導(dǎo)讀#頭號(hào)周刊#五年級(jí)上冊語文第二單元的單元要素只有9個(gè)字——閱讀要有一定的速度。所謂的“閱讀要有一定的速度”，說白了就是在閱讀的過程中要讓學(xué)生提高速度，不再像....

#頭號(hào)周刊#

五年級(jí)上冊語文第二單元的單元要素只有9個(gè)字——閱讀要有一定的速度。

所謂的“閱讀要有一定的速度”，說白了就是在閱讀的過程中要讓學(xué)生提高速度，不再像低年級(jí)的時(shí)候那樣一個(gè)字一個(gè)字地指著每個(gè)字小心翼翼、如履薄冰地讀著。

有些學(xué)生可能會(huì)問：為何要提高閱讀速度？一個(gè)字一個(gè)字地讀文章難道不香嗎？慢一點(diǎn)讀不僅可以消磨時(shí)間，一邊讀一邊查字典還可以精準(zhǔn)讀準(zhǔn)每一個(gè)還沒認(rèn)識(shí)的字，這對(duì)提高普通話水平好像也大有裨益吧？

上述這個(gè)觀點(diǎn)也不能說是錯(cuò)的，在時(shí)間比較充足的情況下慢慢讀自然是可以的，但是在每一次考試的，你有慢慢讀、悠閑自在地查字典的機(jī)會(huì)嗎？

小學(xué)五六年級(jí)的閱讀題，一張卷子中差不多有兩三題，中考卷子中的閱讀題分量更足。至于高考語文，我們以福建地區(qū)的語文高考卷子為例，第一大題就是分值35分的現(xiàn)代文閱讀題，這個(gè)大題可以分為兩題不同的現(xiàn)代文閱讀題；第二大題同樣是分值35分的古代詩文閱讀題。至于分值20分的第三大題——“語言文字運(yùn)用”，同樣是讓語文學(xué)困生抓狂的閱讀題！

高考語文，除了60分的作文不是閱讀題之外，其他題目都是閱讀題。試問：如果做這樣的卷子你在閱讀的時(shí)候是一個(gè)字一個(gè)字地指讀，當(dāng)你讀完第一道閱讀題的時(shí)候，可能考試結(jié)束的鈴聲就已經(jīng)響起來了！由此可見，提高閱讀速度確實(shí)非常有必要，它是提高語文成績的一把“利器”，很可能是考生語文考取高分的“制勝法寶”。

但是，閱讀要提高速度，我們也不能為了提高速度而提高速度，提高閱讀速度的前提就是學(xué)生能充分理解文本，在讀通、讀順、基本上能讀懂文本，甚至能復(fù)述文章大致內(nèi)容的的情況下才能放心提速。所以，與其說這個(gè)單元的單元要素是提高學(xué)生的閱讀速度，還不如說是為學(xué)生的閱讀效率“換擋提速”。

早上，我對(duì)我們班的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)測試：我讓學(xué)生利用三分鐘的時(shí)間讀完《搭石》這一課，但他們必須要注意一個(gè)問題：在3分鐘之內(nèi)看完這篇短文后，需要回答我的一個(gè)問題，至于他們讀完之后要回答哪個(gè)問題，我事先對(duì)他們保密。

我按動(dòng)秒表，計(jì)時(shí)開始。當(dāng)時(shí)間到達(dá)2分零5秒的時(shí)候，坐在第一排的一名皮膚黝黑又有點(diǎn)微胖的男生貌似讀完了，他非常得意地向同桌和后桌的組長低聲炫耀：“我讀完了！我都不用三分鐘就讀完了。”

“同學(xué)們，時(shí)間還剩下不到40秒，請耐心看課文。”

“時(shí)間到了，好了，接下來我就請第一排的xxx同學(xué)（剛才把頭轉(zhuǎn)動(dòng)得像電風(fēng)扇一般的男生）來回答我的問題：請你把《搭石》這一課內(nèi)容復(fù)述一遍，能復(fù)述多少算多少。”

結(jié)果，這孩子一句話都說不出來。或許，在他看來，只要讀得快就達(dá)到目標(biāo)了，至于是“囫圇吞棗”式的“不求甚解”，還是邊讀邊想式的讀想結(jié)合，他并不是特別在意。看著這位尷尬的同學(xué)，其他同學(xué)隱隱約約能明白：提高閱讀速度，不單單是提高閱讀速度，還要做到讀有所思、讀有所悟、讀有所得，否則提高閱讀速度只是流于形式的“空中樓閣”罷了。

我們知道，提高開車的速度，一定是在保證車輛安全的前提下再提速，如果只是為了提速而瘋狂踩油門，而用所心所欲的方式握方向盤，車會(huì)開往哪里？是萬丈深淵？還是危險(xiǎn)水域？誰都無法預(yù)料。同樣的道理，學(xué)生提高閱讀的速度，如果沒有以理解內(nèi)容作為前提，那么就和盲目為車輛提速極其相似。

在保證學(xué)生能夠理解文本的基礎(chǔ)上，如何提高閱讀速度？

⑴全神貫注。

學(xué)生在讀文本的時(shí)候，必須做到全神貫注，否則閱讀速度一定會(huì)嚴(yán)重受限。那些一邊讀一遍摳鼻孔、抓頭發(fā)、撓后背、東張西望的學(xué)生，不僅閱讀效率極其低下，而且閱讀速度也存在較大的短板。唯有全神貫注去閱讀，一邊讀一邊思考，才能讀得快、理解得也快。

⑵限時(shí)限量。

家長或者老和尚掏出秒表，限定學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完某一篇一定篇幅的文本，讀完后回答監(jiān)督之人提出的問題，經(jīng)常進(jìn)行這種限時(shí)限量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度自然會(huì)有有所提升。

⑶有意尋讀。

比如《將相和》這一課，我們在讀這篇文章之前可能會(huì)想到一些問題：“將”是誰？“相”又是誰？將相為何和好？是不是之前鬧不和？如果之前鬧不和，到底是什么原因？他們之間到底發(fā)生了什么事情？學(xué)生帶著這些問題去讀課文，有意識(shí)地在文本中尋找這些問題的答案，閱讀速度十有八九會(huì)如同中老年人的血壓一樣蹭蹭蹭往上冒。

⑷擴(kuò)大視域。

我們每天在看電視臺(tái)新聞播報(bào)的主持人在播新聞的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)主持人在讀新聞稿的時(shí)候特別流暢。是不是那些主持人事先把新聞稿讀了很多遍？當(dāng)然不是，新聞主持人在播報(bào)稿子的時(shí)候，他們在讀前一句的時(shí)候就已經(jīng)看到后一句了，他們在讀前一句之時(shí)就已經(jīng)把視域擴(kuò)大到下面的其他地方。對(duì)于學(xué)生而言，同樣可以通過這種擴(kuò)大視域的方式提高閱讀速度，那些不影響閱讀理解體驗(yàn)的生僻字詞我們在讀的時(shí)候可以直接忽略，繼續(xù)往后面看過去，這樣閱讀的速度自然會(huì)有所提高。

⑸提領(lǐng)而頓。

“提領(lǐng)爾頓，百毛皆順”，在閱讀的時(shí)候抓住關(guān)鍵詞語來進(jìn)行閱讀，特別是讀那些條理特別清晰的文章，你通過抓住每個(gè)自然段中最重要的那句話展開閱讀，閱讀的效率自然也能“水漲船高”。同時(shí)，對(duì)于那些條理不是特別清晰的文章，我們同樣也要抓住關(guān)鍵詞句來進(jìn)行閱讀，讀其中的一段話之后自己試著用一句話歸納概括，用這種“把書讀薄”的方式概括每個(gè)段落的大致意思，然后這些濃縮之后的句子連在一起，就成了這篇文章的主要內(nèi)容。用這種方法加快閱讀速度、加深閱讀理解的程度也可以試一試。

提高閱讀速度，學(xué)生無法“畢其功于一役”，要把這些技巧經(jīng)常運(yùn)用到學(xué)生平時(shí)的每一次閱讀實(shí)踐中去，只有做到熟練，力求熟能生巧，才能真正提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率。