導(dǎo)讀小學(xué)語(yǔ)文教材中有什么？是大而廣之，還是具體分析。從統(tǒng)編教材的編排思路來(lái)看，大而廣之的是廣泛的語(yǔ)文素養(yǎng)，小到一個(gè)單元的是具體的語(yǔ)文要素，這些語(yǔ)文要素像DNA排....

小學(xué)語(yǔ)文教材中有什么？是大而廣之，還是具體分析。從統(tǒng)編教材的編排思路來(lái)看，大而廣之的是廣泛的語(yǔ)文素養(yǎng)，小到一個(gè)單元的是具體的語(yǔ)文要素，這些語(yǔ)文要素像DNA排序一樣，螺旋上升。我們從微觀的角度，來(lái)分析六上第二單元中的語(yǔ)文要素。

一、首先關(guān)注單元頁(yè)和交流平臺(tái)。

上次我們我們說(shuō)可以打破預(yù)習(xí)的順序，可不可以這樣做呢？我們先看單元頁(yè)。

關(guān)鍵詞點(diǎn)面結(jié)合

這里的關(guān)鍵詞是“點(diǎn)面結(jié)合”，敏感的同學(xué)可定知道這就是我們這一單元重點(diǎn)訓(xùn)練的語(yǔ)文要素。課文的編排也緊緊圍繞著“點(diǎn)面結(jié)合”這一語(yǔ)文要素展開(kāi)，包括習(xí)作訓(xùn)練的安排也是如此。一般情況下，語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”會(huì)與單元頁(yè)“首尾呼應(yīng)”。我們來(lái)看：

關(guān)鍵詞場(chǎng)面

相對(duì)于單元頁(yè)，交流平臺(tái)對(duì)點(diǎn)面結(jié)合分析的更全面，這里不光關(guān)注了閱讀，還關(guān)注到了習(xí)作，學(xué)生看的懂，也看的清楚。

看來(lái)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)編教材的時(shí)候，首先關(guān)注單元頁(yè)和交流平臺(tái)是對(duì)的，我們可以形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課后題中有大乾坤。

課后題的重要性，對(duì)于統(tǒng)編教材不言而喻。統(tǒng)編教材的課后題緊緊圍繞著語(yǔ)文要素來(lái)展開(kāi)，緊緊圍繞著“大單元”整體考慮。

關(guān)鍵詞哪幾個(gè)場(chǎng)面

面對(duì)這樣的課后題。我們六年級(jí)的學(xué)生要有足夠敏感，這就是在概括課文的主要內(nèi)容。接著看：

這兒的本質(zhì)，還是用小標(biāo)題的形式，按照事情發(fā)展的順序概括課文的主要內(nèi)容。接著看：

關(guān)鍵詞燈光

三中不同的燈光，實(shí)際上就是對(duì)文章內(nèi)容的整體感知，沒(méi)有本質(zhì)上的不同。

課后題中的第一題，幾篇課文都是在關(guān)注“概括課文的主要內(nèi)容”。細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，概括課文內(nèi)容的方法不同，層次也不一樣，逐漸提高思維的難度。作為我們老師，我們一定要頭腦清楚，無(wú)論是閱讀，還是寫(xiě)作，概括課文的主要內(nèi)容是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功。這項(xiàng)基本功的訓(xùn)練，從三年級(jí)就開(kāi)始接觸。到六年級(jí)結(jié)束，從沒(méi)有間斷。只不過(guò)是方法和訓(xùn)練難度的不同罷了。如果我們從課后題的角度分析，再做出總結(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始到六下結(jié)束，就概括課文主要內(nèi)容這一基本功，我們可以列出一個(gè)詳細(xì)的表格。

三、語(yǔ)文要素訓(xùn)練指向性更強(qiáng)。

從單元頁(yè)當(dāng)中，我們就可以了解到本單元的語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)——點(diǎn)面結(jié)合。

在課文的編排當(dāng)中，我們可以看出，編者的選材，編者對(duì)點(diǎn)面結(jié)合的關(guān)注，對(duì)點(diǎn)面結(jié)合這種寫(xiě)作方法的好處的分析，可以說(shuō)是逐步推進(jìn)。接著看：

習(xí)作訓(xùn)練，側(cè)重點(diǎn)也是這樣。從閱讀，到習(xí)作，從輸入，到輸出，難度逐漸增大，但目標(biāo)一直是統(tǒng)一的，是明確的，那就是——點(diǎn)面結(jié)合。

學(xué)什么，六年級(jí)就應(yīng)該更明確，更集中，將我們最大的精力放在刀刃上，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢，步疾蹄穩(wěn)。