導(dǎo)讀早上，幾個孩子在一年級的女老師吐槽，稱，現(xiàn)在的孩子語文不知道怎么學(xué)了？還沒有學(xué)拼音，老師就讓他們寫漢字。寫漢字就寫漢字吧，還不是我們以前學(xué)的“日月水火土”，....

早上，幾個孩子在一年級的女老師吐槽，稱，現(xiàn)在的孩子語文不知道怎么學(xué)了？還沒有學(xué)拼音，老師就讓他們寫漢字。寫漢字就寫漢字吧，還不是我們以前學(xué)的“日月水火土”，而是要寫“綠”“草”之類繁難的漢字。

這是不是開玩笑呢？有一個老師笑稱，這恐怕只有學(xué)畫畫的孩子才能寫好，把它當(dāng)畫一樣畫出來。而另一個老師則直接說，我沒有讓孩子寫，我自己把它抄好了，一面呢？我女兒還叫我把字寫丑一些。

聽著她們的議論，我有些困惑，不是先學(xué)拼音嗎？現(xiàn)在怎么完全變了呢？看著幾個女老師說的話，我覺得這有些不解?；氐郊抑?，這件事始終縈繞在心頭，到網(wǎng)絡(luò)上一搜索，還真的是這樣。而這種思想就來自于溫儒敏的目標(biāo)規(guī)劃上。

溫教授認為：漢語拼音只是閱讀的工具，說白了就是一個拐杖。漢語拼音字母表只要讀準(zhǔn)確，能熟記，不需要背誦和默寫。正是在這個思想的指導(dǎo)下，現(xiàn)在漢語拼音的學(xué)習(xí)只要一個月。這如果按照溫教授的說法是可以的，但是能不能達到熟練運用的目的呢？恐怕不會如溫教授之意的。

此前的漢語拼音的教學(xué)是需要一個學(xué)期的時間的，那時的要求，不只是要熟讀，更要求背誦，而且要達到一看到就能開口說出來。而現(xiàn)在，只有一個月的學(xué)習(xí)時間，能達到這樣的程度嗎？或許聰明的孩子能達到，但是一般的孩子恐怕就有些困難了。一個孩子，如果連漢語拼音都不能熟練地掌握。那么他遇到生字的時候，他能拼能讀嗎？如此，還能稱得上什么拐杖呢？如此下去，漢語拼音還能在學(xué)生的識字中起到怎樣的作用？

現(xiàn)在這樣的改變，其實是對當(dāng)年人們創(chuàng)制漢語拼音識字傳統(tǒng)的一種背離。我國古代都是采用直音或反切的方法來認識漢字，因為繁難，所以先驅(qū)者們就借用英文字母創(chuàng)制了漢語拼音。有了漢語拼音之后，國人識字的人就逐漸多了起來，因為漢語拼音相較于此前的識字方法要運用起來方便快捷得多。而現(xiàn)在，采取這樣的教學(xué)模式，盡管沒有拋棄漢語拼音，但是不也是在人為地給孩子識字設(shè)置障礙嗎？這不是和先驅(qū)者們當(dāng)年的設(shè)計背道而馳嗎？

既然我們承認漢語拼音是工具，是拐杖，那么我們就應(yīng)該諳熟于心才對。如果我們對工具都不能做到了解得透徹，運用起來能做到得心應(yīng)手嗎？這是不可能的。也正因此，這樣的改變是讓人不能認可的。

一年級的孩子本身年紀(jì)就小，骨骼都長得還不成熟，寫起字來，許多孩子連筆都握不住，就讓他們寫“綠”“草”這樣繁難的漢字，這是從孩子的實際狀況出發(fā)嗎？筆畫簡單的字孩子尚且不能寫好，這樣的難字就更不可能了。出現(xiàn)這樣的問題是不應(yīng)該的。

漢語拼音既然是拐杖，就應(yīng)該背誦，就應(yīng)該提筆能寫，而現(xiàn)在只是熟記，連寫都沒有了要求，還能達到這樣的目標(biāo)嗎？肯定是不行的。

而現(xiàn)在，小學(xué)各個年級的考試都注重拼音寫漢字和漢字寫拼音的訓(xùn)練。這樣的做法，看上去完全背離了溫教授的初衷，但是誰又能說這不是為孩子考慮呢？

一個人如果連漢語拼音這個拐杖丟了，他還能認識漢字嗎？連漢字都不認識，還怎么學(xué)語文？

總之，現(xiàn)在的教材中出現(xiàn)的這些問題是不應(yīng)該出現(xiàn)的，畢竟這都是專家們經(jīng)過長時間的研究才推出的！