導(dǎo)讀在部編本小學(xué)一年級(jí)的語文教材中：“chua”、“ne”都拼不出對(duì)應(yīng)的漢字，這樣的設(shè)置實(shí)屬誤人子弟，今天小編就來聊一聊關(guān)于語文教材變動(dòng)比例?接下來我們就一起去....

在部編本小學(xué)一年級(jí)的語文教材中：“chua”、“ne”都拼不出對(duì)應(yīng)的漢字，這樣的設(shè)置實(shí)屬誤人子弟，今天小編就來聊一聊關(guān)于語文教材變動(dòng)比例?接下來我們就一起去研究一下吧!

語文教材變動(dòng)比例

在部編本小學(xué)一年級(jí)的語文教材中：“chua”、“ne”都拼不出對(duì)應(yīng)的漢字，這樣的設(shè)置實(shí)屬誤人子弟！

10月24日，山東大學(xué)教授——溫儒敏教授（曾任北大中文系主任），對(duì)此發(fā)文回應(yīng)。

溫教授分別從教學(xué)目標(biāo)的考量和實(shí)際對(duì)應(yīng)的漢字兩方面做出了回應(yīng)：

從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上來看，他指出：

（1）這兩課是學(xué)音節(jié)，會(huì)拼就行，不必一一對(duì)應(yīng)字詞。學(xué)生此時(shí)認(rèn)字還少，也不能要求一一對(duì)應(yīng)。

同時(shí)，就網(wǎng)友所質(zhì)疑的“chua”和“ne”并不能拼出對(duì)應(yīng)漢字一說，他做出這樣的解答：

（2）但是chua和ne還是有對(duì)應(yīng)的字詞的。Chua的對(duì)應(yīng)有“欻”，擬聲詞，形容動(dòng)作迅捷。如“欻的一下就把那張紙撕了”，“那輛車在他身邊欻就過去了”。Ne則對(duì)應(yīng)“哪吒”的“哪”。這些順手就可以從網(wǎng)上查到。（3）有些方言地區(qū)的口語沒有chua這個(gè)音，讀起來會(huì)有些拗口，可能因此誤認(rèn)為沒有對(duì)應(yīng)的字詞，斷定是教科書錯(cuò)了。

在回應(yīng)的最后，他也表達(dá)了一些改進(jìn)的想法以及對(duì)此類事件的反思。

（4）教材的音節(jié)教學(xué)采用的是“窮盡式”，拼出的讀音比較全，也比較多，修訂時(shí)可以考慮精簡一些，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。（5）教材是公共知識(shí)產(chǎn)品，大家都可以批評(píng)指正。但最好不要炒作，甚至進(jìn)行無端的人身攻擊。

多一些開誠布公的探討，少一些“抖音”式的雜亂

溫儒敏教授今年已經(jīng)72歲高齡，曾任北京大學(xué)中文系主任，現(xiàn)為北京大學(xué)中文系教授，博士生導(dǎo)師，北大語文教育研究所所長。

在回應(yīng)中，他溫文爾雅，卻有理有據(jù)，字里行間充滿邏輯的力量。

對(duì)于此次事件。一方面，我們需要承認(rèn)的是：隨著國家對(duì)于教育的重視，近年來關(guān)于教材的爭議時(shí)有發(fā)生。其中的一些爭議，的確是因?yàn)榻滩木帉懼谐霈F(xiàn)的失誤和不足。但另一些，也確實(shí)是某些網(wǎng)友惡意炒作。而往往輿論就此一邊倒，造成不良的影響。

其實(shí)，只要是在學(xué)術(shù)探討的正常范圍之內(nèi)，沒有什么“萬馬齊喑”的束縛。開誠布公，反而可以做到以正視聽，矯正和屏蔽一些不必要的雜音。溫教授的這次回應(yīng)便是如此。

教育工作、編寫教材的工作是需要一定的專業(yè)能力的，并不像想象的那樣，誰都可以為之。網(wǎng)友往往在沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，將批評(píng)逐漸演化為無的放矢，甚至人身攻擊。面對(duì)類似情況，我們應(yīng)該更多地做到獨(dú)立思考，就此次事件而言，哪怕用電腦打字法輸入一下，也能發(fā)現(xiàn)其實(shí)存在著這兩個(gè)漢字。

相反，在抖音、微博等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上不負(fù)責(zé)任地批評(píng)實(shí)在不可取。而溫教授能利用自己的影響力，在微博上及時(shí)回應(yīng)的行為也值得點(diǎn)贊。