導讀21.智取生辰綱【教學目標】，今天小編就來說說關于九年級上冊語文一單元教案部編版?下面更多詳細答案一起來看看吧!九年級上冊語文一單元教案部編版21.智取生辰....

21.智取生辰綱【教學目標】，今天小編就來說說關于九年級上冊語文一單元教案部編版?下面更多詳細答案一起來看看吧!

九年級上冊語文一單元教案部編版

21.智取生辰綱

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“嗔”“歇息”“干系”等字詞的音形義。

2.掌握白話小說的有關知識。

3.通讀課文，把握文章主要內容。

過程與方法

1.了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

2.分析楊志的思想性格，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

3.學習本文環境描寫的藝術手法。

情感態度與價值觀

從楊志押運的運送生辰綱的隊伍中的矛盾導致生辰綱被劫走，而晁蓋等人則籌劃細致、分工合作、團結一心，最后巧奪生辰綱的正反對比中引導學生分析楊志失敗的原因，培養團結協作、關愛他人的品質。

【重點難點】

教學重點

1.通讀課文，把握文章主要內容。

2.學習本文環境描寫的藝術手法。

教學難點

分析楊志的思想性格，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。

自主預習

背景資料

施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。傳說生于1296年，死于1370年。原名耳，后名子安，字耐庵。錢塘人，又一說揚州。曾在錢塘為官二年，因與當權者不合，棄官還鄉，閉門著書。又傳，曾參加元末在蘇州起義的張士誠軍，因目睹朝政腐敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤。

《水滸傳》明代長篇章回白話小說，它的作者說法不一，一般認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。小說真實地描寫了起義斗爭的發展過程：從個人發展到集體反抗，從分散斗爭到有組織的斗爭，以及起義失敗的結局。《水滸傳》的藝術成就很高：首先，在結構上注意整體與局部的結合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨立的，但這種局部的獨立反抗又成為整體的一部分。其次是塑造了眾多個性鮮明的典型形象。再次，作品中的人物語言切合其身份、地位和性格特點。

2.知識鏈接

白話小說，發源于唐代的一種文學形式。中國白話小說的前身是民間故事和所謂的“街談巷語”，在古代中國文學發展的歷史長河中，小說經歷了不斷的豐富和拓展，到宋代的話本階段基本成熟定型，直到明代才迎來了真正的繁榮，成為與抒情文學分庭抗禮的一大文學體系。

3.檢查預習

（1）訂正字音

窺望（kuī） 趲行（zǎn） 慪氣（òu） 聒噪（ɡuō） 嗔怒（chēn）

恁地（nèn） 干系（xì） 勾當（ɡòu dàng） 撇下（piē） 怨悵（chànɡ）

計較（jiào） 兀自（wù） 尷尬（ɡà） 逞辯（chěnɡ）

樸刀(pō） 反省(xǐnɡ)

樸素(pǔ) 節省(shěng)

姓樸(piáo)

詞語釋義

兀自：尚且，還。

逞辯：賣弄口舌。

面面廝覷：互相望著發愣。

聒噪：早期白話小說中江湖人物打招呼的常用語。相當于“打擾了”“麻煩了”的意思。

三、合作探究

（一）整體感知

1.學生自讀課文，并思考：生辰綱是什么？是誰取的， 又是從誰的手里用怎樣的方式取走的？

答案示例：生辰綱是為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。是晁蓋、吳用等八條好漢取的，從楊志手中智取。

2.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？

答案示例：明線：楊志押運生辰綱。暗線：晁吳智取生辰綱。

3.請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。

答案示例：明線“楊志押運生辰綱”的主要情節是：上路——中計——失綱。暗線“晁吳智取生辰綱”的主要情節是：定計——施計——劫綱。

4.明、暗兩線是什么時間、什么地點交接在一起的？

答案示例：六月初四正午；黃泥崗松樹林。

（二）研讀分析

1.突破重難

（1）吳用奪取生辰岡，“智”在何處？

答案示例：智用天時：楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊，使楊志的隨從幾乎無還擊之力。而晁蓋、吳用等人早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

智用地利：晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。

這前兩智充分說明晃蓋等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們急于歇息。晁蓋等人為楊志一行已畫好了他們情愿也好不情愿也罷都將進入的埋伏圈。

智用矛盾：同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。矛盾使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更說明晁蓋等人運用前兩智的高明得當。

智用計謀：前面所有智的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是藥酒。劉唐與白勝表演得天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫而去就是動彈不得。

（2）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志為了保證生辰綱安全，也是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

答案示例：①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管；②減少中途休息：擔心軍士懈怠；③審察棗販：謹慎，多疑；④對賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人

四、課堂小結

天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說是“楊志輸智，吳用有用”。

第二課時

新課導入

上節課我們從總體上了解了課文講述的故事，并且對主要人物形象有了初步認識。這節課我們將繼續探究楊志的人物形象，并且一起來學習課文人物描寫及環境描寫的藝術手法。

二、合作探究

1.突破重難

（1）一個人事業的成敗與他的性格有很大的關系。同學們根據課文語句，討論、歸納楊志的思想性格，分析一下他失敗的原因。

答案示例：楊志是一個相當精明、警惕、老練、謹慎的人。從接受任務后，為了預防“強人”，將眾軍偽裝成客商，行路時間、路線選擇、不許軍士在黃泥岡歇息等這些內容都可看出。 楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系，是一個蠻橫粗暴的人。他不顧天氣酷熱，山路難行和擔子沉重，強迫禁軍趕路，不許歇息，不許喝酒，一意孤行，動輒打罵。與老都管、虞侯也不能很好溝通，成為對立面。

（2）寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節有什么幫助？

答案示例：①反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率； ②突出了吳用的“計”高一籌； ③為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。

（3）小說的環境分為社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。

答案示例： 自然環境：天氣酷熱，因此下文的眾人行動困難，為下文的軍士買酒解渴埋下伏筆；黃泥崗上松樹林內，是交代劫生辰綱的地方。

社會環境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，樓上王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交代了沖突的內因也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。

小說的環境描寫，在作品中一方面為推動情節的發展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。

2.寫法探究

這篇小說刻畫人物的手法有什么特點？

答案示例：課文無論是對楊志精明、謹慎、蠻橫的性格特征的刻畫，還是對晁蓋等七人足智多謀、隨機應變、團結應戰的群體描寫，都是把他們放在故事情節中，通過他們的語言和行動來展現的。這是中國古典小說的一個特色，這與重視心理描寫的現代小說有很大不同。在中國古典小說史上，從最初重故事敘述，輕視人物描寫，到后來人物和故事并重，這是一個重大進步，《水滸》是這方面的代表。《水滸》里，每一個英雄逼上梁山的過程，都有生動曲折的故事，而這情節又恰恰是人物性格發展的歷史，不同的情節安排又與不同的性格刻畫相適應。“三代將門之后”的楊志一心希望憑借渾身本領“博個封妻蔭子”，所以一抓到機會就想拼命表現，于是就有點急功近利，再加上暴躁的性格，終于導致自己與眾軍士矛盾的激化，饒是精明能干，卻也不由自己，最終不免失敗。而集中筆墨描寫楊志的精明，不僅增加了這個人物身上的悲劇色彩，同時也反襯了吳用等人的智慧。

三、拓展延伸

你知道課文相關人物的更多信息嗎？

答案示例：青面獸——楊志：在梁山好漢中排名第十七位，是楊老令公楊家將的后代，本來是殿帥府制使，

因失陷花石綱獲罪，在東京花光了身上的錢，只好去賣祖傳寶刀（汴京城楊志賣刀），與潑皮牛二發生爭吵，不得已殺了牛二，被發配到大名府充軍，青面獸北京斗武被梁中書賞識，為梁中書護送生辰綱去東京，這就是咱們即將學習的文章楊志護送金銀擔，吳用智取生辰綱。生辰綱被劫后，無奈和魯智深打上二龍山（花和尚單打二龍山，青面獸雙奪寶珠寺），做了山寨之主。后歸了梁山泊。征討方臘時在途中病故。

智多星——吳用：表字學究，平生機巧聰明，曾讀萬卷書，一生屢出奇謀，屢建戰功，宋江、李逵被害后，吳用與花榮一同在宋江墳前上吊自殺，與宋江葬在一起。

托塔天王——晁蓋：鄆城縣東溪村保正,本鄉富戶,人稱托塔天王。智取生辰綱后投梁山入伙。林沖火并白衣秀士王倫后為梁山寨主。后打曾頭市中毒箭身亡，不在108將之列。

四、課堂小結

這是一場英雄與英雄的斗爭，智慧與智慧的較量，最終，眾好漢更勝一籌。小說贊揚了他們劫取不義之財的壯舉，充分表現了他們的智慧和力量，這與強盜打家劫舍，殺人越貨是有區別的。

五、練習設計

請完成本課對應訓練。

六、板書設計

22范進中舉

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“腆”“作揖”“盤纏”等字詞的音形義。

2.通讀課文，把握文章主要內容，認識小說所反映的社會生活。

過程與方法

1.感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法。

2.品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。

情感態度與價值觀

認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

【重點難點】

教學重點

1.梳理故事情節，從范進中舉前后的生活變化認識作品所反映的社會生活。

2.了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術手法及其作用。

教學難點

品味小說的語言，領略古代小說的諷刺藝術的魅力。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

在我國封建社會，要改變個人命運，大多數人只有憑借參加科舉考試，憑“四書五經”才能敲開仕途的大門。可惜有人中舉了，卻瘋了，他就是范進。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來感受封建科舉制度的罪惡。

自主預習

背景資料

吳敬梓，清代文學家，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱衷于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發奮制藝，但科舉并未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不到十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。

知識鏈接

《儒林外史》簡介

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生、嚴監生等等，在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。

3.檢查預習

（1）訂正字音

中舉（ zhòng ） 作揖（ yī ） 商酌（zhuó） 拙病（zhuō ） 相公（ xiàng）

帶挈（ qiè ） 名諱（ huì ） 桑梓（zǐ ） 啐在臉上（ cuì ）倒（dǎo）運

不省（ xǐng）人事 攥（zuàn）緊 解（jiè）元 腆（tiǎn）著

妥帖(tiē） 掙扎(zhēng)

請帖(tiě) 掙錢(zhèng)

字帖(tiè)

詞語釋義

唯唯連聲：連連答應。唯唯，答應的聲音。

拙病：難治的病。

不省人事：不明白人事；昏迷。

不由分說：不容人分辯解釋。

三、合作探究

（一）整體感知

1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。

答案示例：全文分成兩個部分。

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。

第二層（2段）：寫范進向胡屠戶借盤纏應鄉試，遭到拒絕和辱罵。

第二部分（3～11段）：寫范進中舉后情景。

第一層（3～5段）：寫范進中舉后喜極而瘋。

第二層（6～9段）：寫胡屠戶治瘋。

第三層（10～11）：張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。

2.課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

答案示例：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中“噫’寫出驚喜過望的心情，說“好了”是因幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。

第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重復的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態，“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。

第四層寫瘋走集上。“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。

（二）研讀分析

1.課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

答案示例：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒， 受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進癲狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

2.范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

答案示例：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才，社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致：范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

四、課堂小結

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

第二課時

新課導入

上節課，我們分析了范進的形象以及這個人物所體現的主題。這節課，我們再來探討一下課本描寫的胡屠戶等另一些人物的形象，以及表現手法的運用。

二、合作探究

1.突破重難

（1）范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了什么變化？課文用什么手法寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

答案示例：小說運用對比手法，運用語言描寫和動作描寫，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

（2）張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

答案示例：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

（3）范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄉鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙。這表現了什么？

答案示例：沒有。表現了眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情，體現了封建社會的世態炎涼。

（4）諷刺是本文突出的藝術特征，作者以諷刺的筆法寫可笑之人、可笑之事，想一想在可笑的背后隱含著什么？

答案示例：在可笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

2.寫法探究

文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果？用了什么藝術手法？

答案示例：諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細節描寫直接寫實三種。

①對比：范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。

②夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。

③細節描寫直接寫實：白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”。前后對比的細節描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家時“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節描寫，如屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來；對范進的細節描寫，賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。

三、拓展延伸

《儒林外史》中還有哪些儒生和范進同類？這類儒生的存在反映了什么？

答案示例：如周進，薛家集的老塾師，是個六十多歲的老童生，常受他人的輕蔑、侮辱。在他別無出路不得不與商人為伍之時，一見到貢院號板，便滿腹委屈，當著眾商人的面，撞頭痛哭，遍地打滾，“直哭到口里吐出鮮血來”。聽到幾個商人要湊錢為他捐個監生，他就爬在地上磕頭：“若得如此，便是重生父母，我周進變牛變馬也要報效！”他與范進均是大半生窮途潦倒，受盡冷遇和歧視，最終爬了上去。而且一個喜瘋，一個哭死，有異曲同工之妙。

這類人的大批存在更深刻地揭示了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。作者對之的態度也是顯而易見的，作家借一個報錄人之口，設計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，表現作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作家痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。這樣的人物形象的價值在于反映了如下的生活：

①封建科舉制度使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。

②科舉制度毒化了整個社會，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子。

③ 封建官僚不僅享有巨大的特權，而且貪污腐敗，讀書人一旦爬上去，就有享不盡的榮華富貴，這便誘使讀書人一心追求功名利。

四、課堂小結

小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動地刻畫了他和他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現的刻畫，反映了當時中國人的世態和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。

五、練習設計

請完成本課對應訓練。

六、板書設計

23三顧茅廬

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“迨”“拜謁”“疏懶”等字詞的音形義，了解作者及《三國演義》相關文學常識。

2.通讀課文，把握文章主要內容。

過程與方法

1.深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

2.以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

情感態度與價值觀

學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

【重點難點】

教學重點

能理清文脈結構，體會情節的一波三折，體味精練暢達的語言。

教學難點

以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

新課導入

同學們，中國古代曾經有過一個時代叫作三國，那可是一個戰火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》。今天這節課我們將要一起學習的課文，就是發生在那個時代的一個故事，節選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》。

二、自主預習

背景資料

羅貫中（約1330年－約1400年），元末明初小說家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創作。羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘唐五代史演傳》《三遂平妖傳》等。其中《三國志通俗演義》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學創作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術才能，除小說創作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風云會》。

《三顧茅廬》這篇課文發生的背景是，建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當時駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。

2.知識鏈接

《三國演義》簡介

《三國演義》是中國古典四大名著之一，是中國第一部長篇章回體歷史演義小說，全名為《三國志通俗演義》（又稱《三國志演義》），作者是元末明初的著名小說家羅貫中。《三國志通俗演義》成書后有嘉靖壬午本等多個版本傳于世，到了明末清初，毛宗崗對《三國演義》整頓回目、修正文辭、改換詩文。

《三國演義》描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風云，以描寫戰爭為主，訴說了東漢末年的群雄割據混戰和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統三國，建立晉朝的故事。反映了三國時代各類社會斗爭與矛盾的轉化，并概括了這一時代的歷史巨變，塑造了一群叱咤風云的三國英雄人物。

全書可大致分為黃巾起義、董卓之亂、群雄逐鹿、三國鼎立、三國歸晉五大部分。在廣闊的歷史舞臺上，上演了一幕幕氣勢磅礴的戰爭場面。作者羅貫中將兵法三十六計融于字里行間，既有情節，也有兵法韜略。

3.檢查預習

（1）訂正字音

拜謁（yè） 今番（fān） 叱（chì） 僥幸（jiǎo） 豈可相強（qiǎng） 綸巾（guān）

鶴氅（chǎng） 漢室末胄（zhòu） 愧赧（nǎn） 謬（miù） 傾頹（tuí）

竊命（qiè） 沔水（miǎn） 殆（dài） 民殷（yīn） 存恤（xù）

簞食壺漿（dān） 鄙賤（bǐ）

阻塞(sè） 強盛(qiáng） 王冠（guān）

塞滿(sāi) 勉強(qiǎng) 冠軍（guàn）

塞外(sài)

詞語釋義

拜謁：拜訪謁見。

如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵里。形容人的名聲大。貫：貫穿，進入。

屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏：使回避。促：靠近。

挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這里指當時割據一方的軍閥。

用武之地：形容地形險要，利于作戰的地方。比喻可以施展自己才能的地方或機會。

簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發酵而成的飲料。

經世奇才：舊時稱治國安民的才能。經世：治理天下。

思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。

頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。頓：立刻；茅塞：喻人思路閉塞或不懂事。

四、合作探究

（一）整體感知

1.“三顧茅廬”是什么意思？誰三顧茅廬？茅廬在哪里，里面住著誰？為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結果怎樣？

答案示例：“三顧茅廬”是三次拜訪茅廬的意思，“顧”的意思是拜訪。劉備三顧茅廬，茅廬在隆中，里面住著諸葛孔明。劉備三次拜訪孔明，是為請他出山相助處境困難的自己，其根本目的是興復漢室，建功立業。劉備先拜訪了孔明兩次都未能得見，第三次終于請到了孔明出山。

2.課文分成哪幾個部分？試概括每一部分的大意。

答案示例：第一部分（①）：寫第三次顧茅廬之前，關張持有不同態度，劉備力排眾議，決定前往。

第二部分（②③）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。

第三部分（④）：劉備拜請諸葛亮出山相助。

（二）研讀分析

1.在第一部分中，作者通過什么方法來描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？本文寫張飛對表現劉備的性格特征有什么作用？

答案示例：通過語言、神態描寫的方法，表現張飛的粗暴和急躁。用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。

2.根據文中的人物描寫，概括劉備、關羽、張飛的性格特征。

答案示例：劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負。關羽：穩重、顧全大局。張飛： 魯莽、直爽。

五、課堂小結

本文用簡練傳神的語言鮮明地刻畫了劉備、關羽、張飛等人物。通過這節課的學習，我們初步感知了劉備這一歷史人物的形象，那文中另一個重要人物——諸葛亮的人物形象又是如何刻畫出來的呢？請聽下回分解。

第二課時

一、課前復習

用自己的話說一說劉備三顧茅廬的起因、經過和結果。

答案示例：起因：劉備邀請諸葛亮輔助自己實現統一中國的大業，但拜訪兩次都沒有見著。

經過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個時辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。

結果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。

二、新課導入

上節課，我們整體感知了課文并學習了課文的第一部分，分析了劉張飛這結義三兄弟的形象。這節課我們將繼續學習課文剩下的部分，在作者出神入化的寫作手法中進一步領略三國英豪們的風采。

三、合作探究

1.突破重難

（1）從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？

答案示例：從劉備的動作（下馬步行、等候、徐步而入等）、神態（拱立階下），語言（其時劉備已年過40，孔明才27，劉備卻稱孔明為“大賢”并稱“拜見”）可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。

（2）第③段文字主要用什么手法對諸葛亮進行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點？

答案示例：肖像、語言描寫。表現了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時世、足智多謀、見識卓越的特點。

（3）第③段中諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢的？

答案示例：曹操占有天時，不能與之爭鋒；孫權占有地利，可為援而不可圖；劉備占有人和，大業可成。成三足鼎立之勢。

2.寫法探究

試分析本文鮮明的對比的運用。

答案示例：①文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責備。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。

②張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

③劉備“拱立階下”、等了“半晌”“猶然侍立”，劉備是當時漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”、等了“半晌”，從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。

拓展延伸

【經典誦讀】

蜀相

[唐]杜甫

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

【賞析】

《蜀相》是唐代詩人杜甫定居成都草堂后，翌年游覽武侯祠時創作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統的觀念，又有才困時艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這首七律章法曲折宛轉，自然緊湊。前兩聯記行寫景，灑灑脫脫；后兩聯議事論人，忽變沉郁。全篇由景到人，由尋找瞻仰到追述回顧，由感嘆緬懷到淚流滿襟，頓挫豪邁，幾度層折。全詩所懷者大，所感者深，雄渾悲壯，沉郁頓挫，具有震撼人心的巨大力量。

五、課堂小結

“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的尊重，讓我們永遠記住這個古訓：尊重人才。只因劉備有了這樣的優良特征，才能收獲孔明的結草銜環以報，才能建立起一方霸業。我們今后要學習人物的優良品質，也開創出屬于我們自己的一片天。

六、練習設計

請完成本課對應訓練。

24.劉姥姥進大觀園

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“蓼溆、肏攮、敁敠”等字詞的讀音，以及“篾片、調停、撮弄、不伏手、促狹鬼”等詞語的含義，注意古今詞義的區別；了解作者及《紅樓夢》相關文學常識。

2.通讀課文，把握文章主要內容。

過程與方法

了解文意，了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環境，理解環境描寫的特點。

整體感知本文的結構內容。

學習借鑒刻畫劉姥姥這一人物形象的方法，把握其性格特點。

情感態度與價值觀

培養學生不慕富貴、勤儉節約的高尚品格與良好習慣。

【重點難點】

教學重點

學習借鑒刻畫劉姥姥這一人物形象的方法，把握其性格特點。

教學難點

把握劉姥姥這一人物形象的特點。

體會作者寫這場“笑劇”的用意。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

新課導入

同學們，今天我們先一起來看一段視頻。（插播視頻《劉姥姥二進榮國府》，根據教學需要可適當截取）通過視頻我們對本文的故事和主人公有了一個初步的了解，現在我們就來學習《劉姥姥進大觀園》這篇課文，通過劉姥姥的言行舉止來分析她的性格特點。

二、自主預習

背景資料

曹雪芹（約1715—約1763年），名沾，字夢阮，號雪芹，又號芹溪、芹圃，中國古典名著《紅樓夢》的作者，籍貫沈陽（一說遼陽），生于南京，約十三歲時遷回北京。曹雪芹出身清代內務府正白旗包衣世家，他是江寧織造曹寅之孫，曹顒之子（一說曹頫之子，約生于1724年）。

以下是劉姥姥是賈賈的淵源：劉姥姥的女婿姓王，小名狗兒，祖上曾在京做小官，與王夫人之父連宗，此事只有“王夫人與王夫人之大兄鳳姐之父知有此連宗之族，余者皆不認識”！狗兒祖父只有一個兒子，已故。狗兒的父親也只有狗兒一個兒子，因家業蕭條，搬回原鄉住。狗兒與嫡妻劉氏生有一子一女，劉氏便是劉姥姥的女兒了。劉姥姥“是個積年的老寡婦”，只有一女，女婿將劉姥姥接了來一起住，幫帶帶孩子。劉姥姥老來有所依靠，“遂一心一計，幫趁著女兒女婿過活起來”。

2.知識鏈接

《紅樓夢》簡介

《紅樓夢》是中國古典四大名著之首，清代作家曹雪芹創作的章回體長篇小說，又名《石頭記》《金玉緣》。此書分為120回“程本”和80回“脂本”兩種版本系統。小說以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以賈府的家庭瑣事、閨閣閑情為脈絡，以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵的愛情婚姻故事為主線，刻畫了以賈寶玉和金陵十二釵為中心的正邪兩賦有情人的人性美和悲劇美。

《紅樓夢》揭露了封建社會后期的種種黑暗和罪惡，及其不可克服的內在矛盾，對腐朽的封建統治階級和行將崩潰的封建制度作了有力的批判，使讀者預感到它必然要走向覆滅的命運；同時小說還通過對貴族叛逆者的歌頌，表達了新的朦朧的理想。在我國文學史上，還沒有一部作品能把愛情的悲劇寫得像《紅樓夢》那樣富有激動人心的力量；也沒有一部作品能像它那樣把愛情悲劇的社會根源揭示得如此全面、深刻，從而對封建社會作出了最深刻有力的批判。

3.檢查預習

（1）訂正字音

一徑（jìng） 瀟湘館（xiāo） 蓼溆（liǎo xù） 捏絲戧金（qiàng） 秋爽齋（zhāi）

篾片（miè） 銀箸（zhù） 敁敠（diān duo） 楠木（nán） 調停（tiáo） 漱盂（shù）

麈尾（zhǔ） 撮弄（cuō） 四楞（léng） 鐵锨（xiān） 發怔（zhèng）

肏攮（cào） 促狹鬼兒（cù） 筵席（yán） 嬤嬤（mó）

差事(chāi） 調停(tiáo） 叫嚷（rǎng）

差評(chà) 調動(diào) 嚷嚷（rāng）

差錯(chā)

詞語釋義

一徑：徑直。

調停：安排處理。

蓼溆：水邊有著許多花草的地方。文中指大觀園中的一個景點。

捏絲戧金：把捏成各種圖案花紋的金絲嵌在器物上。

相干：指相互間有聯系，有關系、有牽涉，多用于否定句或疑問句。

仔細：小心，當心。

敁敠：通“掂掇”，估計，盤算。

撮弄：戲弄。

不伏手：不稱手，不好用。

促狹鬼兒：愛作弄人的人。促狹，愛捉弄人。

三、合作探究

（一）整體感知

1.本文的結構該如何劃分？

答案示例：第一層（從開頭到“說的眾人都笑起來”）：寫鳳姐、鴛鴦等人設局取笑劉姥姥。

第二層（從“只見一個媳婦”到“將各樣的菜給板兒夾在碗上”）：寫劉姥姥上演“笑”劇的過程。

第三層（從“一時吃畢”到最后）：寫劉姥姥上演“笑”劇后的感慨及鳳姐、鴛鴦等人以實情相告。

2.用一兩句話概括課文講了一件什么事。

答案示例：劉姥姥二進榮國府，和大家一塊吃飯時出丑，逗得上上下下大笑不止。

（二）研讀分析

劉姥姥進大觀園后表演了一場“笑”劇。這場“笑”劇是誰導演的？她們為什么要導演這場“笑”劇？

答案示例：劉姥姥進大觀園后表演的這場“笑”劇，是由鳳姐、鴛鴦等人導演的。她們覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿劉姥姥來開涮，取笑。

四、課堂小結

從今天學習的這個部分，我們對劉姥姥及鳳姐等人的人物形象有了初步的感知。鳳姐、鴛鴦故意導演出一場“笑”劇，那么這場“笑”劇究竟將如何發展呢？下節課的學習，將告訴大家答案。

第二課時

一、新課導入

上節課，我們整體感知了課文并學習了課文的第一部分，對劉姥姥等人的形象有了初步認識。這節課我們將繼續學習課文剩下的部分，接觸到更多性格迥異的人物形象，看看作者是如何巧妙刻畫他們的。

二、合作探究

1.突破重難

（1）這篇課文細致地描寫了各具情態的笑，給人留下了難忘的印象。請說說主要人物的笑有什么不同，反映了他們各自怎樣的性格特點？

答案示例：鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善于計謀，愛耍小手段、取笑、捉弄人的性格特點。

探春、史湘云、薛姨媽的笑自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點。

林黛玉的笑又極力控制，反映出她含蓄、有教養而又謹慎的性格特點。

寶玉笑時鉆到賈母的懷里，反映出他的天真、孩子氣的性格特點。

惜春笑得肚子疼，讓奶姆給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點。

賈母笑得眼淚流了出來，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點。

（2）結合劉姥姥的言談舉止，分析這個人物形象。

答案示例：劉姥姥進了大觀園，一個鄉下人進了美輪美奐的大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，也因此鬧了很多笑話。因為這些內容完全不同于賈府的生活體驗，大家覺得新鮮有趣。至于劉姥姥種種少見多怪的話語與舉動，雖引人發笑，但那是因為她以前從沒見過這些人物和事物，當然處處透露著新鮮無知，好奇多問，處處引起哄堂大笑。不過，她對每項新奇東西所引出來的神態，流露的每一句言詞，純然出自本性天真，恰如身份，并不帶絲毫牽強附會，矯揉做作。所以她俗雖俗，卻俗得可愛。

一個七十五歲的老人，為了生活，她扯下了自己的尊嚴，戴上一副丑角的面譜，變成一個引人發笑的對象。劉姥姥是丑角，但她決不是傻子，她早已知道一切是為了哄老太太開心……所以，劉姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環境的需要，她不得不裝作愚者，以獲得別人的同情，希望得到些恩惠。

劉姥姥面對賈家生活的豪奢，卻不是表現出羨慕的情狀，反而只是一心一意計算著平實的居家生計的方便和舒適。金銀的筷子反而不及平常的伏手合用，作者利用幾個細節塑造出劉姥姥的樸素實在的老農婦形象。

（3）這場“笑”劇的背后包含了作者什么樣的思想感情？

答案示例：這場“笑”劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位胼手胝足，換取溫飽的小人物；同時，作者也透過了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對賈府的腐敗進行了深重的譴責。

2.品味賞析

體會下面句子中加點詞的表達作用：劉姥姥便伸箸子要夾，那里夾的起來，滿碗里鬧了一陣，好容易撮起一個來，才伸著脖子要吃，偏又滑下來，滾在地下。

答案示例：“鬧”“撮”兩字寫出了劉姥姥使不習慣沉且滑的筷子，夾不住鴿子蛋，以至于鴿子蛋滿碗亂跑的情形，生動、傳神地寫出了劉姥姥夾鴿子蛋時的窘態；“伸”字突出了劉姥姥吃鴿子蛋時的小心翼翼而又憨態可掬；“滑”和“滾”兩字寫出了筷子光滑、鴿子蛋小，且鴿子蛋掉下時速度之快。總之，這些動詞生動傳神地寫出了劉姥姥吃鴿子蛋時的滑稽可笑而又憨態可掬的神態，突出了劉姥姥的樸素、小心翼翼、怯懦的性格特點。

3.寫法探究

本文是如何運用場面描寫，展示人物個性的差異？

答案示例：本文運用精彩的場面描寫，為我們描繪了一幅大觀園群笑圖。作者用生花妙筆作了細致的敘述、描繪和渲染。由于作者是以活動事件為中心來描繪群體的，人是生活中的人，所以人物形象異常親切，栩栩如生。

教師點撥：場面描寫是指在一定的時間和環境中，對以人物為中心的生活畫面所作的具體描寫。場面是敘事一類文章和作品的基本構成單位，場面描寫一般由“人”“事”“境”構成，它寫人物在特定環境中的活動，寫人物相互之間的關系，它是以描寫人物為中心的動態描述。我們在進行場面描寫時要注意層次清晰、主次分明、重點突出。

三、拓展延伸

【經典誦讀】

滿紙荒唐言，一把辛酸淚。

都云作者癡，誰解其中味？

——曹雪芹

【賞析】

“滿紙荒唐言”，為什么說它是“荒唐言”？作者選擇了小說這樣一個形式，而小說本身有幾分荒唐。小說最早見于《莊子》，莊子說：飾小說以干縣令，其于大達亦遠矣。就是說小說是些淺薄瑣屑的言論。這是中國古代人對小說的觀念。既然如此，曹雪芹選擇寫小說，本身就是一個荒唐選擇。其次，曹雪芹在小說里，有些重要的情節讓人覺得很糊涂。有時候他的一些隨隨便便的描寫，給你一種非現實的感覺，讓人覺得它是一個荒唐言。當然最大的荒唐還是人生的荒唐。《紅樓夢》里的《好了歌》所講的就是這個意思。而對于曹雪芹來說是家庭親情的荒唐、人和人之間關系的荒唐。

除了家道的衰落，人倫和人情的惡化，《紅樓夢里》還表達了一種價值的失落。所以，它是“一把辛酸淚”。

“都云作者癡”。我們可以從正面來說，癡的意思就是執著。一個是藝術的執著，一個是愛情的執著，情的執著。都云作者癡，既表達了曹雪芹身為作者對藝術的癡，也表達了他對愛情的癡。

“誰解其中味”。《紅樓夢》那么多人評論它，那么多人研究它，但是誰解其中味？我們解了它的味了嗎？后邊還有多少味可解呢？還有多少謎——《紅樓夢》之謎能夠破出它的謎底來呢？它只有一個謎底嗎？所以這其中意味深長，令人回味無窮。

四、課堂小結

今天我們學習了這篇出自《紅樓文》的精彩課文，感受到大觀園所有這條件優越的一切在一個鄉下人的眼里是多么的高不可攀。文章同時也反映了當時中國古代的貴族和平民生活的天淵之別。《紅樓夢》是我國最具文學成就的古典小說，是我國長篇小說創作的巔峰之作，是我國古典小說“四大名著”之首，也是世界文學歷史上一顆璀璨的明珠。希望同學們課后能夠繼續深入閱讀劉姥姥進榮國府的內容，感興趣的也可以完整地讀一讀《紅樓夢》，領略這文學瑰寶的魅力！

五、練習設計

請完成本課對應訓練