“大語文”的教學是有趣、親切的不僅局限于有趣的課程名稱，還貫穿于課堂的始終：教師授課時使用幽默的語言甚至段子，調侃學習中的困擾，使學生在聽課之時感到輕松、搞笑甚至達到“樂死人”的效果輕松地開啟學習，有助于培養學生對于學習的興趣和信心，但是從某種程度上講，一個人的詞匯量體現著其語言積累、文學水平和表達能力如果在學習的起始階段、最佳記憶階段、語言積累階段，學生的記憶和使用中充滿大量的網絡熱詞、新詞語、段子等，就意味著很多積累離開了特定語境沒法再去使用，況且其表達的意思并不確切，即便使用也會為交流帶來一定障礙，降低交流效率學生總困擾于“詞窮”“詞不達意”，這些熱詞、新詞的大量沖擊、過度積累與使用也是原因之一，現在小編就來說說關于高中書法專業動員會怎么講?下面內容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

高中書法專業動員會怎么講

“大語文”的教學是有趣、親切的。不僅局限于有趣的課程名稱，還貫穿于課堂的始終：教師授課時使用幽默的語言甚至段子，調侃學習中的困擾，使學生在聽課之時感到輕松、搞笑甚至達到“樂死人”的效果。輕松地開啟學習，有助于培養學生對于學習的興趣和信心，但是從某種程度上講，一個人的詞匯量體現著其語言積累、文學水平和表達能力。如果在學習的起始階段、最佳記憶階段、語言積累階段，學生的記憶和使用中充滿大量的網絡熱詞、新詞語、段子等，就意味著很多積累離開了特定語境沒法再去使用，況且其表達的意思并不確切，即便使用也會為交流帶來一定障礙，降低交流效率。學生總困擾于“詞窮”“詞不達意”，這些熱詞、新詞的大量沖擊、過度積累與使用也是原因之一。

語文教學過程的“字斟句酌”“咬文嚼字”，正是引領學生透徹領會詞句含義、準確應用，改善過度積累與使用熱詞、新詞帶來的“領會精神”“心領神會”的模糊感，達到表達準確、生動、得體。相比之下學校的語文課堂似乎是嚴肅甚至是無趣的，但這絕不意味著是枯燥的、可被替代的。不論是以單篇進行教學還是以任務群的思路教學，語文課程工具性與人文性統一的基本特點都是不變的。人文性，意味著民族精神、價值觀、人生態度、情感、責任感等多方面的內容，多數都是有“分量”的，是“厚重”甚至是“沉重”的。對這些內容領會、思考、內化的過程，不是單純以生活化的語言、幽默的表達、輕松的氛圍能夠實現的。

在語言、文化的學習過程中，學生需要專注地聆聽、冷靜地思考和深入地探索；在教學過程中，教師不僅需要關注知識的授予、方法的總結，更要關注學習品質的提升和情感、態度、價值觀的培養，充分發揮語文課程的育人功能。學習、生活、家國、生命，這些主題，都是需要通過語文課程的學習認知、體會、思考的。我們的課程也要在適當輕松、貼近學生之時，帶領他們體會嚴肅、嚴謹、深刻、深入這些內容，才能讓“大語文”在“分量”上成其“大”、就其深。

《光明日報》（ 2020年09月22日14版）