用了三年，就換成了新課標課本，而當時這套課本的課件大多已經完成。這樣浪費掉的課件很多：《誰是最可愛的人》、《向沙漠進軍》（這兩個課件都下了很大功夫，還分別獲得兩個大賽一等獎）、《一面》、《魯迅自傳》、《回憶我的母親》、《小桔燈》、《梅嶺三章》、《梵高傳》、《我的老師》、《死海不死》、《人類的語言》、《談骨氣》、《懷疑與學問》、《最后一次講演》、《扁鵲見蔡桓公》、《捕蛇者說》、《黔之驢》、《賣油翁》、《荔枝圖序》、《黃生借書說》、《魯提轄拳打鎮關西》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》……總共有50多篇。

說這套軟件是巨大投入之后的產出，一點也不過分。但愿高投入能帶來高產出。但現在得到的信息軟件業大多賠錢，不如傳統的紙制品出版物經濟效益好，特別是遭遇盜版時。

（五）

這一工程最費時間的其實不是找素材，也不是制作，而是讀書。

《程氏家塾分年日程》有一個比喻，本來是說讀書和作文的關系的，用來說明讀書和做課件的關系也蠻合適：

讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一次既成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，易于作文者此也。

只是應改成：讀書如銷銅……制作課件如鑄器……勞于讀書，易于制作課件者此也。

讀書，首先是讀教材——老師對教材理解得越透，學生學到的東西也就越多。以其昏昏，使人昭昭是絕不可能的。不但整體的解讀需要讀書，有時候一個小小的問題，都需要讀一部，甚至讀多部書。制作《梵高傳》的課件，遇到一個地名：紐恩南。紐恩南是個什么地方？梵高為什么來到這里？又為什么離去？課文寫道：“在村子里那重新掀起的敵對浪潮的包圍中，他覺得無法存身”。關于“敵對浪潮”課本已有注釋，但“重新”是怎么回事？這些問題，課本和教參都沒有介紹。為了作一個“補充介紹”，我讀了整部《梵高傳》。但是，波韋爾斯神父為什么要把梵高趕走？《梵高傳》也沒說清。又查閱各種宗教學資料，又請教女兒（她是北大的宗教學碩士），才知道這個問題涉及到基督教的教派分歧。基督教分為三個教派：天主教、新教和正教。三個教派之間有一些不同的宗教主張，因而也就有一些矛盾沖突。波韋爾斯神父是天主教神父，而梵高信仰新教，父親還是新教的牧師，因此波韋爾斯神父討厭這個“既是異教徒又是藝術家的人”。

簡單等問題尚且如此，不簡單的問題，或看似簡單而實際上并不簡單的問題就更是這樣了。例如：“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”這三句話是什么關系？人們眾說紛紜。我試著解決這個問題，竟然需要查閱大量典籍，才能得出結論。（具體參見拙作《孔子的“治學三境界” 》，發表于《中學語文教學》2003年第7期）。又如“齊師敗績”，課本注“敗績”為“大敗”，雖是通行的注法，但并不如此簡單。我考證了一番，寫出一篇長文，此文竟需要查閱《左傳》《國策》《國語》《論語》《孟子》《史記》的全文，而且需要查出在這些書中“敗績”出現了幾次，各是什么意思。我發現，《左傳》（包括《春秋》經文）共35次用到“敗績”一詞。其中經文15次，傳文20次。這35個“敗績”，大多數都是“大敗”。但“敗績”又并不都是“大敗”之義。《左傳》襄公三十一年“若未嘗登車射御，則敗績厭覆是懼”就不是。《禮記·檀弓》“馬驚，敗績，公隊”和“他日不敗績，而今敗績，是無勇也”亦非大敗。屈原《離騷》“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”亦非。最后又運用《三體石經》提供的古文字資料，才有新的發現。具體內容參見我的《“敗績”考釋》（在我的博客中，可搜索到）。

把課件做出品味，更需要讀書。最能體現這一點的是制作沈從文的《邊城》。為了這一課，我讀了整部《邊城》（重要章節讀了多遍），還看了《邊城》的電影，讀了關于《邊城》的許多文學評論。還讀了沈從文其他作品：《丈夫》《蕭蕭》《三三》《龍朱》《神巫之愛》《湘行散記》……為了搞一個有吸引力的“沈從文介紹”，我讀了《沈從文傳》、《從文自傳》，還搜索了不少研究沈從文的資料：于繼增《艱難的抉擇——沈從文退出文壇的前前后后》、陳徒手《午門城下的沈從文》、王潤華《沈從文：一只不斷上漲的股票》……然后介紹沈從文，才能抓住他一生中最有成就，最有波瀾、最具反差、最有吸引力的東西，例如“不懂標點符號，竟成著名作家”、“只有小學文憑，卻當大學教授”……這樣的介紹絕非照本宣科，而是每一句話都出于自己筆下，每一句話都有資料依據。制作這個課件，初稿大約用了一個星期，但連上讀書，差不多用了整整一個暑假。因為有讀書做基礎，這個課件才內容豐富，感情濃烈，富有趣味，也比較大氣。

讀書，往往不是讀，而是鉆。蕭乾《吆喝》一文寫道：

從吆喝來說，我更喜歡賣硬面餑餑的：聲音厚實，詞兒樸素，就一聲“硬面——餑餑”……

他寫乞丐的吆喝：

他幾乎全部用顫音。先挑高了嗓子喊“行好的——老爺——太（哎）太”，過好一會兒，（好像餓得接不上氣兒啦。）才接下去用低音喊：“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧！

這一段的朗讀應怎樣訓練？這一聲“硬面——餑餑”、這一聲“行好的——老爺——太（哎）太”該怎樣吆喝？你該怎樣為學生示范？反正我是一遍又一遍地鉆研課文，一遍又一遍地聽相聲《賣布頭》，模仿里面的吆喝。反復研究之后，才悟出應有的朗讀語氣，設計出有訓練實效方案。

甚至，我還鉆研一些看似與語文無關的書，例如音樂、美術、攝影、影視理論之類，這樣，課件才更具藝術美，界面才和諧美觀，電影節選《音樂之聲》之類的課文才設計得內行而大氣。

張孝純老師給過我許多影響，但影響我最大的一句話是：“要想成為一個出乎其類、拔乎其萃的語文老師，必須有廣博深厚的學識功底。”只有學識功底深厚了，我們的語文教學才可以揮灑自如，左右逢源，達到相當境界。怎樣提高學識修養？當然最重要的當然是讀萬卷書，行萬里路。

（六）

認識“行萬里路”的價值，最初是去了一趟白洋淀，回來再讀《荷花淀》，覺得特別真切感人，文中描寫的白洋淀的風光與風俗，簡直和自己看到感到的一樣，那么上這一課的時候，就特有真情實感，特有教學效果。此后隨著游歷的增多，這種感覺越來越強烈，例如游過蘇州園林之后，對原來并不太感興趣的課文《蘇州園林》忽然來了興趣，以后每當上這一課，我都和學生“神游”蘇州園林，使他們學得趣味盎然。漸漸的，凡是課文涉及之處，凡是作者的故居、遺跡，凡是和語文教學相關的名勝古跡，我都想去看一看。有時是借開會講學之機，有時是自費專程前往。于是，孔子、孟子、蘇東坡的老家，李白、杜甫、白居易的游歷之地，陶淵明、韓愈、范仲淹、李清照、陸游、辛棄疾的祠堂紀念館，諸葛亮的躬耕地，周瑜的點將臺，文天祥的土牢、蒲松齡的聊齋，岳陽樓、黃鶴樓、潯陽樓、滕王閣，蘇州的獅子林、拙政園、滄浪亭、網師園、寒山寺、五人墓，朱自清筆下的荷塘月色、沈從文文中的湘西風情、魯迅在紹興、北京、廣州、上海的祖居故居……都去拜訪一番，拍攝一番，甚至為了一張璧、玦、豆、觥的實物圖片，還專門跑到北京、上海的博物館。

讀書也會引起“行路”的沖動，而“行路”又加深了對書的感悟。我讀沈從文，就產生了這種強烈欲望，于是暑假專程跑到湖南鳳凰。走進他的故居，看著他的遺物，近距離地和他接觸，才能更真切、更深切地了解和理解他的人生歷程和思想歷程。站在他的墓地前，看著那塊奇異的五色大石，才真正感受到他的博大與深邃。漫步沱江兩岸，住進江邊的吊腳樓，親自感受“邊城”的風光、風俗和民情，才真正理解《邊城》中的風情是何等的真實與淳樸，理解他“用悲憫的洞簫吹奏幽美的牧歌”的文學價值和社會價值。于是《邊城》的課件又達到一個新的境界。

今年我去考察柳宗元度過十年貶謫生活的永州。去之前當然知道唐朝時那是個蠻荒之地，但是，這僅僅是得自書中的知識，紙上得來終覺淺，去一趟之后，才絕知此事要躬行，考察之后，才會產生一種無法得自書中的感慨與悲涼，和對柳宗元的深深的理解與同情。買火車票時，根本沒有到永州的車，售票員也不知道中國還有永州這么個地方，還問我是哪個“yǒng”，在哪個省，通不通火車。既如此，我只好先買到衡陽，然后再轉到永州的車。好不容易到了永州，一下火車，發現周圍都是荒野山丘，左邊只有兩座或是三座在建的樓房，右邊是一排小店，用石棉瓦之類搭建而成。看不到心目中的永州，心中不免疑問：“永州”在那里？問當地人方知，這是一個叫做“冷水灘”的地方，幾年前剛改名永州市。但這個永州不是柳宗元被貶的那個永州，那個永州是原來的零陵縣，即現在的永州市零陵區，離這里還有30多公里。天氣極熱，天氣預報顯示這里是橙紅色區域，女兒一次次打電話，怕我中暑，勸我別去。開弓沒有回頭箭，來了就得繼續前行，于是問車、找車、等車，車行了一個多小時，又轉了一輛很破舊的車，才到目的地——柳子廟。此時是中午1點，柳子廟前只有我一個游客；永州八記景區好像未加開發，垃圾隨地可見，足以說明這個地方依然荒僻。于是感嘆：一千多年前，交通不發達的唐代，柳宗元偕老母來這里，從九月走到年底，這幾個月的長途跋涉，需要經歷多少風霜雨雪？需要付出怎樣的艱辛？這位擔任過監察御史、曾是國家改革核心組成員的全國數一數二的大才子，卻被貶到這樣的蠻荒之地，該是多大的委屈！被棄置十年，且是人生最美好、最適于成就事業的黃金時代，又該是對人才、人生的多大摧殘和浪費！十年的貶謫生活，他究竟是怎樣痛苦地熬過這種漫長的困厄？……難怪他的文章中充溢著難以拂去的孤凄、抑郁和憤懣！難怪他坐在小石潭上，便凄神寒骨，悄愴幽邃，乃記之而去！也難怪這位曠世英才只活了短短的47歲！

回來之后，我修改了《小石潭記》，不但全用自己親自拍攝的圖片，而且所見所聞所感滲入其中，使這個本來并不出色的課件質量大大提高，成為精品。我深知，那是“行路”帶來的思想和藝術的升華

許多老師和專家認為我的課件比較“大氣”。“氣”，其實是一個人學識修養、思想感情、才能識見、文筆才氣等的總和。“文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致”（蘇轍《上樞密韓太尉書》）。蘇轍養氣的途徑是讀諸子百家之書，游名山大川，訪天下名士。同樣道理，課件者，亦氣之所形，此氣亦可養而致。怎樣養？怎樣才能把課件做得大氣？——讀萬卷書，行萬里路。

（七）

我這個人本來就癡，開發這套課件以來，由于精力過度集中于此，更是或無意或有意地忽略和忘記了許多東西。

最常忘記的是時間。經常忘記了吃飯、睡覺的時間，忘記下班的時間（卻不忘記上班）。每天平均工作12小時以上，甚至能達到18小時，緊張和急需時，也常有20小時以上。別人睡覺了，往往是我頭腦最清醒的時間，所以長期養成了習慣：12點以前即使下睡也睡不著。

多年來我基本上沒有節假日。許多節假日，諾大的辦公樓里，甚至諾大的校園里只有我一個人，多次被孤零零地鎖在樓內出不來。后來，學校爽性專門給我配了一把辦公樓的鑰匙。

寒暑假也基本上用于這項事業。有幾年的大年三十，工作到春節聯歡會開始時。暑假比較難熬，有一段辦公室在頂樓，像個烤箱，只穿一條褲衩，光著膀子，旁邊放一桶水，過一會兒擦洗一回。但我的手提電腦卻耐不住這么高的溫度，太熱時屏幕就成花的了，原來是超過了主板的耐熱限度。只得換了一塊主板。

有一次偶然發現別人都有全勤獎，而我沒有。進而想起來，回到邢臺八中一年多來從沒有領過全勤獎。我從沒有請過假呀，更沒有遲到早退。到辦公室一查，每個月我不但不全勤，而且有多次“曠工”！教師考勤統計表上清楚地記載著：某月某日，星期幾，上午沒來，或下午沒來，或全天沒來。經點撥才知道，學校門口有專人在早晨7-8點登記考勤，中午是11點半到12點半。如果你不在這段時間“簽到簽退”，就被認為是曠工。而我，早晨不到7點就來了，中午12點半以后才走，所以“曠工”。

常常忘記對老、對小的責任。年輕時，時間和精力過多地給了工作和學生，對自己的孩子盡責不夠。兒子三個月的時照顧不周，得了嚴重的肺炎，燒到體溫表已經沒有刻度的地方（最高刻度41度，而他大約43度）。醫生從來沒有見過這么高的體溫，懷疑是大腦炎，差一點沒保住性命，整個寒假包括春節在醫院中度過。此后爺爺奶奶抱走，直到六歲。女兒也由于照顧不周從小落下咳嗽的病根，直到上大學以后才治好。他們從小自理能力特強：每人每天刷一頓碗，打掃一間屋子的衛生，還自己洗自己的小衣服。我還癡癡地認為，這是一種大愛，是道是無情卻有情，是給他們留下一筆精神財富。對老人，我總覺得自己是個不孝之子。最多利用寒暑假回去看看，老人難得見到我的面。于是想多寄點錢作為補償，但老人缺的往往不是錢，而是親情。

總忘記自己囊中羞澀，放棄掙錢的機會。只好心甘情愿或心不甘而情愿粗茶淡飯青燈黃卷的生活。有人請我為他的輔導班上課，一周只上4節，月收入8000元，但我謝絕了，卻又不好意思說是為了我的課件，而說身體不好，顧不過來。

我也沒有計算過完成這套作品究竟需要多大的投入，然后換來多大的產出。更沒有考慮過用一個暑假的時間，還跑湖南鳳凰考察和拍片子，結果只制作一個《邊城》，究竟合算不合算。我在某種程度上好像是一個出家人，早已拋卻功名之心，利祿之念，處在一座深山古剎中，以信念的忠誠保持著信奉的虔誠。但看到佛寺道觀也有“功德箱”“功德簿”收取信眾的捐助，我甚至覺得他們還不如我更具備圣徒精神和圣徒氣質。

還常常忘記或違背各種人情事理。由于不愿耽擱時間，所以不愿接待來客，不愿別人求我“辦事”。很少和外界聯系，我的手機平均一天不到一個電話，短信息多是垃圾。基本上沒有社交活動，也不會吸煙，不會喝酒，不會打麻將（連看都看不懂）。本校同事我大多不認識，連本年級組也叫不全名字。這實在影響人緣關系，投票選舉肯定吃虧，因此也疏遠了與同事、同學、朋友、領導的關系，甚至也冷落了幾位關系不錯的女友。開誠布公地講，誰都會有幾位關系不錯的同性或異性朋友，鄙人本不例外，但是我不耐煩沒有價值的聊天，不愿意中斷創作靈感接聽電話或短信調侃，更不愿陪著哪位喝酒、打牌、逛街、購物……哪個男人或女人愿意陪著這么一個無情無義的冷血動物？何況他一副癔癔怔怔，好像中邪或呆傻的樣子。所以如果你在街上遇到我，肯定是形單影只，踽踽獨行。但這樣“兩耳不聞窗外事”也有好處：加快了工作進度，也忽略了許多人事的的紛爭。

有人認為我太孤獨，太寂寞。我也覺得確實是孤獨寂寞，但我癡癡地鼓勵自己：古來圣賢皆寂寞。看一個人能取得多大成就，就看他能在多大程度上和多長時間內忍受寂寞。十幾年前看《羅蘭小語》，別的都忘記了，只記得第一篇就是談寂寞。還記得她說過：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯——作者當時如沒有深切寂寞孤獨之感，決寫不出這樣的佳句。”因此，為了你的課件能流芳半世（而非流芳百世），你也像這些大師們一樣忍受孤獨和寂寞吧。

最要命的是忘記了鍛煉身體。

我像一個判了徒刑的囚犯，處在漫長而無期的苦役中，這種苦役卻又不是體力勞動（那盡管苦卻還能鍛煉身體），而是一天到晚坐在電腦屏幕前一動不動。我也知道鍛煉身體的重要，也想去鍛煉，但在自己加給自己的苦役中卻總也抽不出時間。我也知道如雷鋒所說時間如果鉆和擠總會有的，但我鉆出來擠出來的時間都給課件占據了。于是近年來身體迅速衰落：眼更花了，頭發更稀了，背也駝得更厲害。膀子疼痛，舉不起手來。面色白白的——那是沒有血色的白而泛黃。手指也無力，右手拇指和無名指都因不小心碰了一下，就先后把肌腱碰斷了，至今無名指還是彎的。老是暈車，暈起來四肢抽搐，全身大汗淋漓，腸子幾乎都要吐出來。頭幾年暈車后睡半天就能好，現在睡兩天還暈。

胸部常有不適感，不是疼，不是癢，一種說不清的感覺，特別是躺下和著涼時。起初很輕微，后來逐漸加重，發展為胸悶。自忖胸中肯定有某種嚴重問題，因為張孝純老師得肺癌后也是這樣。我也查過醫書，知道肺癌就是這樣的。我祖父也因癌去世（那時叫噎食），雖然我沒見過他，但據說隔代遺傳。我也請教過一位熟識的醫生，他說，如果是疼，問題并不嚴重，就怕不是疼，而是悶。

到2006年寒假，還有最后十幾個課件沒做完。都是自讀課，原先不準備做，但諾亞舟公司愿意要我的“完整版本”，正準備這個假期完成。這時感到一種威脅——說實話，我不愿意這么早地離去，不是因為有什么福沒享，而是許多該做的事沒有做：除課件之外，還有《大語文教育論》，《張孝純文集》……

我不想去醫院檢查和治療，因為太多的病例使我相信，那種病是治不好的，甚至查還不如不查，治還不如不治。十幾年前張孝純先生住院時，我就看過一本名為“戰勝癌癥”的書，作者是美國的所羅門教授，這位醫學博士根據自己創立的“精神神經免疫學”理論和大量臨床案例得出結論：得癌癥的人，第一是嚇死的，第二是治死的，第三才是病死的。據此，我害怕檢查、確認之后反而加速生命的結束；保持懷疑態度，總比確認要好。即使最終真是癌癥，我也爽性不治，反正治不好，還加速死亡。現在應把最急需的事做完，特別是那幾個課件，就算我留給子女的最大一筆遺產吧。

這一段時間反而比平時抓得更緊，工作更不要命，大年三十又搞到春節聯歡會開始之時。開學前，終于完成了，其興奮是無法用語言表達的。這意味著，即使現在倒下不再起來，我也算給后人留下了一筆財富——一筆有個人特色的精神財富。然后，我刻了一套光盤，準備最后囑托給子女。在老家和邢臺的房產，也起草了一個方案，最后分給了兩個孩子。

胸悶也越來越嚴重，發展到一走路就悶，哪怕是走兩分鐘。終于有一天起床后天旋地轉，站不住，摔倒在地。送到醫院，診斷為“椎-基底供血不足”。我很高興——原來不是癌癥。輸了十天液，頭不暈，胸不悶了，出院。但十幾天之后不但恢復原狀，而且更嚴重，那個陰影又爬了上來。

4月18日下午上班路上，又胸悶了，正好沒課，于是走走停停，走到邢臺市心血管醫院。檢查后，醫生說是冠心病和心絞痛，而且已經很危險，隨時會心肌梗塞，必須立即住院。問我怎么來的，我說走來的。醫生說，你還敢走？有家屬陪同嗎？我說沒有。叫家屬來，馬上辦理住院手續！你現在必須絕對臥床休息！我想，莫非真是癌癥？據我所知，癌癥是不告訴本人的，只告訴家屬。也或許是醫生嚇唬我，拉我住院？——這幾年來我每次到醫院，不論大病小病，即使是感冒、補牙，醫生都說需要住院。我對醫生的話已經有了幾分不信任。當時我說，有點放不下的工作，先吃點藥，過幾天再來住院吧。但醫生說，不行，必須立即住！否則我們要擔責任的。你不住院得在這兒簽字——說著在一個本子上寫了一段患者張國生，是什么病，有什么危險的話，要我寫上“病情已知，拒絕住院，后果自負”12個字。我寫了“謝謝醫生忠告，住院之事回單位安排一下再來”。但醫生說不行，必須寫那12個字。我說我并沒有心絞痛，只是胸悶而已。醫生解釋，心絞痛并不一定痛，有些就是胸悶，還有的什么感覺也沒有，但越是這樣越危險，往往睡覺時發作，一覺就睡過去了……我半信半疑，只好簽上那些字，拿了些藥又去學校。

到辦公室，上網查“冠心病”“心絞痛”之類，果然如醫生所言，是心肌梗塞前兆，才知道醫生并非嚇唬。此時一是感到害怕，二是感到高興。怕的是竟比癌癥還危險，高興的是畢竟不是癌癥，能治。

第二天去住院，做了個心血管造影，結論是：“三支病變：前降支近中段局限狹窄85%；左回旋支遠端于第二邊緣支發出后完全閉塞；右冠狀動脈全程斑塊，中段局限狹窄99%，分叉前狹窄達70%……”

接下來決定安裝支架——一種鈦合金制作的網狀管子，將冠狀動脈狹窄和閉塞處撐開，共安了4個。做手術的北京阜外醫院的著名專家劉海波教授。他說：“你非常危險啊，隨時都可能大面積心肌梗死，而且那是不可逆的！你看——”他指著手術臺上方的屏幕，“這里已經完全堵死了，這里最多只剩1%……幸虧你來得及時啊！”的確如他所言，屏幕上那冠狀動脈血管放大得像兩根彎彎的香腸，中間只有一根細線相連，就是尚在流動的那1%。他還驚嘆，聽說你是自己走來的？好險啊！

這天下午，僅手術費就11萬4千多元。這次住院，共12萬多。但總算幸運——只是與死神擦肩而過。

手術后有幾點感慨。一是感慨我生命之頑強。右冠堵塞99%，還有一處100%，心臟竟然還在頑強地跳動，沒有梗死。二是感慨現代醫學之神奇。安放支架屬于微創手術，只開一個半厘米的小口，整個手術過程，竟然沒有感覺到什么痛苦。術后心臟功能立刻恢復，48小時就能下床活動。三是感慨住院費之高昂，四是感慨獲救之僥幸。如醫生所說，如果不是及時來醫院，隨時會發生心肌梗塞。而這個所謂及時，其實是僥幸。換句話說，如果那天不是僥幸走到醫院，可能現在已經作古，那樣的話，《大語文課件》就不僅是半生心血的結晶，而且是用生命換來的了！

（八）

開發這套軟件以來，感受到來自多方面的鼓勵。

首先是連續獲得各種獎勵。

2001年4月，“大語文教育”課題獲全國中語會“首屆全國中學語文教學經驗交流會暨成果展示會”綜合成果一等獎。這個一等獎起到兩個作用：一是標志著我們為之奮斗了18年的“大語文教育“的理念得到學術界的肯定，這無疑對我是一種巨大鼓舞。二是讓當時邢臺八中的領導意識到這項實驗研究對學校聲譽、前途的意義，當然也再次意識到我對他們的價值。據說他們覺得當初同意我停薪留職南下深圳是一項失誤，于是兩位主要領導下決心要把我弄回去。也就是從那時候開始，他們軟硬兩手兼施，最終迫使我不得不回去。雖然他們把我弄回去是出于學校利益和前途，可能也還包含著對我個人的關心，盡管我回去也不全是損失，但還是有一種自己的命運不歸自己支配的悲哀。

緊接著讓我感到振奮的是全國中語會“2002多媒體教學研究大賽”，我提供了一個課件（《誰是最可愛的人》），一篇論文（《電腦輔助教學，那是一個新的境界》），結果雙雙獲得一等獎。此前我只覺得自己的課件有相當的質量，但質量高到什么程度，在國內處于什么地位，并不清楚。這次獲獎，以及在珠海頒獎時對其他獲獎作品的考察了解，使我清楚了——原來在國內還領潮流之先。

2003年河北省教育廳“信息技術與新課程整合優秀課例大賽”，我的課件《向沙漠進軍》獲一等獎。富有戲劇性的是，一位朋友要了我一個課件以他愛人的名義去參賽，結果也是一等獎。也就是說，這次在全省10個一等獎，實際上我自己獨得兩個。

這樣的獲獎還有不少，例如河北省第9屆優秀教育科研成果一等獎、河北省綜合實踐活動課一等獎、全國中語會和人教社的教學案例大賽一等獎……以及這套課件申報為河北省科研課題，全國中語會課題，中央電教館課題，等等。

最讓我興奮的，是2005年9月教育部“第五屆全國多媒體課件大賽”，我的課件《論語十則》獲一等獎，《濟南的冬天》獲三等獎。這次大賽是國內教育界最高檔次的課件大賽，分為高教、高職、中專、普教四個組比賽。全國普教系統晉級決賽的只有23個作品，而我就占了兩個；獲一等獎的只有兩個，而另一個是高等院校的作品，那么實際上我是全國普教系統唯一的一等獎。

這次大賽也對我影響最大。一是頒獎會上被稱為“語文課件王”——雖是溢美之詞，但國內確實也沒有第二個人將語文課件做到這個程度和這樣成系列，因此早在幾年前，上海的程紅兵等人就吹捧我是“中國語文課件第一人”。二是引起了諾亞舟公司的注意，他們決定把我的全套課件改造成在他們的學習機上使用的專用課件。此后，這套作品以“張國生老師精品課件”的名稱出現在他們的網站上，并提供下載。而在此之前，北大附中網校、北師大遠程教育網已在使用這套課件，北師大遠程教育網還為我錄制了100多堂視頻課供全國各學校使用。

（九）

因這套課件，也招來了各種麻煩和打擊。這世界，越不做事，事越躲你；越做事，事越找你。

首先是出版的曲折。

還在2001年暑假，我拿著自己的作品精選找到教育科學出版社，社長當即表示要出版。當年秋天，他們一行四人專程到碧桂園進一步了解論證，再次表示出版。2002年10月，社長又飛往珠海，參加“2002多媒體教學研究大賽”頒獎儀式，了解對這套軟件的反應，再次表示回去就出版。2003年4月12日，簽訂了出版合同，我也把100多個課件拷給了他。但此后卻長久沒有音信。再聯系時，多媒體版權的聯系太麻煩，不能出了。

再一次是和北京一個書商簽訂的文言文部分的出版合同，但后來他們領導層鬧內訌，責任人出走，也沒了下文。

這兩件事我很生氣，這是明顯違反合同啊？當然，我現在還可以到法院起訴他們，而且事實如此清楚，肯定勝訴。但由于忙，直到現在還沒有顧得上。

這是簽了合同的，沒簽成合同的波折還有幾次，白白費時、費力，想起來就生氣。唉，不說也罷。

最生氣的是被《語文周報》社盜版。

去年11月，《語文周報》社為了提高訂數，決定出版一套語文課件，向老師們發售和“贈送”，以吸引他們組織學生訂閱。負責發行的郭秀春副社長帶領初中版、高中版的主編，還有電腦編輯一行5人專程找我，商談“合作”。他們看了我一些課件，表示“非常滿意”。隨后初中版主編給我發電子郵件說：

我認真學習了您拷給我們的那幾篇課件，質量自是沒得說，真不愧是“中國課件大王”，看得出，您對自己的課件，是真的一絲不茍，精益求精……一定會是我們課件中最最精華，最最搶眼的亮點，一線的老師們一定會驚訝于您的創造（我們就是如此，很受震撼和啟發）……

因為我正在籌建自己的“大語文網校”，為了保護這一知識產權不致流失，也由于在署名上存在不同意見，這項“合作”沒有最后達成協議。但由于我那天已經拷給他們十幾個課件樣品，為防止他們強行使用，我電話通知郭副社長和趙曉龍社長，再次強調不同意使用我的課件作品，他們也答應保證不使用。

但今年年初，他們的課件光盤出版，名為《多媒體隨課教學光盤》，向訂戶發售和“贈送”。他們的發行人也贈送給我兩張，打開一看，這兩張光盤共有30課，卻有18個是剽竊我的，而且沒有我的任何署名，只在光盤表面署名“主編：趙曉龍”。

但考慮到與《語文周報》社是朋友關系，過去曾有過合作，現在我仍想以朋友的方式處理此事。于是我于3月19日將以上剽竊情況用電話和電子郵件通知了《語文周報》社趙曉龍社長、郭副社長和初中版主編。

但是，《語文周報》社的態度卻令我大出意外。他們不顧我提供的確鑿證據，拒不承認侵權，不停止發售和“贈送”，而且采取一系列逃避法律制裁的抵賴措施，甚至倒打一耙，耍無賴手段。例如：“你怎么知道這光盤是我們搞的，而不是別人搞的，陷害我們？”（社長語）“你說我們剽竊你的，我還說你剽竊我們的！”（社長語）——簡直就是流氓無賴！

于是我決定訴諸法律，但估計法律維權的道路可能并不順利，起碼是長時間的法律程序——你說有多麻煩！但又別無選擇。

還有拿不起住院費的尷尬。

去年住院，院方通知我必須在手術前交齊9萬元的手術費——預計手術費12萬元，其中3萬元是醫保中心出，其余的9萬元要自費墊支。

這9萬元錢可讓我犯了難。一年前剛剛買了一所房子，已經把多半生的積蓄花光，目前沒有多少積蓄。我問可不可以術后補交？回答是不行——你們賴賬怎么辦？現在這種事多了！只好去借。

出院時醫生開了一批藥，我看了一下收費單，一天竟要33塊多錢！其中一種“波利維-氯吡咯雷”，每片竟20.54元。也就是說我每個月要吃1000元的藥，還不包括掛號、診斷、檢查、化驗的費用。而且一年后，還要再做一次心血管造影，費用5000元。也就是說，一年下來，至少還要再花兩萬元，而且完全自費——按醫保規章，住院由醫保負責80%，平時的門診要自費，雖可以用醫保卡中的錢，但醫保卡每月只有30幾元，只夠一天的藥費。

像我這樣已經為共和國的教育事業奮斗了38年，堪稱“資深”的人，尚且治不起病，那么廣大的低收入者的該怎么辦？難怪民謠稱：住房改革把你腰包掏空，教育改革逼得你家二老發瘋，醫療改革為你提前送終。況且，開發這套課件，付出了半生精力，差一點搭上生命，結果卻掏不起因此而來的醫療費！這是我個人的悲哀，還是國家制度的悲哀？

更多的麻煩和打擊源于某些“公仆”。我經歷的一生，已經看慣和看透了這些無恥政客的嘴臉——他們不但是我個人不幸的制造者，更是共和國諸多不幸、諸多災難的制造者！但一提到這方面，話就多了，也扯遠了，還是以后閑了再說吧。

補記

近來，這套課件引起了多家出版社和網站的興趣，紛紛要求出版或合作。目前已經與 “中華語文網”（《語文報》網站）簽訂了協議，用我這些課件資源合作創辦“中華語文網校”，并由我擔任“首席教師”。其他出版事宜也正在商談中。

為此，寫下這篇“跋”。有朋友建議題目定為“我用自己的生命換取你”，但截至今天，畢竟沒有為此獻出生命，只是差一點而已，所以定名為“幾乎是用生命換取了你”。